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1 物理教学模式
阎金铎、郭玉英教授编写的《中学物理教学概论》这样定义教学模式：“在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序”，所以教学模式体现了人们对学生学习规律的认识.教学模式的作用，从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式.教学模式的组成：理论基础、教学目标、实施条件、操作程序四个要素.
物理教学模式是教学模式的下位概念.目前中学物理教学中常用的教学模式有：启发-引导模式、自学-讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式.
2 提高物理教学模式的有效性的几点尝试性做法
2.1 精心设计学习目标 导航学生学习
何谓有效性？我们认为能达到课前既定的教学目标，即为教学有效，教学目标实现的越好，教学的有效性就越高.
国家课标组核心成员廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》强调：“教学目标是教学的中心，在课堂教学中，教师的主导方面和学生的主体活动都是围绕本节课的教学目标来进行的.目标是教学活动的出发点和归宿”，就此来看，高效课堂的导学案学习目标的创设理念是很好的，目标引领，学有导航.
我们认为可以采取如下办法强化学习目标的作用：（1）教师层面：深度研究课标，专研教材，精心提炼设计学习目标，做好语言转化，指导学生阅读；（2）学生层面：在老师的引导下，重视学习目标，尝试性研读，体会，为预习导航.
2.2 开发丰富教学资源，助力知识建构
廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》有言：“课程资源是指可能进入课程活动，并直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切.依照课程资源的一般分析框架，从理论上而言，物理课程资源就是指有利于物理课程开发和实施的一切可以利用的课程资源的总和”.
《高中物理课程标准（实验）》特别强调“课程资源是决定课程目标能否达到的重要因素之一”，“充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径”.
《高中物理课程标准（实验）解读》明确表述：课程资源的问题是在基础教育课程改革不断深入的过程中显现出来的，可是说没有课程资源的支持，课程标准的理念和目标就难以实现.
姜际龙老师执教的《弹力》一课，非常成功，我们分析不难发现，本节课教学资源丰富多样，尤其是实验资源.这些资源在突出教学重点、突破教学难点，实现教学目标，提高教学的有效性上发挥着重要的不可替代作用.
新课程理念提倡合作学习、探究学习，这些学习方式都需要更多更有效的教学资源.如果一种物理教学模式中，只有一张导学案、一本教材，则资源匮乏，尤其是实验资源的缺乏，那么可以断言：这种教学模式的有效性是让人怀疑的.丰富有用的课程资源以及教学资源与有效的教学模式的资源需求是相匹配！高效的教学模式必定需要更多可用、有用的教学资源，有效、高效地使用教学资源才能使教学更高效！
2.3 优化组合教学方法，提高教学效力
廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》中这样定义教学方法：一般指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教学相互作用的活动方式的总称.教学方法既有学生的学习方法又有教师的施教方法.《基础课程改革纲要（试行）》提出“转变学生的学习方式，促进学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习”.
新课程理念中，自主、合作、探究是需要我们研究和思考的，如：什么是自主学习？如何促进学生自主学习？如何指导学生更好的合作学习？对于探究学习需要给学生创设怎样的物理情境，提供什么样的探究资源，设置哪些问题来引导学生探究……
有效的课堂教学中，自主学习需要老师的指导，才能既突显学生的主体地位，又发挥老师的主导作用.合作学习需要在实验情境或问题情境中进行，老师需要运用好的教学方法营造学生能合作、可合作、会合作、须合作的和谐氛围、情境.探究学习由于学生探究能力不足需要老师引导.一堂好课，应该是多种方法一起上，优化组合才最好！
2.4 实施问题链——探究式教学模式，实现课堂高效
在新课程标准中，探究能力既是一种学习方式，更是一种学习目标，是有效教学的题中之意.能培养出创新人才，是教学模式有效性的最好体现.廖伯琴教授在《创新人才培养：物理探究活动开发与指导》认为探究，鼓励学生在“做中学”的过程中，更好地理解知识，培育过程技能、猜想、质疑、批判和创新，是实现创新人才培养的有效途径.
