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摘 要： 培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。特别是小学生，其身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯、热情但自制能力、意志能力较差，再加上社会的功利性影响和教学内容繁多、难学，这无疑加大了学科教学的难度。因此，在教学中应该采取多种手段激发学生学习的兴趣。
关键词： 学习兴趣 教学艺术 数学教学
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“兴趣在教育的上面有发动的功用，教育包含学生的积极参与与做出结论和形成态度，他们的兴趣、思考和理解都是必要的。”早在17世纪，英国著名的教育思想家约翰洛克在《教育漫谈》一书中就曾说：“儿童的好奇心，是一种追求知识的欲望；所以应该加以鼓励，不但因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具。”因此，培养兴趣是培养智力和能力的前提条件，是提高教学质量的重要途径。特别是小学生，其身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯、热情但自制能力、意志能力较差，再加上社会的功利性影响和教学内容繁多、难学，这无疑加大了学科教学的难度。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？我认为应从以下方面入手。
一、充分运用教学艺术，激发学生兴趣
教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导、学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性及教学环境的一切条件，灵活运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得良好的教学效果，实现教学目标。
1.有无教学艺术教师的表现异同。
拥有教学艺术的教师讲课时轻松愉快，主动自如。他们犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢，要近即近，要远即远，总能获得满意的成果。然而，对一些缺乏教学艺术的教师来说，却不那么轻松。他们讲课好像初登台的演员，总是提心吊胆，紧张而拘谨。他们在讲课中最易犯的毛病，就是离不开本子（教材、教案、参考书等），放不开胆子。或翻一下本子讲一会儿，或觑一眼教案讲一段。有的甚至把注意力完全集中在教材或教案上，自己只顾埋头念讲稿，不管学生的情绪和反应如何。
2.精湛的教学艺术促进教学过程。
教学过程是完成知识传授、技能培养、智力开发和品德形成的过程。精湛的教学艺术，可以加速这一过程的转化，在转化过程中，教师以其博大的胸怀、渊博的知识、崇高的品格感染着每一个学生，使其由树木变为祖国的栋梁之材。因此，教师要努力提高自己的素质，充分运用教学艺术，将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术、造型艺术等各种艺术发挥得淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课与学生的互动中等各个方面，以此达到对学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等的全方位发展，提高学生学习兴趣。
3.运用教学技术，提高学生兴趣。
教师充分利用教学的艺术性，使学生体验到学习的快乐，从而大大提高学习兴趣。明代教育家王守仁主张把教学艺术应用到儿童教育中。在他看来，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之如萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”
二、运用多媒体技术，提高学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望和探索问题的激情。
多媒体技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的各种知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高课堂教学效率具有重要作用。
三、科学实施个体教育，激发学生学习动力
我们的学生是一个个鲜活的个体。这些个体在经历、背景、个性心理、知识储备、思维方式、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等方面存在着差异，这些差异直接决定着他们的学习行为与取向和学习效果，具有鲜明的“自我”色彩。
因此，在不影响课堂教学的课程内容、教学目标的前提下，教师应注意尊重、发挥学生的个性。尊重、培养、发挥学生的个性，意味着在学生个体性特点的基础上实施不同的教育方法、内容，但教学目的的总取向与社会主义的教育目标是一致的。认定教学活动中的个体性特征非常有现实意义，其重要目的在于发挥个体在教学活动中的作用。在同样条件下学习的每个学生都有自己的个性特点，他们之间必然是相互影响、相互渗透的。教师的任务之一就是要使每个学生的良好个性发扬光大，更上一层楼。同时，又要针对消极的个性因素实施教育，只有这样，学生在教学中才能拥有自主、宽松的心理环境。这样有利于激发学生的主动性和积极性，从而提高学生的学习兴趣。
关键词： 学习兴趣 教学艺术 数学教学
美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“兴趣在教育的上面有发动的功用，教育包含学生的积极参与与做出结论和形成态度，他们的兴趣、思考和理解都是必要的。”早在17世纪，英国著名的教育思想家约翰洛克在《教育漫谈》一书中就曾说：“儿童的好奇心，是一种追求知识的欲望；所以应该加以鼓励，不但因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具。”因此，培养兴趣是培养智力和能力的前提条件，是提高教学质量的重要途径。特别是小学生，其身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯、热情但自制能力、意志能力较差，再加上社会的功利性影响和教学内容繁多、难学，这无疑加大了学科教学的难度。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？我认为应从以下方面入手。
一、充分运用教学艺术，激发学生兴趣
教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导、学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性及教学环境的一切条件，灵活运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得良好的教学效果，实现教学目标。
1.有无教学艺术教师的表现异同。
拥有教学艺术的教师讲课时轻松愉快，主动自如。他们犹如渔翁撒网，时而张开，时而收拢，要近即近，要远即远，总能获得满意的成果。然而，对一些缺乏教学艺术的教师来说，却不那么轻松。他们讲课好像初登台的演员，总是提心吊胆，紧张而拘谨。他们在讲课中最易犯的毛病，就是离不开本子（教材、教案、参考书等），放不开胆子。或翻一下本子讲一会儿，或觑一眼教案讲一段。有的甚至把注意力完全集中在教材或教案上，自己只顾埋头念讲稿，不管学生的情绪和反应如何。
2.精湛的教学艺术促进教学过程。
教学过程是完成知识传授、技能培养、智力开发和品德形成的过程。精湛的教学艺术，可以加速这一过程的转化，在转化过程中，教师以其博大的胸怀、渊博的知识、崇高的品格感染着每一个学生，使其由树木变为祖国的栋梁之材。因此，教师要努力提高自己的素质，充分运用教学艺术，将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术、造型艺术等各种艺术发挥得淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课与学生的互动中等各个方面，以此达到对学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等的全方位发展，提高学生学习兴趣。
3.运用教学技术，提高学生兴趣。
教师充分利用教学的艺术性，使学生体验到学习的快乐，从而大大提高学习兴趣。明代教育家王守仁主张把教学艺术应用到儿童教育中。在他看来，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之如萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”
二、运用多媒体技术，提高学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。尤其运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望和探索问题的激情。
多媒体技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的各种知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现出来，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高课堂教学效率具有重要作用。
三、科学实施个体教育，激发学生学习动力
我们的学生是一个个鲜活的个体。这些个体在经历、背景、个性心理、知识储备、思维方式、意志品质、特长爱好、现实需求、潜能发展等方面存在着差异，这些差异直接决定着他们的学习行为与取向和学习效果，具有鲜明的“自我”色彩。
因此，在不影响课堂教学的课程内容、教学目标的前提下，教师应注意尊重、发挥学生的个性。尊重、培养、发挥学生的个性，意味着在学生个体性特点的基础上实施不同的教育方法、内容，但教学目的的总取向与社会主义的教育目标是一致的。认定教学活动中的个体性特征非常有现实意义，其重要目的在于发挥个体在教学活动中的作用。在同样条件下学习的每个学生都有自己的个性特点，他们之间必然是相互影响、相互渗透的。教师的任务之一就是要使每个学生的良好个性发扬光大，更上一层楼。同时，又要针对消极的个性因素实施教育，只有这样，学生在教学中才能拥有自主、宽松的心理环境。这样有利于激发学生的主动性和积极性，从而提高学生的学习兴趣。