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摘 要： 当前，教学改革正如火如荼地进行，初中语文教学研究领域更是精彩纷呈，各种新的教学理念、教学模式、教学经验如雨后春笋般为初中语文教学工作的深入发展提供了不竭动力，成为教学改革中一道亮丽的风景。改革的中心都是围绕学生语文综合素养提升和学生主体地位体现这一中心，在此背景下，教师应当对教学模式方式进行有效的改进，使之更加有利于促进学生全面发展。
关键词： 初中语文教学改革 “1234”模式 学生主体 教师主导
在初中语文教学改革中，每一位教师都应当积极走在前列，立足工作实际，借鉴不同方面的教改成果，实现先进经验的本土化，让教学改革成为语文教学成效提升的重要抓手。笔者在教学实践中开展了“1234”模式的语文教学改革，下面将做简要论述。
一、全面体现“促进学生语文综合素养提升”这一中心。
笔者在教学改革中首先确立了总目标，目的是让学生在语文教学活动中得到全面发展，实现综合素养快速提升，不仅包括语文基础知识掌握扎实，还具备较强的自主学习能力及受到深刻的思想教育，实现知识、情感、能力三维一体目标。
二、有效贯穿“学生为主体”、“教师为主导”两条线索。
在“1234”教学模式中，笔者始终抓住学生、教师这两条线索，体现学生在学习中的主体地位和教师在教学活动中的主导地位，两者紧密结合、有机互动，促进教学活动的深入开展。首先，教师率先完成角色转变。传统教学模式中许多教师都以单向传授讲解为主要教学方式，学生是被动的接受者，教师是教学的主体，整节课讲个不停。在教学改革中，笔者摈弃这种陈旧的教学模式，让教师更多地发挥引导者、引路人的作用，凡是能够让学生自主学习完成的环节和内容，都放手让学生进行，不再越俎代庖。在整个教学设计中，教师处于引导指点的地位，针对学生学习活动中的疑难之处开展有效的辅导，更多地将学习主动权还给学生。其次，笔者在教学中全面体现学生的主体地位，为学生建立合作学习小组这样的载体，每6人为一组，每一组确定一名学生作为牵头人。牵头的学生应当是语文学习成绩较好和具备一定组织能力的学生，绝大多数教学内容是以探究提纲的形式让学生在小组之内进行合作研究，学生无法解决的问题教师相机给予点拨引导，让学生在整个语文课堂中动眼、动手、动脑，全身心投入到语文学习之中。
三、注重紧扣“课前有效预习”、“课堂小组合作”、“课后记忆指导”三个重点。
让学生成为课堂的主人，这一理念应贯穿语文教学的全过程，从课前、课中、课后三个角度入手，紧扣重点环节，促进教学目标的全面实现。在课前预习环节，笔者对学生提出明确的预习要求，要求学生按照笔者提出的预习要求拟定个性化的预习提纲，在课前进行自主学习，扫清基础知识障碍，了解相关的背景资料，并且对照思考题进行思考感悟，将自己无法解决的问题整理出来。在课堂环节，更多的是采用独立思考与相互研究结合的方式让学生进行小组合作学习，使学生的智慧进一步的增长，在合作学习中完善教学学习成果，提高思维宽广度。在课后环节，笔者注重对学生进行记忆方法的指导，向学生推荐形象记忆法、联想记忆法、框架记忆法等不同类型的科学记忆方法，引导学生结合教学内容及实际灵活运用。作者还重点介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律的相关内容，让学生了解自己的记忆特点，更加形象地记忆，提高语文学习成效。
四、着力抓好“目标展示”、“合作学习”、“交流互动”、“即时反馈”四个教学环节。
