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摘要：本文针对学生学习英语的外因——学习氛围，结合笔者多年的英语教学实践，从隐性氛围和动态氛围两方面论述了学习氛围对学生学习及个性发展的影响，并提出了营造良好的班级英语学习氛围的一些见解，以期学生英语听说读写四种能力得到均衡的发展，提高语言创新能力和综合运用能力。
关键词：英语；学习氛围；创设
一、前言
学习环境是影响学生学习的外界状况和条件的总和，包括硬性环境和软性环境。而学习氛围则是这软性环境中的重要因素之一。好的学习氛围，可以使学生在平等、宽松、活泼的教学情境下，在教师的关怀和鼓励下，不断获得人格上的尊重，体验到学习中的进步，获得心理上的自信，享受成功的乐趣，从而激发学生学习的正能量。学习氛围那么重要，那么我们该如何在教学实践中营造好学习氛围呢？笔者将结合自身教学经验，谈谈在英语教学中学习氛围的一些创设方法和注意点。
二、英语学习氛围的具体创设
1.隐性氛围的创设
新课标要求英语教学中要“力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源……”笔者认为在这课程资源中应该包括隐性课程。“隐性课程”（hidden curriculum）是指“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程，其特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。例如，教室环境的布置。教室是与学生学习发生密切联系的地方，因此，可以从抓教室的英语环境着手。研究表明：隐性课程对于学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。“随风潜入夜，润物细无声”，就很好地诠释了隐性课程潜移默化的作用。下面是笔者在英语教学实践中隐性氛围创设的一些尝试。
（1）班级流动图书库。在班级的英语学习角设置一个书柜，存放一些英语常用书籍，如语法类、各国风俗习惯类、各国礼仪类的书供学生阅读。同时，鼓励学生自己收集和整理资料，推荐好的英语读物供相互交流学习，让英语图书库真正“流动”起来。还可以尝试让学生在编辑班级黑板报时专门设置一个栏目，来介绍英语图书库中最新最值得阅读的书籍，并简要摘录精华内容。此外，笔者为充分发挥学生的主体作用，还要求学生在编辑班级学习小报时，收集与本期英语教材相关的英语资料，并刊载在小报上供大家学习。如在教go for it 九年级Unit7 Where would you like to visit？前，笔者先安排学生收集与此相关的英语词汇，包括 places of interest， how to get there， words to describe the vacation， what would you like to do there，并开设形式多样的词汇吧，促进英语学习的生活化。
（2）美文赏析。要学好英语，课本是基础，同时还需要多读英语课外读物，如：英语杂志、小说、图文介绍等。力求赏析的美文文字简易、内容引人入胜。（如：英语书虫系列、白雪公主、灰姑娘、伊索寓言等）。也可以安排一些学生自己的作品，分阶段刊登在自编的学习小报上，使大家在赏析文章的同时又增强了刊登学生的自信心，让学生充分享受英语学习带来的快乐。
（3）双语教室。利用每学期学生动手装扮自己的教室的机会，将英语因素合理地引入到教室布置中。如班级守则、班级标语、名人名言等。或者让学生为班级里常用的某一物品写广告词，这样既增加了学习的乐趣，又达到美化教室环境、陶冶情操的效果，也促进了英语学习和实践，间接提高学生的书面表达能力。需要注意的是，在进行英语氛围创设的时候，英语教师对于学生要提出一定的要求，注意调动学生的积极性。
在英语氛围的创设过程中，教师要始终把学生放在主体地位。学生可以在一定范围内选择学习的主题、内容，并按自己对知识的可接受程度，控制好进度，有利于保证学生对学习内容做到基本理解。而这整个参与的过程，实际上就是调动学生的主体性和创造性的过程。在这种氛围的熏陶下，学生有机会自主探索、自主调控，真正成为学习的主人。此举必将调动学生学习英语的积极情感，而且还能促进学生综合素质的提高。
2.动态氛围的创设
新课标对现在的英语教学提出了新的要求，学生的听说能力所占的比重在逐渐加大，为此笔者认为英语学习中动态氛围的创设很重要。要提高学生英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当就能达到事半功倍的效果。作为教学手段的听说训练，是学习语音、词汇和语法，培养阅读和写作能力的重要方法。笔者在实践中通常采用以下的一些方法：
（1）趣味语音绕口令。在英语学习中，语音语调的学习是基础，语音语调的正确与否直接关系到英语的后续有效学习，也影响着英语的实践交际。笔者认为最简单有效的活动是语音的绕口令。 从双元音到短元音，特别是一些易错的辅音的连读组合像：/pl-/ /bl-/； /pr-/ br-/； /st-/ /sk-/ /sp-/等。这就需要教师找一些有特点、有趣的绕口令来让学生练习如：Betty Botter bought a bit of butter， But， she said， “this butter is bitter，i f I put it in my batter， it will make my batter bitter， but a bit of better butter will make my batter better.” So Betty Botty bought a bit of better butter， and it makes her batter better.
