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摘要 在语文教学中，作为教师应充分利用语文教材这一载体，整合教学内容，创新教学方式，努力提高学生的语文实践能力和综合素养。在课堂中运用演课本剧这一教学方式，引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。
关键词 课本剧 教师角色 教学策略
新一轮基础教育课程改革，明确了新时期的培养目标：“学生不仅要具有良好的思想素质，具有强健的体魄和良好的心理素质，更要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等等。”在语文教学中，作为教师应充分利用语文教材这一载体，整合教学内容，创新教学方式，努力提高学生的语文实践能力和综合素养。经过多年的实践我发现，在课堂中善于运用演课本剧这一教学方式，能够引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。课本剧以它独特的魅力，足以为学生打开一扇通向理想之路的心灵之窗。
一，教师角色转变到位
主体教育论认为“犯错是学生的权利，求知是学生的天性，好表现是学生的需要，爱动是学生的特点。”因此，在教学实践中，教师应该是引导者、合作者，引导学生走进课本，要读出感情，演出味道，悟出精髓，充分彰显出学生的智慧与能力；要善于与学生合作，鼓励学生满怀热忱地投入到课本剧表演中。
1 态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜。亲和极大缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
2 师生平等。充分相信每个学生都创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心太对待每一个学生，尤其要善待学习有困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
3 科学评价。教师组织学生自我评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、课本剧的实施要义
1 感情朗读。排演课本剧最重要的前提是文本解读。所以在课本剧排演之前应该对文本进行充分地阅读。只有通过反复阅读，才能体会出文本内涵，感受到人物形象，才能把书读活了。在鼓励学生自主读书的过程中，相机启发他们在读中找“戏”，那就不仅能激发阅读兴趣，使学生动起来，且能发展其形象思维及合理想像，将变静止的文字为活动的画面，将无声语言融入到有声情境中去。要想表演好剧中人物必须深入理解课文，理解人物，有感情地朗读能够让学生从读的感情体验中去领略作品的魅力。
2 即兴延伸。就课本剧而言，学生在表演中不仅要获得情感的熏陶，而且还要得到思想上的启迪。在知识能力方面，除了要注意积累，还要注重开拓，使学生在课本剧排演的过程中得到处理文字信息、合理想象等诸能力的提升。另外，课本中有些课文，它既无人物，也无情节，或是情节对话过于简单，则不妨鼓励学生根据课文内容共同寻找“戏眼”，进行二次创作，可以小组4人合作，共同创造剧本，现分角色表演。这样拓展了原本教材的空间，使之得以最大限度地延伸。
3 角色定位。一篇课文一般都有人物、场景、大体的故事情节和简单的对话。但对于表演来说这是远远不够的，而且要想能生动地演绎出文所讲述的故事，必须深入探究人物的性格特征才行。
在排演《哪吒闹海》的课本剧时，先让学生进行了充分地讨论，分析了人物的性格特征。“哪吒”是正义的化身，他大义凛然，不畏强暴。“三太子…龙王”是反面人物，粗暴蛮横，不可一世。“夜叉”是戏中的线索人物，他作为龙王父子的帮凶，欺善怕恶，与他的主子狼狈为奸。有了这样的人物解剖，加深了学生对角色的理解，他们在表演时可以着力于表现这些人物的不同特征，配合语言学生们很自然地加上各种到位的动作、表情、神态，然后即行表演。
4 激趣质疑。趣是疑之始。在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，有利于调动学生愉快而积极的良好情绪，在此状态下，学生学习趣味盎然，思维灵动。每当这时将课本剧引进课堂，学习氛围便显得异常活跃。有些学生在分析剧本、人物时会产生种种困惑，进而激起一场不小的课堂辩论。
在进行课本剧《穷人》的讨论时，学生们不仅仅满足于课文对人物命运的交待，他们提出了一个更具有挑战意义的课题：“桑娜抱回了西蒙的两个学生，她和她的丈夫能养活他们吗?她的好心能办成好事吗?”围绕“能”与“不能”，学生们进行了一场激烈的争论，并分成两组进行不同的续写，使剧情得以进一步地发展。人性的展露也更加充分，其中也融入了学生对社会的认识，对人生的感悟，和对善的理解。虽然不乏幼稚之处，但都凝聚自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
我们相信，引导学生“读思编演”课本剧，用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，发挥“语文剧”的系统效应，不仅是为学生打开了一扇心灵之窗，也为我们的基础教育开拓了新的天地。在这个新的领域，我们可以享受美的回归，聆听心灵折射语言的领悟，窥视智慧碰撞灼烧出的火花，感受现代社会人格的升华。课本剧将引领我们贴近学生心灵，与他们在共同创造中体验成长的快乐!
