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从2002年江西省重新恢复“3 文科综合（政治、历史、地理）”高考模式后，高中历史教学由原来的学科内综合转变成了学科内与学科间交叉综合的形式。在教学实践过程中，教学策略已经越来越引起人们的重视，教师在教学策略方面的素质，在一定程度上决定着教师解决教学问题的能力，并最终影响到学生的学习效果。恰当的教学策略，有利于培养学生的文科综合能力。高中历史教学如何适应新的要求，培养学生的文科综合能力，是需要中学历史教师去探索的一个重要课题。我就自己多年从事于高三一线历史教学的实践体会，谈谈培养学生文科综合能力的教学策略。
一、认真揣摩高中历史新课程标准，领悟新课程标准对历史教学的要求。
高中历史课程标准是高中历史教学与评价的基本依据。从教学角度来讲，研究课程标准，有助于我们理解历史教育价值，整体规划教学，明确教学目标，把握教学重点，选准教学角度。在课程观上，高中历史课程标准指出，历史课程要“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容”。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。
新课程要求教师运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提，还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动地学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更重要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。
二、把握文综模式下历史学科考试的特点，提高历史教学的针对性。
纵观近几年来的文科综合试卷，可以发现文综模式下的历史学科考试有以下特点。
1.重视对考生素质和能力的考查，即强调“以能力立意”。具体表现为：（1）更加注重对能力和素质的考查；（2）依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲；（3）增加应用性、能力型试题；（4）适当减少题量，降低难度，给考生充分思考的时间，有利于考能力；（5）试题切入容易深入难，有利于人才选拔；（6）统一与个性相结合，适当增加开放性、研究性试题，鼓励考生创造性地答题，引导教师在教学中培养考生创新意识和实践能力。
2.重视学科的整体性，即要求考生能用一门或多门学科知识，全方位、多角度、多层次地去认识自然和社会现象，有整体观念。
3.重视学以致用，强调考生善于运用知识去认识事物的发展变化，并致力于解决现实问题。
4.试题有鲜明的时代特征，体现了较浓的人文色彩。特别重视学科知识与当前的政治、经济、文化、环境、自然、人口等热点问题相联系，引导考生关注国家前途、人类的命运，确立正确科学价值取向。
5.试题新颖巧妙，具有突出的综合性和发散性。同一组材料汇聚了多学科的知能要素，不同角度的设问，使整体的综合与局部的独立实现了有机的统一。
6.学科与社会的广泛联系和学科内知识考查的非系统性相统一。命题更多考虑的是联系实际的广泛性和典型性，考查考生运用所学知识解决社会实际问题成为主体。
把握了文综模式下历史学科考试的上述特点，有助于历史教师在教学中更好地培养学生的历史学科能力，教学更有针对性。
三、采取有效的历史教学模式，提高历史课堂效率。
历史教师要培养学生的文科综合能力，必须构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主体的、以发展学生能力及培养学生创新精神和合作探究能力为核心的教育教学模式。有效的历史教学模式很多，这里例举两种模式，仅供参考。
1.先学后教、当堂训练模式。
该模式提倡学生在教师引导下自主地学习，教师注重学生学习方法的掌握，强调学生的自主性。其教学流程为：提出问题—学生质疑—教师释疑—综合训练。教学过程分四个步骤：第一步，依据教学大纲结合社会实际和学生实际提出学习目标，列出需要讨论的重点问题，然后让学生阅读、自学、探究。第二步，学生发表见解，特别是鼓励学生联系实际或提出相关问题大胆讨论和联想。第三步，教师及时给以评价，指明得失，引导归纳总结，举一反三，从而培养学生的发散思维能力和创新能力。第四步，综合训练，即多科知识适当渗透，培养学生的整体观念、社会观念和应用能力。这种教学模式，体现了开放教学的特征和教学内容的相对完整和教学方式的灵活多样。
2.情境教学模式。该模式在于先创设能激发学生学习兴趣的问题情景，为学生创造独立思考，发表不同见解的氛围，鼓励学生主动探索，从而使学生感悟认知历史知识，避免向学生强行灌输、要学生机械记忆死记硬背的弊端。其教学流程为：创设问题情境—指导学生质疑—学生讨论释疑—综合训练。
上述教学模式体现历史学科的特点，突出以学生为主体、教师为引导的教育理念；有利于培养学生的创新意识、创新精神和合作探究的能力。
四、注重历史学科双基教学，培养学生学科能力。
文科综合能力就是要求学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。学生掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，走捷径直接进行文科综合能力的训练，就必然使培养学生的文科综合能力成为空谈。所以，从这个意义上讲，实施“3 文科综合”高考模式后，高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注意学生学科能力的培养。要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本史实（包括历史时间、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，注意培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下深厚的基础。
