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“思维的发展与提升”是语文核心素养之一，在语文核心素养理念影响下，关注学生思维的发展与提升受到了广大语文教师的普遍重视。在这一教学理念指引下，教师也从以往的关注教学内容转向了关注学生的思维发展，这对学生的长远学习与发展具有积极的意义。那么，在教学中如何发展学生的思维呢？
一、创设情境，发展学生思维
情境可以让学生在无形中受到感染。在教学中，教师可以根据教学需要创设恰当情境，激活学生思维，让课堂闪现出智慧的火花。
如在教学三年级下册《赵州桥》一课的时候，教师可以把赵州桥的实物图片通过大屏幕展示给学生看。在学生观看的基础上，教师再对学生说：“这座桥距今已经有1400多年了，可是它仍然屹立在河北省赵县的洨河上。你们知道这座桥为什么能够存在这么久远吗？你们知道它为什么会被称为我国宝贵的历史文化遗产吗？”在教师多媒体情境的创设下，赵州桥的坚固美观不仅给学生以强烈的视觉冲击，还激起了学生对赵州桥的设计者以及这座桥的兴趣，就这样，以境促思，使学生的思维能力得到了发展。
在教学中，教师根据教学需要创设与课文密切相关的情境，不仅可以使学生积极主动地参与到学习中，还能激起学生主动思考的兴趣，让课堂教学更加精彩。
二、问题引领，发展学生思维
问题是思维的起点。在教学中，教师提出适切的问题不仅可以激活学生的思维，还可以使学生的思维逐步走向深刻。
如三年级上册《灰雀》一文中有一些关于列宁和小男孩的对话描写，也正是从这些对话中我们可以看到列宁对小男孩的关爱以及小男孩知错就改的好品质。怎样才能让学生感受到这一点呢？在读完列宁和小男孩的对话之后，教师可以提出问题：“你知道列宁和小男孩在对话的时候，他们各自会想些什么吗？”在教师问题的引领下，学生经过思考之后，有的说：“列宁心里想‘孩子不是故意的，他只是太喜欢灰雀了，我可不能狠狠批评他，以免吓到孩子’。”有的学生说：“小男孩心里想‘我回到家就把灰雀放飞，它就一定会飞回来的’。”就这样，在教师问题的引导下，学生不但感受到了隐藏在文本语言背后列宁和小男孩各自的心思，而且学生的思维也会更加深刻。
当学生对文本内容的认知理解感到比较模糊的时候，教师如能通过恰当的问题引领必然可以使学生的思维由肤浅走向深刻，深化学生的阅读认知，提升学生的思维能力。
三、活动体验，发展学生思维
在教学中，当学生的思维被激活之后，他们思考问题的积极性更容易被调动起来，教师如能因此组织恰当的活动，学生思维的自觉性也会得到培养与发展。
如三年级下册《守株待兔》一课，作为一篇寓言故事主要以宋人想守在树桩边等兔子撞死的事情来告诉人们，不要妄想不劳而获，要想有所收获，就不能心存侥幸，只有付出才会有回报。这也是一篇小古文，对三年级学生来说，要想独自理解寓言的寓意还是有着一定难度的。教学时，教师可以让学生结合自己的理解对故事内容演一演，让一位学生扮演宋人，让另一位学生扮演路人，让宋人与路人进行对话。在学生的表演中，当一位学生问宋人等了这么久是否有收获之后，宋人沉默了，这时候另一位学生语重心长地对宋人说：“你这样是不行的，你看……”就这样，在角色扮演中，学生再现了场景，此时寓言的寓意不言而喻，学生在深入浅出中明白了故事要告诉人们的道理。
在教学中，当学生的思维受到制约，很难对学习内容有深刻的认知的时候，教师不妨通过一些丰富的活动来活化学生的思维，这样可以起到显著的教学效果。
四、整合教材，发展学生思维
在教学中，由于生活经验以及认知方式的差异，学生的思维难免会出现狭窄的现象。教师要善于引导学生对阅读材料进行整合，以使学生思考的问题更为全面，提升语文教学质量。
如四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文，由于它们都是描写小动物的文章，教学时，教师就不能孤立地单篇进行教学，而是要对这些课文进行整合，引导学生从中感受作者是如何表达对动物的感情的。在教师的引导下，通过对文本内容的整合，学生从《猫》一文中读出了作者是在细致观察的基础上对猫的性格特点进行描写的。在《母鸡》一文中作者则是从对母鸡的态度变化进行描写的。在《白鹅》一文中作者则是采用了看贬实褒的表达方法。在对这三篇课文的表达方法进行整合之后，学生就会发现，同样是对小动物的描写，作者的观察视角不同，表达方法不同，语言风格不同，写出来的文章自然各具特色。这样引导学生进行学习思考，可以使学生养成全面思考的学习习惯，提升学生的思维能力。
