《孤独之旅》节选自曹文轩的“少年成长小说”《草房子》。课文讲述的是主人公杜小康因家境败落，被迫与父亲到遥远的地方牧鸭的故事。杜小康是独生子女的代表，理解这个人物形象对于语文学习和学生成长都有重要的意义。教学中，教师可以引导学生通过品读杜小康的四句话，揣摩人物感情的变化，分析人物形象。
　　一、结合情境，体会人物的无奈和茫然
　　“我不去放鸭了，我要上岸回家……”
　　作为“红门”里的独生子、油麻地小学的班长，杜小康不仅学习好，生活一直也很优越。然而，船一翻，爸爸一病，杜家家道中落，杜小康失学了。为了走出家庭困境，他被迫陪爸爸去芦苇荡养鸭还债。船离开岸边不久，杜小康说了这句话。这句话暴露出他内心的“无奈和茫然”。
　　赏析人物语言，离不开特定的语言环境。课前，教师布置学生阅读原著，让他们了解杜小康生活状况的前后变化。课堂上，教师先让学生默读一、二两段，弄清他是在什么时间、什么地点、什么情况下说这句话的。接着，引导学生结合原著，谈谈放鸭前的杜小康生活情况怎样？学生有的介绍说，他家开着杂货铺，不愁吃穿;有的讲述他有一年四季的衣服穿，有属于自己的自行车;有的补充说他娇贵到冬天戴口罩保护白嫩的皮肤，他小学一年级就有了一根皮带，等等。
　　在此基础上，教师引导学生小组讨论：他说这句话时是什么心情？从中看出杜小康怎样的性格特征？通过合作学习，学生真切地感受到了杜小康的无奈和茫然。
　　二、比较语言，揣摩人物的孤独和理性
　　“我要回家……”
　　在茫茫的芦苇荡，杜小康和爸爸的语言交流越来越少。他没有朋友，只能和鸭子们作伴;他没有书读，常会想起红门以及那里的一切。日有所思，夜有所梦。“我要回家……”这句梦话释放了他心中深埋很久的“孤独和胆怯”。
　　这是杜小康第二次说“我要回家”，但其中包含的情感与第一次有所不同。如果说第一次这样说表达出杜小康的无奈和茫然，那么这次释放出的是孤独和胆怯，然而这种孤独和胆怯中多了一份在经受生活磨难后的理性，少了出发时的那份任性。教学中，教师可以引导学生分析对比这两句话，同中求异，披文入情，感悟人物的心理变化。
　　教师先让学生找到描写杜小康孤独的段落，画出描写杜小康孤独的句子。学生找到了这样一些句子：“杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得是孤独了。”“他们一连十多天遇不到一个人。”“他和父亲之间的对话，变得越来越单调，几乎不知道再说些什么。”教师让学生把句中的“杜小康”“他”改成“我”，把“他们”改成“我们”，置换角色进行朗读，思考父亲就在身边，杜小康为什么还如此想家，为什么还会感到孤独。通过朗读分析，学生逐步认识到，失学后的孤独寂寞、陌生的环境、离家想家和无人交流的孤独痛苦等无情地折磨着杜小康，他承受了同龄孩子不应该承受的生命之重;产生这样的心理，不是因为他软弱，而是压力过于强大，超出了他的承受能力。
　　接着，教师用PPT展示想家的两句话，让学生比较两句话的文字有何不同？说明了什么？学生通过比较发现了两点：一是第二次没有说“不去放鸭”，要“上岸”;二是这一次不是清醒时带着哭腔说的，而是梦中“哇哇大哭”出来的。把这两点放在一起比较，学生自然而然地感受到，杜小康此时想家的程度比离岸时更深了，但经过了生活的磨难，他逐渐学会了控制自己的情绪，变得理性了。
　　三、品读关键词，感悟人物的从容与镇定
　　“还是分头去找吧。”
　　天有不测风云。当鸭子一天天长大，父子俩一天天看到希望时，一场突如其来的暴风雨，几乎破灭了他们的梦想。那天午后，暴风雨吹开了鸭栏，吹散了鸭子。父子俩东追西赶，临近天黑时，虽伤痕累累，精疲力尽，却还有十几只鸭子没找回来。父亲让杜小康“进窝棚里歇一会儿”，他自己去找。杜小康说出了这句话。这句话显示出一份责任，一种担当，说明杜小康完成了心理的剧变，成为一名真正的“男子汉”。
　　引导学生体悟出这种情感，需要抓住“分头找”这个关键词。教学中，教师先让学生思考，“分头找”意味着什么？学生凭借生活经验想到：在茫茫的芦苇荡，人很容易迷失方向;芦苇丛中可能有蛇，或者其他容易伤害人的动物;芦苇中有很多沼泽地，人有可能陷进去，等等。学生进一步想到，杜小康已在芦苇荡里生活了很久，这些危险他都知道，但他仍然主动提出分头去找，可见他的心智已趋于坚强。
　　接着，教师配乐范读第38-48自然段，让学生画出相关句段，印证阅读猜想。大部分学生关注到了第48自然段：迷路后的杜小康没有惊慌，他平静地以地为床，以鸭为伴，以“白嫩的芦苇根”为食，思念着母亲，想着伙伴，倦极而眠。此时的杜小康没有恐惧，没有眼泪，显得镇定而坚强。“此情此景，可用什么词语来描述杜小康的形象？”教师抛出这个问题，学生思维极其活跃，找到了“从容、处乱不惊、镇定自若”等词语。
　　《义务教育语文课程标准》强调，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”抓住关键词句，读出文字背后的情感和含义，确实是提升学生品读能力的好方法。
　　四、诵读关键句，品味成长的骄傲和自豪
　　“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”
　　经过辛勤的劳动，漫长的等待，鸭子终于下蛋了。这是多么令人惊喜的事啊！杜小康这几句语无伦次的话，包含着骄傲，包含着极大的幸福和喜悦。这是饱经磨难又满怀希望的人，在希望达成后情感的自然流露。
　　个性化的语言是捕捉人物心理的重要抓手。教学中，教师通过感情朗读引导学生品味杜小康自豪喜悦的心情，感受杜小康的人物形象。
　　师：说这句话时，杜小康是什么心情？
　　生1（朗读之后）：喜悦，高兴。
　　师：他为什么这么激动？
　　生2：这是杜小康养的鸭子下的第一枚蛋，他很自豪，很骄傲。
　　师：手捧着蛋，杜小康最想说什么？
　　生3：可以回家了。
　　师：这次想回家和前两次有什么不同？
　　生4：这次想回家是一种快乐的情绪，是成长的骄傲和自豪。
　　师：当想家变成了一种甜蜜又温馨的盼望，想家就不再是一件痛苦的事。文中的四句话由表及里地揭示出了人物的心理变化。其实每个人都是这样长大的，“我”是杜小康，杜小康即是“我”。在我们成长的过程中，总会遇到一些无法回避的磨难，只有勇于面对，才能获得成长的愉悦与自豪。
　　感受人物形象是小说教学的重要任务。《孤独之旅》中大量的心理活动描写和环境描写，给梳理人物的心理变化造成了困难。教学中，教师独辟蹊径，用主人公杜小康的四句话为抓手进行分析，水到渠成地突破了教学重点，让杜小康的形象鲜明地立在了学生心中，感染着学生，启迪着学生。
　　（作者单位：宜昌市第十六中学）