在“1234”教学模式改革中，整个语文教学课堂分为四个基本环节。首先是目标展示环节，在每一节课的开始，笔者都向学生展示本节课的目标，包括三个方面：字词基础知识方面、能力要求方面和思想情感方面，让学生在学习中边学习边对照，提供明确的学习方向。其次是合作学习环节，在合作学习环节中，笔者向学生出示一组探究题，这是一组前后联系、循序渐进，全面体现教学目标和教学重难点的探究题，要求学生进行合作学习。除了针对这些探究题进行小组合作学习之外，每一个学生在小组研究的过程中都要结合自己学习活动中遇到的难点进行补充。学生在小组里需要进行深入的思考，并对其他成员交流自己的学习体会，遇到观点不同的地方还要开展小组学习讨论，实现个人思考与集体研究的有机结合，有助于集聚学生的智慧。再次是互动环节，在学生进行小组合作学习的同时，语文教师也要在各个小组之间进行巡视，掌控整个合作教学的进度，及时解答学生提出的一些疑难，教师的解答侧重对学生进行思维引导，而不是停留于直接给予。在各个小组基本完成探究内容之后，教师要主持引导学生进行小组间的汇报交流，每一个小组都推选一名学生进行学习成果汇报，对照教师出示的探究题，展示自己小组的学习成果，依据时间的因素，选择两到三个小组进行汇报，也可以采用一个小组汇报、其他小组进行补充完善的方式。在这一环节对于学生在汇报中出现的不同观点，教师应当引导学生进行进一步的分析研究，而不是简单地进行纠正，让学生自主地获取正确答案。最后是教师点评，对学生自主学习的成果进行评价提炼，顺利实现教学探究互动。最后一个环节是及时反馈，是对学生当堂学习成效的检测，既为教师提供教学反馈信息，又为学习提供学习反馈信息。每一节课笔者都留有五分钟左右的时间进行当堂重难点的检测，以精练的测试题形式检查学生本节课的学习成效，通过这样的方式获取学生本节课学习的第一手反馈信息。在课后，笔者对这些反馈信息进行梳理，寻找学生存在的薄弱环节和需要进一步强化的内容，及时调整教学方向，在下一节课有机穿插进行，使整个自主教学活动环环相扣、紧密相连，将其效益发挥到最大化。
综上所述，在初中语文教学中，开展“1234”模式探究是体现学生主体地位的一种尝试，在实践中也证明其明显的成效，具有推广价值，能够为广大初中语文教师所借鉴。
关键词： 初中语文教学改革 “1234”模式 学生主体 教师主导
在初中语文教学改革中，每一位教师都应当积极走在前列，立足工作实际，借鉴不同方面的教改成果，实现先进经验的本土化，让教学改革成为语文教学成效提升的重要抓手。笔者在教学实践中开展了“1234”模式的语文教学改革，下面将做简要论述。
一、全面体现“促进学生语文综合素养提升”这一中心。
笔者在教学改革中首先确立了总目标，目的是让学生在语文教学活动中得到全面发展，实现综合素养快速提升，不仅包括语文基础知识掌握扎实，还具备较强的自主学习能力及受到深刻的思想教育，实现知识、情感、能力三维一体目标。
二、有效贯穿“学生为主体”、“教师为主导”两条线索。
在“1234”教学模式中，笔者始终抓住学生、教师这两条线索，体现学生在学习中的主体地位和教师在教学活动中的主导地位，两者紧密结合、有机互动，促进教学活动的深入开展。首先，教师率先完成角色转变。传统教学模式中许多教师都以单向传授讲解为主要教学方式，学生是被动的接受者，教师是教学的主体，整节课讲个不停。在教学改革中，笔者摈弃这种陈旧的教学模式，让教师更多地发挥引导者、引路人的作用，凡是能够让学生自主学习完成的环节和内容，都放手让学生进行，不再越俎代庖。在整个教学设计中，教师处于引导指点的地位，针对学生学习活动中的疑难之处开展有效的辅导，更多地将学习主动权还给学生。其次，笔者在教学中全面体现学生的主体地位，为学生建立合作学习小组这样的载体，每6人为一组，每一组确定一名学生作为牵头人。牵头的学生应当是语文学习成绩较好和具备一定组织能力的学生，绝大多数教学内容是以探究提纲的形式让学生在小组之内进行合作研究，学生无法解决的问题教师相机给予点拨引导，让学生在整个语文课堂中动眼、动手、动脑，全身心投入到语文学习之中。