在教学中，教师在引导学生进行学习的时候，要挖掘教材资源，并根据教学需要对这些资源进行整合，启发学生思考，可以使学生获得对相关或者类似学习内容的全面认知。
五、读写结合，发展学生思维
语言与思维的发展是有着密切的关系的。在教学中，教师要善于从文本中找到恰当的语言训练点，引导学生进行读写结合练习，可以使学生的思维能力得到极大提升。
如三年级上册《大自然的声音》一文主要用拟人的表现手法写了大自然的各种声音，语言生动优美，给学生留下了深刻的印象。为了激活学生的思维，让学生把文本所描述的情形與自己的生活联系起来，唤醒学生对自己平时生活中更多声音的认识，教师可以让学生结合生活回想一下，在自己平时的生活中还听到过哪些关于大自然的美妙的声音，然后仿照着文本的语言表达形式进行仿写。这样教学，读写结合，活学活用，可以使学生的想象能力和思维能力得到极大的提升。
在教学中，读写结合是一种可以激活学生思维、促进学生对文本表达形式有深刻认知的教学形式。因此，教师要用发现的眼光去探究教材，找到读写结合的切入点，引导学生进行语言训练，以使学生的语言表达与思维发展紧密相连，真正提升学生的思维能力。
六、优化资源，发展学生思维
在教学中，除了课内教材资源之外，教师还要善于根据教学需要把课外资源与课内资源有机地结合在一起，以开发学生的思维源泉。
如三年级上册《不懂就要问》一文主要讲了孙中山小时候在课堂中勤学好问的事情，这对孙中山一生的发展产生了积极的影响。要想让学生从中感受到不懂就要问的道理还是有一定难度的，教学时教师可让学生搜集一些关于孙中山生平事迹的资料，然后再让学生把文中描写的孙中山的故事与他的伟大成就结合起来思考，谈谈自己的看法。这样启发学生阅读思考，开发了学生的思维源泉，丰富了学生的学习形式，促进了学生思维的深入发展。
在教学中，结合教学内容将课内外相关的教学资源整合在一起引导学生思考，可以开阔学生眼界，丰富学生对所学内容的认知。
在教学中，教师要从学生与教材特点出发，采取科学、合理的方式来发展学生的思维，以激发学生的思维兴趣，逐步提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏江阴市辅延中心小学 ）
责任编辑 宋园弟
一、创设情境，发展学生思维
情境可以让学生在无形中受到感染。在教学中，教师可以根据教学需要创设恰当情境，激活学生思维，让课堂闪现出智慧的火花。
如在教学三年级下册《赵州桥》一课的时候，教师可以把赵州桥的实物图片通过大屏幕展示给学生看。在学生观看的基础上，教师再对学生说：“这座桥距今已经有1400多年了，可是它仍然屹立在河北省赵县的洨河上。你们知道这座桥为什么能够存在这么久远吗？你们知道它为什么会被称为我国宝贵的历史文化遗产吗？”在教师多媒体情境的创设下，赵州桥的坚固美观不仅给学生以强烈的视觉冲击，还激起了学生对赵州桥的设计者以及这座桥的兴趣，就这样，以境促思，使学生的思维能力得到了发展。
在教学中，教师根据教学需要创设与课文密切相关的情境，不仅可以使学生积极主动地参与到学习中，还能激起学生主动思考的兴趣，让课堂教学更加精彩。
二、问题引领，发展学生思维
问题是思维的起点。在教学中，教师提出适切的问题不仅可以激活学生的思维，还可以使学生的思维逐步走向深刻。
如三年级上册《灰雀》一文中有一些关于列宁和小男孩的对话描写，也正是从这些对话中我们可以看到列宁对小男孩的关爱以及小男孩知错就改的好品质。怎样才能让学生感受到这一点呢？在读完列宁和小男孩的对话之后，教师可以提出问题：“你知道列宁和小男孩在对话的时候，他们各自会想些什么吗？”在教师问题的引领下，学生经过思考之后，有的说：“列宁心里想‘孩子不是故意的，他只是太喜欢灰雀了，我可不能狠狠批评他，以免吓到孩子’。”有的学生说：“小男孩心里想‘我回到家就把灰雀放飞，它就一定会飞回来的’。”就这样，在教师问题的引导下，学生不但感受到了隐藏在文本语言背后列宁和小男孩各自的心思，而且学生的思维也会更加深刻。
当学生对文本内容的认知理解感到比较模糊的时候，教师如能通过恰当的问题引领必然可以使学生的思维由肤浅走向深刻，深化学生的阅读认知，提升学生的思维能力。
三、活动体验，发展学生思维
