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特色南瓜羹
【摘 要】
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【出 处】
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早期教育(家庭版)
【发表日期】
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2008年5期
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随着课改的不断推进，生本教育理念越发深入人心。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，一线语文教师正在以自己的方式探寻实现“生本课堂”的途径。以下是笔者的探索和思考。 一、立足“学”之本，构建生本课堂 生本课堂应把学生放在第一位，使他们在认知和情感上都得到发展。实现生本课堂，我觉得首先要从学生的“学”入手，关注以下几个方面。 1.基于基础的有效 “先学” 课堂教学的起点在哪里？应当在学
任何一篇文本都不是单独存在的，都与其他的资源有着千丝万缕的联系，如果单独针对具体的文本展开教学，就会切断原本联系紧密的文本类群。统编本教材从三年级开始编选了一定数量的文言文，由于篇幅相对短小、内容相对浅显，又被称为小古文。由于当前都以白话文的阅读为主，学生对于小古文的解读和认知存在着一定的障碍，这就决定了在教学小古文时，教师先要以白话文作为前奏，为学生搭建走进小古文的阶梯。鉴于此，笔者以为强化小古
统编本教材提出的“语文要素”这个概念，即语言训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯等方面。这些“语文要素”都有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，让一线教师在教学中有了抓手。那么，如何在日常的课堂教学中让语文要素落到实处呢？ 下面，我结合统编本五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两课的实际教学过程，来谈谈怎样聚焦语文要素，使得教学目标更
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师要善于根据课文内容的特点，引导学生抓住想象的契机，使学生乐于动口，勤于动笔，有效地提升语言表达能力。具体来说，教师可以从以下方面入手。 一、从插图的空白点入手，提升语言表达能力 课文插图与课文内容相互呼应，对于激发学生的阅读兴趣起到了重要作用。课文插图经常会
语文教学中的阅读力是学生阅读的兴趣、习惯、策略、评价、鉴赏以及运用等多种能力的综合表现，其核心是高阶的思维力。培养小学生的阅读力，主要基于教材，关联阅读内容，拓宽阅读视野，保证阅读的“量”，并通过最基本的听、说、读、写学习方式与练习活动，培养学生信息提取、意义理解、观点阐释、形成观点、表达创新等能力，达成阅读的“质”。在此过程中，教材是重要的“孵化器”。 教材中的每一篇课文，既是学生阅读感悟的对
小说是对生活现象的描摹，常常会有一波三折的故事情节，并通过一定的表达技巧与生动的语言来表现。因此，小说教学的过程也就是一个探索人物形象的过程。还原法是探索人物形象特征的有效途径，具体来说，教师可以从以下方面进行。 一、情节还原，厘清脉络，了解冲突 小说与生活的不同，就在于小说充满着“情节感”，因此，采用情节还原的方法可以使学生对文中人物形象之间的矛盾冲突感受更深刻。 如在教学《半截蜡烛》一课
课标强调：“正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”课文插图也是一种极其重要的教学资源。在具体教学中，教师应重视课文插图，充分挖掘整合，以便真正实现学生与课文、作者、编者的深度对话，让课堂溢出精彩。 一、巧用插图，引导学生学会观察 观察能力的高低，直接决定着认知水平与表达能力。小学生形象思维比较发达，观察却不够细致，这在一定程度上直接影响了他们的习作表达能力。
在阅读教学中，不难发现许多课文在叙述的过程中会省略一些情节，留下的“空白”有些在段落中，有些则在文本的结尾处，这些空白处并不是作者写作时的疏忽，而是写作的策略，留给了学生遐想的空间。如果教师能巧妙地利用留白，引导学生大胆想象，体会作者当时的内心情感，说出隐藏在文字里的故事，会更加有利于培养学生的语用能力。如何引导学生给文本进行补白呢？ 一、在教学难点处补白 教材选用的文章都是语言典范，教师要指