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一、英语从一种思想变成一种知识库
人类最初的交流靠自己本国的语言，然而，现在人类多了一种交流，那就是外语交流，随着社会和科学的发展，人类彼此之间又多了一种语言，那就是互联网交流。人类彼此之间的交往随着互联网的普及而越来越方便，越来越频繁，各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流、技能交流和信息交流已成为人类生活一个不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学，特别是英语教学，越来越受到人们的普遍重视，学习外语是一个国家进步的象征。语言的本质是交际工具，但人类在进步，时代在发展，社会在进步，外语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉一样，多学一种外语，等于在本来没有窗的墙上开了一窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上来说，学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，还多了一个头脑。
掌握一门外语是非常重要的，掌握一种语言也即掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，我们更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，还要通过课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么？学生不仅仅是会几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着学了英语，更是通过对英语的学习，让他们拥有更多知识。我们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等，英语已经从一种单纯的工具变成一种思想、一种资源库。
从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握一种观察和认识世界的方法和习惯，学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
二、新课程下的英语教育
实施新课程改革后，教材上发生很大的变化，让学生思考的方面也很多。例如题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。这些课程的设置正好反映了课程和教学这个问题。
教育对于每个人都非常重要，然而到底什么是教育？教育是谋求学生发展的；人的发展是通过实践和认识活动，主体化和客观化的统一实现过程。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”
三、教学的主要工作就是将知识打开、内化、外化
教师应尽量在日常教学中设法给学生创设交际情境，便于学生在口头上和笔头上运用所学语言，交际情境的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳（J.S. Bruner）认为，人的认知过程是对进入感官进入感官进行选择、转化、储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才能达到良好的教学效果。
1.利用试听效果增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多的情景（如地震等），大多数学生没有亲身经历或体验，而文字的抽象描述又难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cut off”和“fall down”等词组的用法。
2.利用多媒体效果拓宽学生的思维领域
多媒体是一个现代化的工具，教师可以利用它给学生授课，让学生仔细观看，并有机会相互交流。这样就可以让学生更直观地理解课文，了解外国的文化知识。再与我们国家的文化相比较，让学生深入全面了解中西文化差异。
新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅仅是简单地传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲、去思考。教师要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断改革、改善。那么英语教师应该怎样做呢？
首先，确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”其次，可以根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5P模式：Preparation，Presentation，Practice，Production和Progress。
（1）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有“Warm up”环节，可让学生通过不同的教学活动，逐步导入新内容的学习，比如复习、预习、讨论、头脑风暴等。
（2）Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创造不同的语言环境介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。
（3）Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。这种练习通常是控制性的，包括从非交际性语言活动到有意义的各种操练，再到各种具有一定交际性的语言活动。
（4）Production的功能是真实运用语言。这一步的功能是发展学生的综合语言运用能力，要求比Progress更高，主要活动形式是通过让学生完成真实的交际任务或项目等。
（5）Progess的功能是检测和巩固。通过小结和检查等评价方式，检测和巩固学生在评价中反思，在反思中进步。
新教材要求面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学—我要学—我能学”的阶段。多用鼓励性语言，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。实施教材改革后，需要适应的不仅是学生，老师也需要适应。我们还要不断学习，因为我们要向学生传授知识。我们要不断提高自己的知识水平，这样学生的成绩才能够有更大的进步。新课程下的英语教学，不但要深化教师对于自身主导作用的认识和理解，而且要在逐步提升学生主体地位的同时，加强对学生独立性和自主性的培养，并且引导学生掌握独立发现、分析、解决英语学习中实际问题的能力。
人类最初的交流靠自己本国的语言，然而，现在人类多了一种交流，那就是外语交流，随着社会和科学的发展，人类彼此之间又多了一种语言，那就是互联网交流。人类彼此之间的交往随着互联网的普及而越来越方便，越来越频繁，各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流、技能交流和信息交流已成为人类生活一个不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学，特别是英语教学，越来越受到人们的普遍重视，学习外语是一个国家进步的象征。语言的本质是交际工具，但人类在进步，时代在发展，社会在进步，外语已从一种工具变为一种思想、一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉一样，多学一种外语，等于在本来没有窗的墙上开了一窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上来说，学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，还多了一个头脑。
掌握一门外语是非常重要的，掌握一种语言也即掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，我们更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，还要通过课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么？学生不仅仅是会几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着学了英语，更是通过对英语的学习，让他们拥有更多知识。我们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等，英语已经从一种单纯的工具变成一种思想、一种资源库。
从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握一种观察和认识世界的方法和习惯，学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
二、新课程下的英语教育
实施新课程改革后，教材上发生很大的变化，让学生思考的方面也很多。例如题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。这些课程的设置正好反映了课程和教学这个问题。
教育对于每个人都非常重要，然而到底什么是教育？教育是谋求学生发展的；人的发展是通过实践和认识活动，主体化和客观化的统一实现过程。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”
三、教学的主要工作就是将知识打开、内化、外化
教师应尽量在日常教学中设法给学生创设交际情境，便于学生在口头上和笔头上运用所学语言，交际情境的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳（J.S. Bruner）认为，人的认知过程是对进入感官进入感官进行选择、转化、储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才能达到良好的教学效果。
1.利用试听效果增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多的情景（如地震等），大多数学生没有亲身经历或体验，而文字的抽象描述又难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义，也能够比较容易地掌握“cut off”和“fall down”等词组的用法。
2.利用多媒体效果拓宽学生的思维领域
多媒体是一个现代化的工具，教师可以利用它给学生授课，让学生仔细观看，并有机会相互交流。这样就可以让学生更直观地理解课文，了解外国的文化知识。再与我们国家的文化相比较，让学生深入全面了解中西文化差异。
新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅仅是简单地传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲、去思考。教师要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断改革、改善。那么英语教师应该怎样做呢？
首先，确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”其次，可以根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5P模式：Preparation，Presentation，Practice，Production和Progress。
（1）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有“Warm up”环节，可让学生通过不同的教学活动，逐步导入新内容的学习，比如复习、预习、讨论、头脑风暴等。
（2）Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创造不同的语言环境介绍新的语言知识，比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。
（3）Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。这种练习通常是控制性的，包括从非交际性语言活动到有意义的各种操练，再到各种具有一定交际性的语言活动。
（4）Production的功能是真实运用语言。这一步的功能是发展学生的综合语言运用能力，要求比Progress更高，主要活动形式是通过让学生完成真实的交际任务或项目等。
（5）Progess的功能是检测和巩固。通过小结和检查等评价方式，检测和巩固学生在评价中反思，在反思中进步。
新教材要求面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学—我要学—我能学”的阶段。多用鼓励性语言，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。实施教材改革后，需要适应的不仅是学生，老师也需要适应。我们还要不断学习，因为我们要向学生传授知识。我们要不断提高自己的知识水平，这样学生的成绩才能够有更大的进步。新课程下的英语教学，不但要深化教师对于自身主导作用的认识和理解，而且要在逐步提升学生主体地位的同时，加强对学生独立性和自主性的培养，并且引导学生掌握独立发现、分析、解决英语学习中实际问题的能力。