关键词 课本剧 教师角色 教学策略
新一轮基础教育课程改革，明确了新时期的培养目标：“学生不仅要具有良好的思想素质，具有强健的体魄和良好的心理素质，更要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等等。”在语文教学中，作为教师应充分利用语文教材这一载体，整合教学内容，创新教学方式，努力提高学生的语文实践能力和综合素养。经过多年的实践我发现，在课堂中善于运用演课本剧这一教学方式，能够引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。课本剧以它独特的魅力，足以为学生打开一扇通向理想之路的心灵之窗。
一，教师角色转变到位
主体教育论认为“犯错是学生的权利，求知是学生的天性，好表现是学生的需要，爱动是学生的特点。”因此，在教学实践中，教师应该是引导者、合作者，引导学生走进课本，要读出感情，演出味道，悟出精髓，充分彰显出学生的智慧与能力；要善于与学生合作，鼓励学生满怀热忱地投入到课本剧表演中。
1 态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜。亲和极大缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
2 师生平等。充分相信每个学生都创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心太对待每一个学生，尤其要善待学习有困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。
3 科学评价。教师组织学生自我评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、课本剧的实施要义
1 感情朗读。排演课本剧最重要的前提是文本解读。所以在课本剧排演之前应该对文本进行充分地阅读。只有通过反复阅读，才能体会出文本内涵，感受到人物形象，才能把书读活了。在鼓励学生自主读书的过程中，相机启发他们在读中找“戏”，那就不仅能激发阅读兴趣，使学生动起来，且能发展其形象思维及合理想像，将变静止的文字为活动的画面，将无声语言融入到有声情境中去。要想表演好剧中人物必须深入理解课文，理解人物，有感情地朗读能够让学生从读的感情体验中去领略作品的魅力。
2 即兴延伸。就课本剧而言，学生在表演中不仅要获得情感的熏陶，而且还要得到思想上的启迪。在知识能力方面，除了要注意积累，还要注重开拓，使学生在课本剧排演的过程中得到处理文字信息、合理想象等诸能力的提升。另外，课本中有些课文，它既无人物，也无情节，或是情节对话过于简单，则不妨鼓励学生根据课文内容共同寻找“戏眼”，进行二次创作，可以小组4人合作，共同创造剧本，现分角色表演。这样拓展了原本教材的空间，使之得以最大限度地延伸。
3 角色定位。一篇课文一般都有人物、场景、大体的故事情节和简单的对话。但对于表演来说这是远远不够的，而且要想能生动地演绎出文所讲述的故事，必须深入探究人物的性格特征才行。
在排演《哪吒闹海》的课本剧时，先让学生进行了充分地讨论，分析了人物的性格特征。“哪吒”是正义的化身，他大义凛然，不畏强暴。“三太子…龙王”是反面人物，粗暴蛮横，不可一世。“夜叉”是戏中的线索人物，他作为龙王父子的帮凶，欺善怕恶，与他的主子狼狈为奸。有了这样的人物解剖，加深了学生对角色的理解，他们在表演时可以着力于表现这些人物的不同特征，配合语言学生们很自然地加上各种到位的动作、表情、神态，然后即行表演。
4 激趣质疑。趣是疑之始。在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，有利于调动学生愉快而积极的良好情绪，在此状态下，学生学习趣味盎然，思维灵动。每当这时将课本剧引进课堂，学习氛围便显得异常活跃。有些学生在分析剧本、人物时会产生种种困惑，进而激起一场不小的课堂辩论。
在进行课本剧《穷人》的讨论时，学生们不仅仅满足于课文对人物命运的交待，他们提出了一个更具有挑战意义的课题：“桑娜抱回了西蒙的两个学生，她和她的丈夫能养活他们吗?她的好心能办成好事吗?”围绕“能”与“不能”，学生们进行了一场激烈的争论，并分成两组进行不同的续写，使剧情得以进一步地发展。人性的展露也更加充分，其中也融入了学生对社会的认识，对人生的感悟，和对善的理解。虽然不乏幼稚之处，但都凝聚自觉、能动、发展、创造、智慧的结晶，不能不说是一种“乐学”与“乐教”和谐共振的结果。
我们相信，引导学生“读思编演”课本剧，用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，发挥“语文剧”的系统效应，不仅是为学生打开了一扇心灵之窗，也为我们的基础教育开拓了新的天地。在这个新的领域，我们可以享受美的回归，聆听心灵折射语言的领悟，窥视智慧碰撞灼烧出的火花，感受现代社会人格的升华。课本剧将引领我们贴近学生心灵，与他们在共同创造中体验成长的快乐!