（2）我的电影时光。利用傍晚时间，让学生在教室里观看有英文字幕的英语原声电影，例如《Lion King 》、《The veil》等。对于一些有难度的电影，教师可在听之前给学生提供一定的背景知识，以降低听的难度，激发学生听的兴趣。学生欣赏着这些纯正的语音和语调，一定会积极模仿，这也是帮助学习者打下牢固听力基础的较好方法，并能帮助学生树立对自身语言能力的自信心，还可在观看影片结束后设计简单的问题，供学生们一起探讨、交流，有意识地锻炼学生的口头表达能力。 （3）情境再现剧。即依据教材里出现过的情境对话，编成短剧，让学生表演。笔者在教授go for it 七年级下 Unit 9 What does he look like？ 后，笔者叫学生用所学的知识描述班里的一位同学或老师，请大家猜猜这是谁，或者画出漫画，比比谁画得最切合文章中的描写。如：“This is A. He has two big eyes and very short hair. He wears…”表演者虽只是个体，但其他的学生也是竖起耳朵瞪大眼睛关注着表演者的行动，此举不仅锻炼了表演者自身的语言表达能力，而且使全班学生的听力都得到了有效的锻炼。
（4）美文诵读赛。利用班队活动或者课外时间，由学生自愿报名参加。利用初中生爱表现的心理特点，教师可在活动中设置小纪念品，奖励那些表现突出的学生，这不仅有利于活化课堂氛围，还可以带动那些平时英语课上不爱表现的学生积极参与其中。教师在学生朗诵后进行适时的点评，注意的是应着重指出朗诵中的优点和可取之处，以激励学生下次更好的表现。现代著名学者朱光潜曾对学习英语说得很透彻：“我觉得英语学习者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选、精读几篇经得起推敲的好文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会形成敏锐的语感。”因此，通过朗读，可使学生更好的感受作者的情感意趣、语言的节奏韵律，以提高学生对语言的感受能力。
（5）甲方乙方。在我们现实生活中，每个人对待事物的看法都不尽相同，因而就有了自己的见解和观念。教师要善于观察，适时找有趣的话题，让学生在一周内准备辩论素材，然后找一个下午的活动日进行小组辩论赛。如在教授go for it 九年级 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，笔者就此为论题将班级分为甲乙，此举不仅操练了课文重要语言项目be allowed to，还提高了学生的英语能力，也锻炼了他们的团队合作能力、资料采编能力及敏锐的思维能力。
三、结束语
以上是笔者在教学实践中对英语学习氛围创设的一些尝试。事实表明，通过班级英语学习隐性氛围和动态氛围的创设，既能把英语语言知识自然的融入到学生日常的语言实践之中，使学生获得更多的运用英语进行交际的机会，又能有效地减少学生在运用英语进行交流时的心理压力、增强学好英语的自信心，并逐步提高学生语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]唐咏红.校园英语氛围[J].成都教育学院学报，2003（9）.