问题是思维的动力，是科学发展的源泉.问题链模式侧重于培养学生发现问题、提出问题的能力，并以问题为主线，引导学生动手操作并进行思维活动.创设情境，明确问题，调动探究兴趣；在解决问题的过程中，学生思考不同的方案，利用证据进行解释和论证，培养学生发散思维能力和逻辑思维能力.
3 给现行高效课堂的几点建议
3.1 将问题探究式教学法引入高效课堂
创设探究教学的问题情境是我们进行探究教学的一个非常重要的、需要研究的内容.问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流，在交流的过程中进一步思考，在不断思考的进程中完成任务.
因此，导学案在编制上，设置更多的、贴近生活的物理情境，在情境中精心设置问题链.以物理情境联系生活，使生活走进物理，学生才会感兴趣，有问题可探究.以问题链的方式，为探究式学习建支架、作引导.在物理教学情境中以问题引导，将学生的自主学习和老师的合理指导相结合，高效率地学习.
3.2 多做实验，多设学生研讨的教学环节
实验对于物理教学的作用不言而喻；研讨，可以培养学生思维能力、交流表达能力、研究与创新能力等，提高学生的科学素养.在实验活动中进行研讨式教学，让实验与思维并行，在探索交流中培养学生实验探究能力和思维创造力.
3.3 在习题课、复习课的高效课堂中，引入题组教学，强化变式教学的手段.
3.4 借鉴问题教学法，以问题为主线在高效课堂的模式下有效教学.
总之，提高物理教学模式的有效性是一门很深的学问，具有极强的艺术性.还可以从“从课程目标的三个维度来设计教学过程”、“关注科学探究的学习目标”、“是物理贴近学生生活、联系社会实际”、“发挥实验在物理教学中的重要作用”四个方面来在实践中思考、研究，探索.漫漫路，求索行.
阎金铎、郭玉英教授编写的《中学物理教学概论》这样定义教学模式：“在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序”，所以教学模式体现了人们对学生学习规律的认识.教学模式的作用，从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式.教学模式的组成：理论基础、教学目标、实施条件、操作程序四个要素.
物理教学模式是教学模式的下位概念.目前中学物理教学中常用的教学模式有：启发-引导模式、自学-讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式.
2 提高物理教学模式的有效性的几点尝试性做法
2.1 精心设计学习目标 导航学生学习
何谓有效性？我们认为能达到课前既定的教学目标，即为教学有效，教学目标实现的越好，教学的有效性就越高.
国家课标组核心成员廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》强调：“教学目标是教学的中心，在课堂教学中，教师的主导方面和学生的主体活动都是围绕本节课的教学目标来进行的.目标是教学活动的出发点和归宿”，就此来看，高效课堂的导学案学习目标的创设理念是很好的，目标引领，学有导航.
我们认为可以采取如下办法强化学习目标的作用：（1）教师层面：深度研究课标，专研教材，精心提炼设计学习目标，做好语言转化，指导学生阅读；（2）学生层面：在老师的引导下，重视学习目标，尝试性研读，体会，为预习导航.
2.2 开发丰富教学资源，助力知识建构
廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》有言：“课程资源是指可能进入课程活动，并直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切.依照课程资源的一般分析框架，从理论上而言，物理课程资源就是指有利于物理课程开发和实施的一切可以利用的课程资源的总和”.
《高中物理课程标准（实验）》特别强调“课程资源是决定课程目标能否达到的重要因素之一”，“充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径”.
《高中物理课程标准（实验）解读》明确表述：课程资源的问题是在基础教育课程改革不断深入的过程中显现出来的，可是说没有课程资源的支持，课程标准的理念和目标就难以实现.
姜际龙老师执教的《弹力》一课，非常成功，我们分析不难发现，本节课教学资源丰富多样，尤其是实验资源.这些资源在突出教学重点、突破教学难点，实现教学目标，提高教学的有效性上发挥着重要的不可替代作用.
