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摘要：结合高一学生的年龄、思维特征，笔者尝试运用微课自学，组织学生“玩水”“玩沙子”，力求突出学科优势，把课堂交给学生，帮助学生构建知识体系，挑战不可能，一个课时高效完成《河流地貌的发育》教学任务。
关键词：微课；河流地貌；学案；高效
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0084-02 收稿日期：2016-06-12
课题项目：福建省基础教育课程教学研究课题2014年度立项课题“基于案例乡土化微课的实践研究”（MJYKT2014-025）成果。
作者简介：郭小平（1979—），男，福建福州人，福建省福州格致中学鼓山校区教师，中学一级教师，大学本科，研究方向：地理教育。
《河流地貌的发育》 是人教版模块一第四单元第三节内容，课标要求是结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；举例说明地表形态对聚落及交通线分布的影响。在人教版教材中，这节课段落的标题设置两个问题：“河流侵蚀地貌与堆积地貌”“河流地貌对聚落分布的影响”。教材新的地理名词多，理论性强，河流地貌的形成过程复杂、抽象，学生学习起来比较有难度。平时教学中，完成教学任务一般要花三个课时。笔者有幸参与福建省基础教育课程教学研究（2014年）立项课题：基于案例乡土化微课的实践研究。结合学校生情，本着“以学生发展为本”的原则，尝试运用微课，组织学生玩游戏，科学实验，引导学生主动发现、探究并解决问题，力求突出地理学科优势，帮助学生构建知识体系，挑战不可能，一个课时高效完成教学任务。
一、利用微课扩充课堂教学容量，提高教学效率
在课前，教师组建班级家长的微信群，通过家长群了解学生观看微课的情况；上传学习资料包（三个微课视频，即《流水实验》《河谷地貌的发育》《河流堆积地貌的形成》；任务单）到班级QQ群，组建学习小组；利用QQ群引导学生如何自学微课。学生自主学习，阅读教材；下载、观看“微课”；完成任务单；登录QQ群，向老师反馈无法掌握的疑难知识点。老师在线解答学生在QQ群上提出的疑问，及时批改任务单。
乡土是学生最熟悉的地方，这就最容易激发学生的求知欲。在《河谷地貌的发育》《河流堆积地貌的形成》这两个微课制作中，笔者都以闽江为案例，并特地野外实景拍摄照片，给学生以真实感。闽江是家乡的河流，学习身边的地理，这极大地激发了学生学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。
二、大胆处理教材，通过玩游戏突出以人地关系为主线
人地关系是高中地理教材内容的灵魂，谈“地”是为说 “人”，学习“河流地貌”最根本目的是认识其与人类生产和生活的关系。人教版教材内容是先讲“河流侵蚀地貌与堆积地貌”，然后再讲“河流地貌对聚落分布的影响”。
为突出以人地关系为主线，笔者首先将教材第二部分内容“河流地貌对聚落分布的影响”调到最前面来讲。在教学中，直接利用游戏导入课堂，“根据生活体验，选择合理聚落”， 一下子吸引了学生的注意力。全班分六个小组，小组讨论，要求每组派两位学生上台，将磁铁钉贴在黑板上的福建地形图中，选择认为最合理的聚落位置，并说明理由。学生代表多数会将磁铁钉贴在河流附近，这时，可以让学生来发现这个共同特征，请学生代表发言，谈谈聚落建立在河流沿岸有什么优势。再回过来，提问刚才将位置选择在远离河流的学生，也请他谈谈理由。在欢笑声中，学生以愉悦的心情，一起总结规律，填写学案，认识河流对聚落的形成和发展的影响。
接着，老师引导学生再来认识河流地貌，让学生思考河流的侵蚀与堆积地貌同人类生产生活的联系，学以致用，这时学生可能就会觉得学习更有意义，主观能动性就会被调动。
三、通过“玩水”“玩沙子”， 调动学生学习积极性
本节课的一些地理知识主要体现地理过程，对学生的认知要求也较高，学生要具备较强的分析和想象能力。考虑到本校生情，如果在课堂上只是单纯地依靠传统的教学方法，学习效果可能就会不佳。
因此，笔者组织学生进行模拟“流水侵蚀”和“山前洪（冲）积扇的形成”的实验，要求每组明确实验员、观察员与记录员，明确实验步骤，完成实验观察单，思考如何理解这个实验所模拟的现象。在“玩水”“玩沙子”中，给学生提供直接动手和观察的机会，把地理知识变抽象为形象，“让知识看得见”。
这种将知识建构与实验探究融为一体的“玩中学”，让学生在动手实践的基础上，初步认识地理原理，加深了对知识的记忆和理解。
四、把课堂交给学生，激发学生学习的激情
根据新课程理念，老师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。借助微课，学生课前自主学习，已经对新课内容有了大致的了解，这就对老师提出了更高的要求。
