摘要　改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，为学生的发展提供尽可能多的渠道。失度、简单和失控开发影响了课堂教学效率的提高。
　　关键词　语文课堂　课程资源　开发误区
　　
　　语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《小学语文新课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
　　开发课堂教学资源，既是提高学生语文能力的需要，也是教学必不可少的手段。但是，如果课堂教学资源的开发不能把握“度”，就会使课堂教学变得繁琐而肤浅。下面就以具体的例子，谈谈语文课程资源开发的三个误区。
　　
　　一、开发失度，“撑着了”课堂
　　
　　一位老师执教《三顾茅庐》，纵观全课，在课程资源开发方面颇下了工夫。且看他一节课做了多少项课程开发：①带着学生看诸葛亮的相关图片资料；②阅读大屏幕出示的《出师表》中的一段话(由于是文言文，花了七八分钟才基本读通)；③再用一个问题引入新课：是什么使诸葛亮辅佐刘备一生鞠躬尽瘁而毫无怨言?为此看电视剧《三国演义》中的《三顾茅庐》片断(又花了10多分钟)；④颇具匠心地把事先安排好的零星板书补充连缀成一副对联：三顾茅庐，求贤若渴，刘玄德精诚所至邀奇才；一心为国，雄才伟略，诸葛亮鞠躬尽瘁谢知己(整节课学生实际读书仅10分钟左右)。
　　感悟与思考：积极开发语文课程资源正是语文教学美好的春天，然而这位老师却因为大量的资源集中于空间狭窄的课堂中，使得语文失去了本来的面目。我们常说“过错”——“过了就是错误”，这个案例中，如此密集、狂轰滥炸型的资源开发，挤占了学生大量的读书时间，使得本来应该花时间和工夫去亲密接触的课本资源，没有得到很好的利用，课变“胖”了，空间小了，孩子们累了；同时，教师把大量的精力用于资源开发，浪费了学生宝贵的学习时间。面对这样丰富的课程资源，这样“绚烂的春色”，我们只能遗憾地提出，让它在课堂上少一点、节制一点、“关停”一些吧。
　　我们要牢记，课本是第一资源，它相当于婴儿出生时的母乳。那么，就带着我们的学生走进课文，走进书本，运用朗读等最方便简单的方式，去“吮吸”祖国文化和汉语言的“母乳”吧。课文是最富营养的母语“乳汁”。
　　
　　二、开发简单，“冷落了”课堂
　　
　　(教师执教《小池塘》一课，由于缺少挂图，课前在黑板上画了一幅小池塘的画。教师的美术功底有限，黑板上呈现出一幅形象比较含糊、色彩比较暗淡的图画。)师：小朋友们看老师在黑板上画了什么?
　　(一阵沉默之后，一只小手举了起来)生：这是小池塘。师：真聪明!
　　(这真是个聪明的孩子，她知道今天上《小池塘》这课，老师画的当然会是小池塘。她是帮着老师解难)师：你们说这小池塘美吗?生：美(只有几个同学齐答)。师：请大声地告诉我，美不美?生：美!
　　(全班异口同声)
　　感悟与思考：这里，我们看不到教师开发的课程资源带给孩子们的惊喜，恰恰相反，孩子们是如此迷茫和无助。这样的开发，无论从教学还是学生的角度，价值、意义都不明显，与其在这个方面花工夫，倒不如扎扎实实地去“啃”课文，去“钻”词眼，带领学生亲近语言文字，这样的收益也许会大得多。用心只打一眼井，必有泉水喷涌出。
　　课程开发的价值，一是促进阅读，形成有意义的阅读期待、阅读反思，提升阅读思维；二是促进学生的学习，包括情绪、学习动机、价值判断等。
　　
　　三、开发失控，“搅乱了”课堂
　　
　　《春雨》的公开课中，师：多美的春雨!古往今来，许多文人墨客面对绵绵的春雨，联想翩翩，写下了许多不朽之作，我们来欣赏一下(媒体出示有关描写春雨的文章、诗句、歌曲、绘画)……师：欣赏了各种各样的春雨，你们有什么话要说吗?生春雨太美了，我看得入迷了。生：原来写春雨的除了文章，还有歌曲和绘画。生我也想画一画春雨。生我可以为课文写上谱子，把它唱出来!生：我的文艺细胞不多，但我可以把课文有感情地读给大家听。生：我们小组可采用表演的方式，把《春雨》表演出来。
　　感悟与思考：上面课程资源开发的例子，给我们的感觉是虚假、勉强、混乱!语文课与歌唱、绘画、表演等拧到一起随意拼凑，这样的课程开发是作假、是作秀。课程开发的前提是真正的需要，教学需要、课堂需要、学生需要、发展需要!这些需要之中，有一个是最根本的，就是为促进有效读书而开发!这种为开发课程而开发的活动或教学内容，有三害：一是浪费了宝贵的课堂读书时间；二是泛化了儿童语言思维；三是污染了以语言交际和思维活动为主要内容的语文课堂，浮躁了课堂。
　　课程资源的开发和利用，需要用心，用功，我们欣赏名师好课，巧问妙答，一笑一抿，似乎“得来全不费工夫”，却都是精心的预设和出神入化的教学魅力的折射，是举重若轻的教学艺术和功力。