培养学生的文科综合能力是一个长期的过程，需要历史教师在教学中不断努力。在教学过程中，教学的多变因素需要教学策略不断调节来适应其变化，以求更好地达到教学目标。
一、认真揣摩高中历史新课程标准，领悟新课程标准对历史教学的要求。
高中历史课程标准是高中历史教学与评价的基本依据。从教学角度来讲，研究课程标准，有助于我们理解历史教育价值，整体规划教学，明确教学目标，把握教学重点，选准教学角度。在课程观上，高中历史课程标准指出，历史课程要“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容”。通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。
新课程要求教师运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提，还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动地学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更重要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。
二、把握文综模式下历史学科考试的特点，提高历史教学的针对性。
纵观近几年来的文科综合试卷，可以发现文综模式下的历史学科考试有以下特点。
1.重视对考生素质和能力的考查，即强调“以能力立意”。具体表现为：（1）更加注重对能力和素质的考查；（2）依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲；（3）增加应用性、能力型试题；（4）适当减少题量，降低难度，给考生充分思考的时间，有利于考能力；（5）试题切入容易深入难，有利于人才选拔；（6）统一与个性相结合，适当增加开放性、研究性试题，鼓励考生创造性地答题，引导教师在教学中培养考生创新意识和实践能力。
2.重视学科的整体性，即要求考生能用一门或多门学科知识，全方位、多角度、多层次地去认识自然和社会现象，有整体观念。
3.重视学以致用，强调考生善于运用知识去认识事物的发展变化，并致力于解决现实问题。
4.试题有鲜明的时代特征，体现了较浓的人文色彩。特别重视学科知识与当前的政治、经济、文化、环境、自然、人口等热点问题相联系，引导考生关注国家前途、人类的命运，确立正确科学价值取向。
5.试题新颖巧妙，具有突出的综合性和发散性。同一组材料汇聚了多学科的知能要素，不同角度的设问，使整体的综合与局部的独立实现了有机的统一。
6.学科与社会的广泛联系和学科内知识考查的非系统性相统一。命题更多考虑的是联系实际的广泛性和典型性，考查考生运用所学知识解决社会实际问题成为主体。
把握了文综模式下历史学科考试的上述特点，有助于历史教师在教学中更好地培养学生的历史学科能力，教学更有针对性。
三、采取有效的历史教学模式，提高历史课堂效率。
历史教师要培养学生的文科综合能力，必须构建适应文科综合考试的、以素质教育为目标的、以学生为主体的、以发展学生能力及培养学生创新精神和合作探究能力为核心的教育教学模式。有效的历史教学模式很多，这里例举两种模式，仅供参考。
1.先学后教、当堂训练模式。
该模式提倡学生在教师引导下自主地学习，教师注重学生学习方法的掌握，强调学生的自主性。其教学流程为：提出问题—学生质疑—教师释疑—综合训练。教学过程分四个步骤：第一步，依据教学大纲结合社会实际和学生实际提出学习目标，列出需要讨论的重点问题，然后让学生阅读、自学、探究。第二步，学生发表见解，特别是鼓励学生联系实际或提出相关问题大胆讨论和联想。第三步，教师及时给以评价，指明得失，引导归纳总结，举一反三，从而培养学生的发散思维能力和创新能力。第四步，综合训练，即多科知识适当渗透，培养学生的整体观念、社会观念和应用能力。这种教学模式，体现了开放教学的特征和教学内容的相对完整和教学方式的灵活多样。
2.情境教学模式。该模式在于先创设能激发学生学习兴趣的问题情景，为学生创造独立思考，发表不同见解的氛围，鼓励学生主动探索，从而使学生感悟认知历史知识，避免向学生强行灌输、要学生机械记忆死记硬背的弊端。其教学流程为：创设问题情境—指导学生质疑—学生讨论释疑—综合训练。
上述教学模式体现历史学科的特点，突出以学生为主体、教师为引导的教育理念；有利于培养学生的创新意识、创新精神和合作探究的能力。
四、注重历史学科双基教学，培养学生学科能力。
文科综合能力就是要求学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。学生掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，走捷径直接进行文科综合能力的训练，就必然使培养学生的文科综合能力成为空谈。所以，从这个意义上讲，实施“3 文科综合”高考模式后，高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注意学生学科能力的培养。要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本史实（包括历史时间、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，注意培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下深厚的基础。
培养学生的文科综合能力是一个长期的过程，需要历史教师在教学中不断努力。在教学过程中，教学的多变因素需要教学策略不断调节来适应其变化，以求更好地达到教学目标。