把课堂交给学生，老师做好辅导者的角色定位，减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间，让学生大胆展示。在教学中，当听到有学生小声地对同桌讲道“聚落要分布在河流的堆积地貌，也就是河流中下游地区”时，笔者及时捕捉学生的观点，没有直接指出对错，而是先征求质疑，让学生们阅读教材，再判断对错，从而引发讨论。很快就有学生发现，河流的上游也有堆积平原，叫冲积（洪积）平原，地形平坦，土壤肥沃，适宜农业耕作，发展聚落。老师进行适当引导，让学生来发现并纠正其他学生表述不准确之处。学生的主体地位落到实处，学习的激情也被真正地激发，这才是高效的课堂。
五、精心设计学案，发挥课堂最大效益
在确定这节课学习目标时，笔者严格依据新课标，研究教材特点，结合本校学情，提前两周在组内进行说课，利用教研组全体老师的智慧，群策群力，确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，精心设计学案。
通过学案的巩固练习，帮助学生梳理主干知识，当堂掌握知识。如在设计“河流堆积地貌的形成”的表格中，归纳从河流堆积地貌类型、出现位置、形成原因、地貌形态特点这四个角度分析。分析河漫滩平原的形成原因时，则巧妙地利用思维箭头，凸岸堆积→河漫滩→河流改道→河漫滩连接，引导学生思考，提高学生的逻辑思维能力。
在分析洪积扇与三角洲的形成原因时，则抓住了规律，从物质、动力、沉积环境特点三个角度分析。洪积扇的形成原因：物质——泥沙；动力——河流（水量大，携带大量泥沙）；沉积环境特点——出山口（地势平缓→流速下降，泥沙沉积下来）。分析三角洲的形成原因：物质——泥沙；动力——河流（水量大，携带大量泥沙）；沉积环境特点——入海口（地势平缓，以及海水的顶托作用→流速下降，泥沙沉积下来）。在主干知识点的处理上，帮助学生构建整体化的知识网络结构，提高学生认知层，进而提高教学的效率。
虽然课前精心准备，但在实际教学中，总会留下不足，而这些不足将成为今后学习研究的内容。“乡土案例微课”辅助课堂教学的实践与研究，是这堂课的一个目标，就微课而言，重要意义在于自主学习。开展课堂高效教学研究，提高课堂教学效率，实现地理高效课堂，是我们今后努力的方向。
参考文献：
肖 萍.“河流地貌发育”的教学设计.地理教育，2013，（1）.
王信文.试谈乡土案例串联地理微课的教学实践.福建教育学院学报，2015，（12）.
关键词：微课；河流地貌；学案；高效
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0084-02 收稿日期：2016-06-12
课题项目：福建省基础教育课程教学研究课题2014年度立项课题“基于案例乡土化微课的实践研究”（MJYKT2014-025）成果。
作者简介：郭小平（1979—），男，福建福州人，福建省福州格致中学鼓山校区教师，中学一级教师，大学本科，研究方向：地理教育。
《河流地貌的发育》 是人教版模块一第四单元第三节内容，课标要求是结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；举例说明地表形态对聚落及交通线分布的影响。在人教版教材中，这节课段落的标题设置两个问题：“河流侵蚀地貌与堆积地貌”“河流地貌对聚落分布的影响”。教材新的地理名词多，理论性强，河流地貌的形成过程复杂、抽象，学生学习起来比较有难度。平时教学中，完成教学任务一般要花三个课时。笔者有幸参与福建省基础教育课程教学研究（2014年）立项课题：基于案例乡土化微课的实践研究。结合学校生情，本着“以学生发展为本”的原则，尝试运用微课，组织学生玩游戏，科学实验，引导学生主动发现、探究并解决问题，力求突出地理学科优势，帮助学生构建知识体系，挑战不可能，一个课时高效完成教学任务。
一、利用微课扩充课堂教学容量，提高教学效率
在课前，教师组建班级家长的微信群，通过家长群了解学生观看微课的情况；上传学习资料包（三个微课视频，即《流水实验》《河谷地貌的发育》《河流堆积地貌的形成》；任务单）到班级QQ群，组建学习小组；利用QQ群引导学生如何自学微课。学生自主学习，阅读教材；下载、观看“微课”；完成任务单；登录QQ群，向老师反馈无法掌握的疑难知识点。老师在线解答学生在QQ群上提出的疑问，及时批改任务单。
乡土是学生最熟悉的地方，这就最容易激发学生的求知欲。在《河谷地貌的发育》《河流堆积地貌的形成》这两个微课制作中，笔者都以闽江为案例，并特地野外实景拍摄照片，给学生以真实感。闽江是家乡的河流，学习身边的地理，这极大地激发了学生学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。