[3]盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性[J].外语教学，2001（1）.
关键词：英语；学习氛围；创设
一、前言
学习环境是影响学生学习的外界状况和条件的总和，包括硬性环境和软性环境。而学习氛围则是这软性环境中的重要因素之一。好的学习氛围，可以使学生在平等、宽松、活泼的教学情境下，在教师的关怀和鼓励下，不断获得人格上的尊重，体验到学习中的进步，获得心理上的自信，享受成功的乐趣，从而激发学生学习的正能量。学习氛围那么重要，那么我们该如何在教学实践中营造好学习氛围呢？笔者将结合自身教学经验，谈谈在英语教学中学习氛围的一些创设方法和注意点。
二、英语学习氛围的具体创设
1.隐性氛围的创设
新课标要求英语教学中要“力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源……”笔者认为在这课程资源中应该包括隐性课程。“隐性课程”（hidden curriculum）是指“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程，其特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。例如，教室环境的布置。教室是与学生学习发生密切联系的地方，因此，可以从抓教室的英语环境着手。研究表明：隐性课程对于学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。“随风潜入夜，润物细无声”，就很好地诠释了隐性课程潜移默化的作用。下面是笔者在英语教学实践中隐性氛围创设的一些尝试。
（1）班级流动图书库。在班级的英语学习角设置一个书柜，存放一些英语常用书籍，如语法类、各国风俗习惯类、各国礼仪类的书供学生阅读。同时，鼓励学生自己收集和整理资料，推荐好的英语读物供相互交流学习，让英语图书库真正“流动”起来。还可以尝试让学生在编辑班级黑板报时专门设置一个栏目，来介绍英语图书库中最新最值得阅读的书籍，并简要摘录精华内容。此外，笔者为充分发挥学生的主体作用，还要求学生在编辑班级学习小报时，收集与本期英语教材相关的英语资料，并刊载在小报上供大家学习。如在教go for it 九年级Unit7 Where would you like to visit？前，笔者先安排学生收集与此相关的英语词汇，包括 places of interest， how to get there， words to describe the vacation， what would you like to do there，并开设形式多样的词汇吧，促进英语学习的生活化。
（2）美文赏析。要学好英语，课本是基础，同时还需要多读英语课外读物，如：英语杂志、小说、图文介绍等。力求赏析的美文文字简易、内容引人入胜。（如：英语书虫系列、白雪公主、灰姑娘、伊索寓言等）。也可以安排一些学生自己的作品，分阶段刊登在自编的学习小报上，使大家在赏析文章的同时又增强了刊登学生的自信心，让学生充分享受英语学习带来的快乐。
（3）双语教室。利用每学期学生动手装扮自己的教室的机会，将英语因素合理地引入到教室布置中。如班级守则、班级标语、名人名言等。或者让学生为班级里常用的某一物品写广告词，这样既增加了学习的乐趣，又达到美化教室环境、陶冶情操的效果，也促进了英语学习和实践，间接提高学生的书面表达能力。需要注意的是，在进行英语氛围创设的时候，英语教师对于学生要提出一定的要求，注意调动学生的积极性。
在英语氛围的创设过程中，教师要始终把学生放在主体地位。学生可以在一定范围内选择学习的主题、内容，并按自己对知识的可接受程度，控制好进度，有利于保证学生对学习内容做到基本理解。而这整个参与的过程，实际上就是调动学生的主体性和创造性的过程。在这种氛围的熏陶下，学生有机会自主探索、自主调控，真正成为学习的主人。此举必将调动学生学习英语的积极情感，而且还能促进学生综合素质的提高。
2.动态氛围的创设
新课标对现在的英语教学提出了新的要求，学生的听说能力所占的比重在逐渐加大，为此笔者认为英语学习中动态氛围的创设很重要。要提高学生英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当就能达到事半功倍的效果。作为教学手段的听说训练，是学习语音、词汇和语法，培养阅读和写作能力的重要方法。笔者在实践中通常采用以下的一些方法：
（1）趣味语音绕口令。在英语学习中，语音语调的学习是基础，语音语调的正确与否直接关系到英语的后续有效学习，也影响着英语的实践交际。笔者认为最简单有效的活动是语音的绕口令。 从双元音到短元音，特别是一些易错的辅音的连读组合像：/pl-/ /bl-/； /pr-/ br-/； /st-/ /sk-/ /sp-/等。这就需要教师找一些有特点、有趣的绕口令来让学生练习如：Betty Botter bought a bit of butter， But， she said， “this butter is bitter，i f I put it in my batter， it will make my batter bitter， but a bit of better butter will make my batter better.” So Betty Botty bought a bit of better butter， and it makes her batter better.