在教学中，当学生的思维被激活之后，他们思考问题的积极性更容易被调动起来，教师如能因此组织恰当的活动，学生思维的自觉性也会得到培养与发展。
如三年级下册《守株待兔》一课，作为一篇寓言故事主要以宋人想守在树桩边等兔子撞死的事情来告诉人们，不要妄想不劳而获，要想有所收获，就不能心存侥幸，只有付出才会有回报。这也是一篇小古文，对三年级学生来说，要想独自理解寓言的寓意还是有着一定难度的。教学时，教师可以让学生结合自己的理解对故事内容演一演，让一位学生扮演宋人，让另一位学生扮演路人，让宋人与路人进行对话。在学生的表演中，当一位学生问宋人等了这么久是否有收获之后，宋人沉默了，这时候另一位学生语重心长地对宋人说：“你这样是不行的，你看……”就这样，在角色扮演中，学生再现了场景，此时寓言的寓意不言而喻，学生在深入浅出中明白了故事要告诉人们的道理。
在教学中，当学生的思维受到制约，很难对学习内容有深刻的认知的时候，教师不妨通过一些丰富的活动来活化学生的思维，这样可以起到显著的教学效果。
四、整合教材，发展学生思维
在教学中，由于生活经验以及认知方式的差异，学生的思维难免会出现狭窄的现象。教师要善于引导学生对阅读材料进行整合，以使学生思考的问题更为全面，提升语文教学质量。
如四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文，由于它们都是描写小动物的文章，教学时，教师就不能孤立地单篇进行教学，而是要对这些课文进行整合，引导学生从中感受作者是如何表达对动物的感情的。在教师的引导下，通过对文本内容的整合，学生从《猫》一文中读出了作者是在细致观察的基础上对猫的性格特点进行描写的。在《母鸡》一文中作者则是从对母鸡的态度变化进行描写的。在《白鹅》一文中作者则是采用了看贬实褒的表达方法。在对这三篇课文的表达方法进行整合之后，学生就会发现，同样是对小动物的描写，作者的观察视角不同，表达方法不同，语言风格不同，写出来的文章自然各具特色。这样引导学生进行学习思考，可以使学生养成全面思考的学习习惯，提升学生的思维能力。
在教学中，教师在引导学生进行学习的时候，要挖掘教材资源，并根据教学需要对这些资源进行整合，启发学生思考，可以使学生获得对相关或者类似学习内容的全面认知。
五、读写结合，发展学生思维
语言与思维的发展是有着密切的关系的。在教学中，教师要善于从文本中找到恰当的语言训练点，引导学生进行读写结合练习，可以使学生的思维能力得到极大提升。
如三年级上册《大自然的声音》一文主要用拟人的表现手法写了大自然的各种声音，语言生动优美，给学生留下了深刻的印象。为了激活学生的思维，让学生把文本所描述的情形與自己的生活联系起来，唤醒学生对自己平时生活中更多声音的认识，教师可以让学生结合生活回想一下，在自己平时的生活中还听到过哪些关于大自然的美妙的声音，然后仿照着文本的语言表达形式进行仿写。这样教学，读写结合，活学活用，可以使学生的想象能力和思维能力得到极大的提升。
在教学中，读写结合是一种可以激活学生思维、促进学生对文本表达形式有深刻认知的教学形式。因此，教师要用发现的眼光去探究教材，找到读写结合的切入点，引导学生进行语言训练，以使学生的语言表达与思维发展紧密相连，真正提升学生的思维能力。
六、优化资源，发展学生思维
在教学中，除了课内教材资源之外，教师还要善于根据教学需要把课外资源与课内资源有机地结合在一起，以开发学生的思维源泉。
如三年级上册《不懂就要问》一文主要讲了孙中山小时候在课堂中勤学好问的事情，这对孙中山一生的发展产生了积极的影响。要想让学生从中感受到不懂就要问的道理还是有一定难度的，教学时教师可让学生搜集一些关于孙中山生平事迹的资料，然后再让学生把文中描写的孙中山的故事与他的伟大成就结合起来思考，谈谈自己的看法。这样启发学生阅读思考，开发了学生的思维源泉，丰富了学生的学习形式，促进了学生思维的深入发展。
在教学中，结合教学内容将课内外相关的教学资源整合在一起引导学生思考，可以开阔学生眼界，丰富学生对所学内容的认知。
在教学中，教师要从学生与教材特点出发，采取科学、合理的方式来发展学生的思维，以激发学生的思维兴趣，逐步提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏江阴市辅延中心小学 ）
责任编辑 宋园弟