二、大胆处理教材，通过玩游戏突出以人地关系为主线
人地关系是高中地理教材内容的灵魂，谈“地”是为说 “人”，学习“河流地貌”最根本目的是认识其与人类生产和生活的关系。人教版教材内容是先讲“河流侵蚀地貌与堆积地貌”，然后再讲“河流地貌对聚落分布的影响”。
为突出以人地关系为主线，笔者首先将教材第二部分内容“河流地貌对聚落分布的影响”调到最前面来讲。在教学中，直接利用游戏导入课堂，“根据生活体验，选择合理聚落”， 一下子吸引了学生的注意力。全班分六个小组，小组讨论，要求每组派两位学生上台，将磁铁钉贴在黑板上的福建地形图中，选择认为最合理的聚落位置，并说明理由。学生代表多数会将磁铁钉贴在河流附近，这时，可以让学生来发现这个共同特征，请学生代表发言，谈谈聚落建立在河流沿岸有什么优势。再回过来，提问刚才将位置选择在远离河流的学生，也请他谈谈理由。在欢笑声中，学生以愉悦的心情，一起总结规律，填写学案，认识河流对聚落的形成和发展的影响。
接着，老师引导学生再来认识河流地貌，让学生思考河流的侵蚀与堆积地貌同人类生产生活的联系，学以致用，这时学生可能就会觉得学习更有意义，主观能动性就会被调动。
三、通过“玩水”“玩沙子”， 调动学生学习积极性
本节课的一些地理知识主要体现地理过程，对学生的认知要求也较高，学生要具备较强的分析和想象能力。考虑到本校生情，如果在课堂上只是单纯地依靠传统的教学方法，学习效果可能就会不佳。
因此，笔者组织学生进行模拟“流水侵蚀”和“山前洪（冲）积扇的形成”的实验，要求每组明确实验员、观察员与记录员，明确实验步骤，完成实验观察单，思考如何理解这个实验所模拟的现象。在“玩水”“玩沙子”中，给学生提供直接动手和观察的机会，把地理知识变抽象为形象，“让知识看得见”。
这种将知识建构与实验探究融为一体的“玩中学”，让学生在动手实践的基础上，初步认识地理原理，加深了对知识的记忆和理解。
四、把课堂交给学生，激发学生学习的激情
根据新课程理念，老师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。借助微课，学生课前自主学习，已经对新课内容有了大致的了解，这就对老师提出了更高的要求。
把课堂交给学生，老师做好辅导者的角色定位，减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间，让学生大胆展示。在教学中，当听到有学生小声地对同桌讲道“聚落要分布在河流的堆积地貌，也就是河流中下游地区”时，笔者及时捕捉学生的观点，没有直接指出对错，而是先征求质疑，让学生们阅读教材，再判断对错，从而引发讨论。很快就有学生发现，河流的上游也有堆积平原，叫冲积（洪积）平原，地形平坦，土壤肥沃，适宜农业耕作，发展聚落。老师进行适当引导，让学生来发现并纠正其他学生表述不准确之处。学生的主体地位落到实处，学习的激情也被真正地激发，这才是高效的课堂。
五、精心设计学案，发挥课堂最大效益
在确定这节课学习目标时，笔者严格依据新课标，研究教材特点，结合本校学情，提前两周在组内进行说课，利用教研组全体老师的智慧，群策群力，确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，精心设计学案。
通过学案的巩固练习，帮助学生梳理主干知识，当堂掌握知识。如在设计“河流堆积地貌的形成”的表格中，归纳从河流堆积地貌类型、出现位置、形成原因、地貌形态特点这四个角度分析。分析河漫滩平原的形成原因时，则巧妙地利用思维箭头，凸岸堆积→河漫滩→河流改道→河漫滩连接，引导学生思考，提高学生的逻辑思维能力。
在分析洪积扇与三角洲的形成原因时，则抓住了规律，从物质、动力、沉积环境特点三个角度分析。洪积扇的形成原因：物质——泥沙；动力——河流（水量大，携带大量泥沙）；沉积环境特点——出山口（地势平缓→流速下降，泥沙沉积下来）。分析三角洲的形成原因：物质——泥沙；动力——河流（水量大，携带大量泥沙）；沉积环境特点——入海口（地势平缓，以及海水的顶托作用→流速下降，泥沙沉积下来）。在主干知识点的处理上，帮助学生构建整体化的知识网络结构，提高学生认知层，进而提高教学的效率。
虽然课前精心准备，但在实际教学中，总会留下不足，而这些不足将成为今后学习研究的内容。“乡土案例微课”辅助课堂教学的实践与研究，是这堂课的一个目标，就微课而言，重要意义在于自主学习。开展课堂高效教学研究，提高课堂教学效率，实现地理高效课堂，是我们今后努力的方向。
参考文献：
肖 萍.“河流地貌发育”的教学设计.地理教育，2013，（1）.
王信文.试谈乡土案例串联地理微课的教学实践.福建教育学院学报，2015，（12）.