在阅读教学中，不难发现许多课文在叙述的过程中会省略一些情节，留下的“空白”有些在段落中，有些则在文本的结尾处，这些空白处并不是作者写作时的疏忽，而是写作的策略，留给了学生遐想的空间。如果教师能巧妙地利用留白，引导学生大胆想象，体会作者当时的内心情感，说出隐藏在文字里的故事，会更加有利于培养学生的语用能力。如何引导学生给文本进行补白呢？
　　一、在教学难点处补白
　　教材选用的文章都是语言典范，教师要指导学生多多品味词语和句子的内涵，鼓励他们对课文进行创造性的思考，感受文本中作者没有说出的内涵，既学习词句的运用，又受到思想上的启迪。在教学时，因为学生的接受能力有限，不容易理解课文的教学难点，教师可利用补白艺术帮助学生体会作者所表达的情感。
　　故事《大禹治水》流传千古，课文讲述了大禹坚持治理洪水13年，最终开通河道，为百姓造福的故事，教学难点是感受大禹无私奉献的精神。为突破这个难点，我抓住句子“曾经三次路过自己家门口”引导学生想象当时的情景：大禹第一次路过家门的时候，听见孩子哇哇的哭声，他……;大禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸，他……;大禹第三次路过家门的时候，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉，他……。让学生大胆设想大禹三次路过家门的具体场景，体会他心系百姓、无私奉献的精神。这里的补白为学生理解主人公的伟大精神搭建了知识的桥梁，突破了教学难点，成为教学中的一大亮点。
　　二、在文本主题处补白
　　文本的主题思想渗透于文章始终，体现了写作意图。如果采取逆向思维，用补白与文本故事情节截然相反的内容来打破学生的思维定势，一定会使学生的思维领域变得开阔起来，思维方式也就隨之变得更加灵活。
　　《雪孩子》一文中的第9～14自然段写了故事的结局：勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔后化成了一朵白云。为了让学生深刻地理解雪孩子纯洁美丽的心灵这个主题，在学完课文后我让学生想象补白：“假如小白兔一开始就自以为高大无比，对雪孩子很不友好，还跟它吵架，那么雪孩子会怎么样？”问题一经抛出，学生都感到非常意外，惊讶片刻后纷纷张开想象的翅膀，说出各种各样的答案，有的说雪孩子会不理小白兔，有的说雪孩子就不会舍身去救小白兔……接着我播放动画片《雪孩子》中救小白兔的片段，让学生感受雪孩子善良、勇敢的品质，然后启发学生给文本结尾补白：假如第二年，雪孩子又来了，小白兔会怎么做呢？这是一个情理交融的训练，直指学生的内心世界，学生在给文本补白的时候通过亲身体验角色的行为，与作者的思想产生共鸣，激发学生对纯洁善良这一品质的崇敬之情。
　　三、在标点符号处补白
　　标点符号是文本不可缺少的一部分，虽然所占位置很小，但在表情达意时起着重要的作用。适当抓住标点符号进行补白练习，不但可以巩固课文知识，加深对本文的印象，还可以发展学生的语言表达能力。
　　在教学《风娃娃》一文时，我引导学生进行了这样的一段精彩的补白。大屏幕出示课文的第7自然段，请学生说说读完这段知道了什么，省略号表示什么意思。学生都说因为风娃娃不懂事，帮了倒忙，惹得人们都生气了。我就追问：“那么，你能接下去补全省略的内容吗？”接下来引导学生按照课文例子中风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来进行描写。这样抓住句中的省略号，引导学生在标点符号处补白，当堂生成了很多的精彩，学生的发散性思维得到了开发，语言表达水平也得到了提高。
　　阅读教学是学生与文本之间的对话，我们要利用补白艺术来挖掘文本的深刻内涵，引导学生把书本读懂，把书本读“厚”，实现“语言”和“精神”的同构共生，更好地培养学生的语用能力。
　　（作者单位：江苏南京市中山小学）
　　责任编辑 刘 妍