在小学数学知识中，蕴含着许多的数学思想和方法。在数学教学中，从小学生的年龄和思维特点出发，充分运用电教媒体，适当渗透数学思想方法，不仅有利于提高课堂教学效率，而且有利于提高学生的数学素养。学生所掌握的数学思想方法也将深深地印在他们的头脑之中，对他们的后继学习乃至于终身发展都将起到积极的作用。
　　
　　一、利用电教媒体，营造氛围，激发学生的积极思维
　　
　　在具体、形象、生动的环境中，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。电教媒体寓声、色、形于一体，具有神形兼备，声情并茂的特点，能夠动态的展现学生所熟悉或感兴趣的画面。教学中充分利用电教媒体的这些特点，便能够收到形声结合与情景交融的综合效果，使学生眼见其行，耳闻其声，激发起他们思维的积极性，为数学知识的教学、数学思想方法的渗透奠定积极的情感基础。
　　
　　二、运用电教媒体。在解决实际问题的过程中，渗透数学思想方法
　　
　　在小学数学中蕴含的主要数学思想有符号思想、对应思想、化归思想、转换思想、结构思想、模型思想、极限思想、统计思想、集合思想和数学美的思想。主要的数学方法有观察方法、实验方法、抽象概括方法、归纳方法、演绎方法、类比方法、假设方法、图示方法等等。由于小学生所掌握的知识、思维的能力有限，对数学思想和方法的理解和接受需要借助于直观、形象、生动的情景，引发他们的思考，从而使他们在探索和解决问题的过程中潜移默化地掌握数学的一些思想和方法。
　　数学思想和方法是伴随着实际问题的解决而产生的，在数学教学中，充分运用电教媒体，创设问题情景，引发学生思考，在寻求问题的解决方法和策略过程中。有机地渗透数学思想方法。例如：在教学《统计》(苏教版九年义务教育课程标准实验教材一年级下册)时，运用多媒体技术，创设学生所喜爱的动画——小动物投篮比赛，激发起学生浓厚的学习兴趣，再通过数冠军奖品一袋饼干的块数，进而提出数学问题：三角形、正方形、圆形饼干各有多少块?把学生从仅仅关注数学思想方法引向既要关注数学思想方法又要关注形状的活动中来。由于多媒体营造了事件动态生成的过程，学生无法用他们已有的知识技能和经验(先分一分，再数一数)加以解决，从而产生先记下来，再数一数的需要，并积极投入到这一活动中去。在分类记的活动中，有的学生一一记下每块饼干的形状，再分别数一数；有的学生先分别画下一个三角形、正方形和圆形，然后用画竖线等符号化的思想进行记录。在此基础上对记录下来的情况加以统计和分析。 　在这一教学活动中，运用多媒体技术，创设了事件动态生成的情节，学生在解决问题时，通过观察思考，自觉地运用了分类、统计、符号化等数学思想方法，体验到了数学的魅力和数学学习的快乐。
　　
　　三、运用电教媒体。在探索数学规律的过程中，渗透数学思想方法
　　
　　在数学规律的探索、发现过程中，运用电教媒体，有利于向学生提供具体或半具体的学习材料，使学生获得直接或间接的经验，有助于他们的认识由具体到抽象。
　　例如：教学《长方体的体积计算》时，在学生动手操作，用12个棱长为1厘米的小正方体拼摆成各种不同的长方体的基础上，组织学生交流，运用多媒体技术，展示学生操作探究的结果，先用棱长是l厘米的正方体一个一个地摆成一行，再一行一行地摆成一层，最后一层一层地摆成各种不同形状的长方体。这～过程使学生十分清晰地看到，拼成的长方体所含体积单位的个数等于每行摆的个数(长所含的厘米数)、摆的行数(宽所含的厘米数)和摆的层数(高所含的厘米数)的乘积，进而抽象概括得出：长方体的体积：长×宽×高。在这一过程中，运用多媒体技术，清晰有序的展示学生的操作过程，为学生抽象概括长方体的体积计算公式创造了条件，也使学生体验到了实验、观察、抽象和概括等数学方法在探索规律、解决问题过程中的作用，使学生的思维能力得到了培养和发展。
　　
　　四、运用电教技术，在展现学生思维过程时。渗透数学思想方法
　　
　　由于小学生生活经验和掌握的知识有限，他们在思考和解决问题的时候往往是无序的、不够全面的。教学中运用电教媒体，展现学生思维过程时，可以发挥每一位学生的聪明和才智，呈现出不同的结果，使学生学会有序思考，领略和欣赏到数学的魅力。例如：在认识人民币(小面值)之后，让学生从2张5角、5张2角、10张1角的人民币中取出8角钱，学生常常凭直觉和经验获得结果，作为每个学生个体一般不能够(也不需要)获得全部的结果，在交流的过程中，发挥学生各自的聪明才智，运用电教媒体有序的呈现各种结果。这样能使学生从中学会思考的方法，并且在整齐的画面中受到美的熏陶，欣赏数学美。
　　总之，利用多媒体辅助进行渗透数学思想方法的教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。