时下课堂中的词语教学，往往被定位于读准字音、识记字形、了解字义上，对词语的学习指导，仅是为了给顺畅地阅读课文做扫清障碍的铺垫。词语，作为组成课文语言的最小单位，它的并不应该游离于阅读课堂之外，而应积极参与到品悟、欣赏、运用中来，以蓬勃的生命力和感染力生长于课堂之中，为丰富学生的言语世界添砖加瓦。
　　一、在词串的组合中关联记忆
　　江苏版的语文教材在低学段中设计了朗朗上口的词串识字，这是借鉴着我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，对于学生大量、形象积累词语有着非常巨大的意义。我们在教学课文中出现的生字新词时，不妨也借鉴这样的方法，或以字形结构关联，或以课文内容为背景，进行有机整合，帮助学生理解记忆。如《母亲的恩情》一课，我们可以根据人物相关内容来整合词语：
　　唐朝 诗人 孟郊 铭记 游子吟
　　母亲 缝补 针脚 又细又密 慈爱
　　春天 生机勃勃 光辉 恩情
　　《木兰从军》一课则可以根据故事情节来整合：
　　焦急万分 女扮男装 替父从军
　　披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山
　　赫赫战功 英勇善战 文静俊美
　　而《黑板跑了》这一课的生字左右结构的字比较多，我们可以将“培、搞、始、计、粉、移”这六个生字集中在一起呈现，让学生在观察比较字形中悟到“左窄右宽”类字的结构特征。
　　根据文本的特点动一番脑筋，巧妙地整合一组组词语，可以让学生在意义朗读中再现课文相关画面，在激起他们积极主动的丰富想象和联想中从零散走向整体，从符号走向形象，促进美的延伸和意的发掘。
　　二、在文本的梳理中运用生长
　　如果说分组意义呈现词语便于学生关联记忆，生发新的理解意象，那么在课文阅读中再次让它呈现出来，便可以成为帮助学生准确捕捉文本信息，培养概括、复述能力。如在初读《母亲的恩情》后，给学生再现“唐朝、诗人、孟郊、铭记、游子吟”这一组词，学生便能很好地再忆课文情节，清晰地复述出“唐朝诗人孟郊一次要远行，妈妈给他精心缝补衣裳，他很感动，写下了这首诗”。“唐朝诗人孟郊被妈妈的爱感动了，他铭记着妈妈的爱，写了《游子吟》。”
　　语文课的教学目的，就是围绕文字练习感悟、运用能力，虽然是对课文内容的简单复述，但有了学生思考的参与，这些词的使用多多少少融入了他们的言语因子和个体感悟，语言基本得到了生长的基础。总之，通过课文词语的再运用，学生练习了表达，又不知不觉地与文本有了一番亲切接触，他们的言语世界得以进一步丰富。
　　除了借助词串架起阅读课文的桥梁，我们还可以扣住关键词进行细节品味。《木兰从军》里描写木兰赶往战场的一组词很有特色，“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这些词既写出了路程之长，速度之快，又写出了木兰的果断勇敢，如何让学生自悟自感？我设计了感情朗读、想象画面、说说想法这些环节，学生读出了节奏，结合插图描述了情境，并深情地赞美了木兰。我再链接二年级上册《大禹治水》一课里“禹下决心要治理洪水。他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”这一句，让学生试着改写课文的句子，大家将“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”替换成“（木兰）吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”后，立即叽叽喳喳起来：“这样改不好！都看不出木兰怎么去战场的了。”“千辛万苦、千山万水太模糊了！”从单纯的词语认知走向“意”和“情”的感知，我们的词语教学一定洋溢着浓浓的母语情义。
　　三、在表达的选择中习得内化
　　围绕关键词感知课文，运用它们在复述课文大意中进行词语的再运用，尚处于词语运用的模仿阶段，只有联系具体实际，尝试语言实践，在学以致用中迁移，方能真正内化和发展语言，锻炼思维能力和表达能力。仍以《木兰从军》一课第二组词为例：当学生们纷纷不同意运用《大禹治水》中“千辛万苦、千山万水”的表述时，我顺势提出：“那我们用课文的写法改改《大禹治水》的句子，好不好？”学生兴味盎然，纷纷进入思索状态，不一会儿，便有小手不断举起：“大禹迎着风，冒着雨，顶着烈日，忍着饥饿，仔细地察看水流和地形。”大禹渡大河，过大山，仔细地察看水流和地形。我将他们的回答稍加整合给予出示，他们开心极了。
　　借助整合的词语，我们还可以通过用这些词“说说自己的想法”（如用上面《母亲的恩情》里第二组词语说说母亲的爱），“夸夸课文里的人”（如用上述《木兰从军》里第三组词语来夸夸你心中的木兰），写写生活里的场面（仿照《木兰从军》里第二组词语写一写学校运动会开幕时的情景）等，这变 “要我造句”为“我要说”，词语在学生的主动运用中变得鲜活、灵动。
　　提炼整合、活用词语，陌生的语言将变得亲近，枯燥的词汇将洋溢着活力，学生的言语世界也会因此而变得丰富多彩！
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）