（2）我的电影时光。利用傍晚时间，让学生在教室里观看有英文字幕的英语原声电影，例如《Lion King 》、《The veil》等。对于一些有难度的电影，教师可在听之前给学生提供一定的背景知识，以降低听的难度，激发学生听的兴趣。学生欣赏着这些纯正的语音和语调，一定会积极模仿，这也是帮助学习者打下牢固听力基础的较好方法，并能帮助学生树立对自身语言能力的自信心，还可在观看影片结束后设计简单的问题，供学生们一起探讨、交流，有意识地锻炼学生的口头表达能力。 （3）情境再现剧。即依据教材里出现过的情境对话，编成短剧，让学生表演。笔者在教授go for it 七年级下 Unit 9 What does he look like？ 后，笔者叫学生用所学的知识描述班里的一位同学或老师，请大家猜猜这是谁，或者画出漫画，比比谁画得最切合文章中的描写。如：“This is A. He has two big eyes and very short hair. He wears…”表演者虽只是个体，但其他的学生也是竖起耳朵瞪大眼睛关注着表演者的行动，此举不仅锻炼了表演者自身的语言表达能力，而且使全班学生的听力都得到了有效的锻炼。
（4）美文诵读赛。利用班队活动或者课外时间，由学生自愿报名参加。利用初中生爱表现的心理特点，教师可在活动中设置小纪念品，奖励那些表现突出的学生，这不仅有利于活化课堂氛围，还可以带动那些平时英语课上不爱表现的学生积极参与其中。教师在学生朗诵后进行适时的点评，注意的是应着重指出朗诵中的优点和可取之处，以激励学生下次更好的表现。现代著名学者朱光潜曾对学习英语说得很透彻：“我觉得英语学习者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选、精读几篇经得起推敲的好文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会形成敏锐的语感。”因此，通过朗读，可使学生更好的感受作者的情感意趣、语言的节奏韵律，以提高学生对语言的感受能力。
（5）甲方乙方。在我们现实生活中，每个人对待事物的看法都不尽相同，因而就有了自己的见解和观念。教师要善于观察，适时找有趣的话题，让学生在一周内准备辩论素材，然后找一个下午的活动日进行小组辩论赛。如在教授go for it 九年级 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，笔者就此为论题将班级分为甲乙，此举不仅操练了课文重要语言项目be allowed to，还提高了学生的英语能力，也锻炼了他们的团队合作能力、资料采编能力及敏锐的思维能力。
三、结束语
以上是笔者在教学实践中对英语学习氛围创设的一些尝试。事实表明，通过班级英语学习隐性氛围和动态氛围的创设，既能把英语语言知识自然的融入到学生日常的语言实践之中，使学生获得更多的运用英语进行交际的机会，又能有效地减少学生在运用英语进行交流时的心理压力、增强学好英语的自信心，并逐步提高学生语言的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]唐咏红.校园英语氛围[J].成都教育学院学报，2003（9）.
[3]盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性[J].外语教学，2001（1）.