三、注重紧扣“课前有效预习”、“课堂小组合作”、“课后记忆指导”三个重点。
让学生成为课堂的主人，这一理念应贯穿语文教学的全过程，从课前、课中、课后三个角度入手，紧扣重点环节，促进教学目标的全面实现。在课前预习环节，笔者对学生提出明确的预习要求，要求学生按照笔者提出的预习要求拟定个性化的预习提纲，在课前进行自主学习，扫清基础知识障碍，了解相关的背景资料，并且对照思考题进行思考感悟，将自己无法解决的问题整理出来。在课堂环节，更多的是采用独立思考与相互研究结合的方式让学生进行小组合作学习，使学生的智慧进一步的增长，在合作学习中完善教学学习成果，提高思维宽广度。在课后环节，笔者注重对学生进行记忆方法的指导，向学生推荐形象记忆法、联想记忆法、框架记忆法等不同类型的科学记忆方法，引导学生结合教学内容及实际灵活运用。作者还重点介绍了艾宾浩斯遗忘曲线规律的相关内容，让学生了解自己的记忆特点，更加形象地记忆，提高语文学习成效。
四、着力抓好“目标展示”、“合作学习”、“交流互动”、“即时反馈”四个教学环节。
在“1234”教学模式改革中，整个语文教学课堂分为四个基本环节。首先是目标展示环节，在每一节课的开始，笔者都向学生展示本节课的目标，包括三个方面：字词基础知识方面、能力要求方面和思想情感方面，让学生在学习中边学习边对照，提供明确的学习方向。其次是合作学习环节，在合作学习环节中，笔者向学生出示一组探究题，这是一组前后联系、循序渐进，全面体现教学目标和教学重难点的探究题，要求学生进行合作学习。除了针对这些探究题进行小组合作学习之外，每一个学生在小组研究的过程中都要结合自己学习活动中遇到的难点进行补充。学生在小组里需要进行深入的思考，并对其他成员交流自己的学习体会，遇到观点不同的地方还要开展小组学习讨论，实现个人思考与集体研究的有机结合，有助于集聚学生的智慧。再次是互动环节，在学生进行小组合作学习的同时，语文教师也要在各个小组之间进行巡视，掌控整个合作教学的进度，及时解答学生提出的一些疑难，教师的解答侧重对学生进行思维引导，而不是停留于直接给予。在各个小组基本完成探究内容之后，教师要主持引导学生进行小组间的汇报交流，每一个小组都推选一名学生进行学习成果汇报，对照教师出示的探究题，展示自己小组的学习成果，依据时间的因素，选择两到三个小组进行汇报，也可以采用一个小组汇报、其他小组进行补充完善的方式。在这一环节对于学生在汇报中出现的不同观点，教师应当引导学生进行进一步的分析研究，而不是简单地进行纠正，让学生自主地获取正确答案。最后是教师点评，对学生自主学习的成果进行评价提炼，顺利实现教学探究互动。最后一个环节是及时反馈，是对学生当堂学习成效的检测，既为教师提供教学反馈信息，又为学习提供学习反馈信息。每一节课笔者都留有五分钟左右的时间进行当堂重难点的检测，以精练的测试题形式检查学生本节课的学习成效，通过这样的方式获取学生本节课学习的第一手反馈信息。在课后，笔者对这些反馈信息进行梳理，寻找学生存在的薄弱环节和需要进一步强化的内容，及时调整教学方向，在下一节课有机穿插进行，使整个自主教学活动环环相扣、紧密相连，将其效益发挥到最大化。
综上所述，在初中语文教学中，开展“1234”模式探究是体现学生主体地位的一种尝试，在实践中也证明其明显的成效，具有推广价值，能够为广大初中语文教师所借鉴。