新课程理念提倡合作学习、探究学习，这些学习方式都需要更多更有效的教学资源.如果一种物理教学模式中，只有一张导学案、一本教材，则资源匮乏，尤其是实验资源的缺乏，那么可以断言：这种教学模式的有效性是让人怀疑的.丰富有用的课程资源以及教学资源与有效的教学模式的资源需求是相匹配！高效的教学模式必定需要更多可用、有用的教学资源，有效、高效地使用教学资源才能使教学更高效！
2.3 优化组合教学方法，提高教学效力
廖伯琴教授在《物理学科知识与教学能力》中这样定义教学方法：一般指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教学相互作用的活动方式的总称.教学方法既有学生的学习方法又有教师的施教方法.《基础课程改革纲要（试行）》提出“转变学生的学习方式，促进学生在老师的指导下主动的、富有个性的学习”.
新课程理念中，自主、合作、探究是需要我们研究和思考的，如：什么是自主学习？如何促进学生自主学习？如何指导学生更好的合作学习？对于探究学习需要给学生创设怎样的物理情境，提供什么样的探究资源，设置哪些问题来引导学生探究……
有效的课堂教学中，自主学习需要老师的指导，才能既突显学生的主体地位，又发挥老师的主导作用.合作学习需要在实验情境或问题情境中进行，老师需要运用好的教学方法营造学生能合作、可合作、会合作、须合作的和谐氛围、情境.探究学习由于学生探究能力不足需要老师引导.一堂好课，应该是多种方法一起上，优化组合才最好！
2.4 实施问题链——探究式教学模式，实现课堂高效
在新课程标准中，探究能力既是一种学习方式，更是一种学习目标，是有效教学的题中之意.能培养出创新人才，是教学模式有效性的最好体现.廖伯琴教授在《创新人才培养：物理探究活动开发与指导》认为探究，鼓励学生在“做中学”的过程中，更好地理解知识，培育过程技能、猜想、质疑、批判和创新，是实现创新人才培养的有效途径.
问题是思维的动力，是科学发展的源泉.问题链模式侧重于培养学生发现问题、提出问题的能力，并以问题为主线，引导学生动手操作并进行思维活动.创设情境，明确问题，调动探究兴趣；在解决问题的过程中，学生思考不同的方案，利用证据进行解释和论证，培养学生发散思维能力和逻辑思维能力.
3 给现行高效课堂的几点建议
3.1 将问题探究式教学法引入高效课堂
创设探究教学的问题情境是我们进行探究教学的一个非常重要的、需要研究的内容.问题情境要能吸引学生，能激发学生的思考，还能激发学生的交流，在交流的过程中进一步思考，在不断思考的进程中完成任务.
因此，导学案在编制上，设置更多的、贴近生活的物理情境，在情境中精心设置问题链.以物理情境联系生活，使生活走进物理，学生才会感兴趣，有问题可探究.以问题链的方式，为探究式学习建支架、作引导.在物理教学情境中以问题引导，将学生的自主学习和老师的合理指导相结合，高效率地学习.
3.2 多做实验，多设学生研讨的教学环节
实验对于物理教学的作用不言而喻；研讨，可以培养学生思维能力、交流表达能力、研究与创新能力等，提高学生的科学素养.在实验活动中进行研讨式教学，让实验与思维并行，在探索交流中培养学生实验探究能力和思维创造力.
3.3 在习题课、复习课的高效课堂中，引入题组教学，强化变式教学的手段.
3.4 借鉴问题教学法，以问题为主线在高效课堂的模式下有效教学.
总之，提高物理教学模式的有效性是一门很深的学问，具有极强的艺术性.还可以从“从课程目标的三个维度来设计教学过程”、“关注科学探究的学习目标”、“是物理贴近学生生活、联系社会实际”、“发挥实验在物理教学中的重要作用”四个方面来在实践中思考、研究，探索.漫漫路，求索行.