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摘 要： 作为一种新兴的教学资源，近年来出现的微课教学模式，已成为推动高校教学改革的有利契机。但在高校教学过程中，微课发展较滞后，不能适应教学不断发展的要求。本文从微课的含义入手，说明了高校教学中微课的发展现状和问题，提出了对高校微课建设的思考和建议。
关键词： 微课 高校教学 微视频
近年来“微”概念逐渐开始流行，2011年“微课”概念首次在国内被提出来。作为一种新型的教育信息资源，“微课”以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，其理念在教育领域迅速传播。伴随着大量网络教育的发展，一些微课网站如：可汗学院、TED教育演讲等已经让人们对微课渐渐熟悉，大专院校开始尝试将微课应用于各类课程中。“微课”受到国内各高校的重视，并逐渐成为教育教学改革的研究热点。目前，国外对“微课”的应用已经趋于完善，融入日常教学中，而国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。本文主要针对微课在高校课堂教学中的优势和所面临的问题进行分析，提出将“微课”用于高校教学的相关对策和建议。
一、微课的概念及其特点
“微课”（Micro Courses），被译为“微课程”，全称为“微型视音频课程”，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创。“微课”以微型教学视频（文本、音频和动画）为载体，将知识进行碎片化和情景化，针对单一知识点（重点、难点）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
“微课”的主要特点有：（1）短小精悍。多数视频的时间都在20分钟以内，可以在短时间内将学生的注意力集中在某个单一的主题上；（2）内容精炼。通常针对一个知识点，主题突出；（3）资源丰富。微视频是核心，还有音频、动画、图片、文字等媒体对微课进行设计和开发；（4）制作简单。一个人、一个教学设计方案、一部手机（或一台电脑）一个软件也可以制作微课；（5）自主学习。操作简单，适于碎片化移动化、个性化学习。
二、微课应用于高校教学的优势
微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，其优势有以下几点：
1.微课可以有效地辅助传统教学。高校传统教学一般通过“课本 PPT 教师讲授 学生笔记和练习”模式，无法调动学生自主学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习要求。利用微课资源，一方面教师将微课引入传统教学，增强课堂教学的生动性和趣味性，另一方面微课资源方便学生在线或下载到终端设备，如手机、电脑等设备上观看学习，满足学生的个性化学习需求。
2.微课可以有效提高教师的教学水平。作为一种载体，教师可以从微课学习中受到启发，完善自己的教学内容和教学方法；在设计制作视频的过程中不断反思存在的问题，寻找解决方法，并进行总结完善；微课为广大教师提供了丰富的教学资源，教师之间可以相互借鉴优秀的教学成果，提高自身的教学质量。
三、高校微课应用存在的问题
目前，微课在高校课堂中的应用主要存在以下几个问题：
1.微课的应用普遍较弱。各高校存在“重硬件，轻软件”的思想，认为多媒体和网络设备就等同于建设教学信息化完成，忽视内在建设；某些教师认为利用投影仪播放课件或者课堂中穿插视频就是多媒体和信息化教学；同时，学生的自主性学习意愿不强也导致微课应用范围小。这些因素影响了微课在教学过程中的尝试和推广。
2.微课制作和设计水平处于初阶段。对微课本质特征认识不够是微课设计和制作过程中存在的主要问题。目前的高校微课的应用，存在“形式大于内容”的趋向。教师将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。相反，有些微课录制画面不清晰，声音不清楚、拍摄主体不明确，致使微课质量良莠不齐。有些教师在微课设计时没有考虑选题内容、设计方法、表现形式等问题，只单纯地控制视频时间。这就违背最初的设计理念，降低微课的教学效果。
3.教师素质有待提高。微课课堂改革的实际执行者是广大高校教师，这就要求教师掌握微视频制作、剪辑和一定的网络操作技术，将教学内容以微课的形式表现出来。但很多教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己的短板主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等，这说明一线教师微视频制作技术还需提高。
4.微课平台建设需要加强。微课教学流程的重新设置、教学资源的提供和下载、课后学生学习情况的监控等都依赖于易操作更高效的专业系统。但目前，社会上为此开发的软件并不多。虽然微课资源平台不断增多，但大多是以盈利为目的的教育技术公司推广平台，一些平台要收取一定的费用。此外，高质量的平台建设和维护需要大量的人力物力，好的微课资源平台依旧较少。
四、校开展微课教学的思考和建议
1.以用促建，促进高校微课建设。首先，高校要转变观念，正确理解微课的内涵，提高教师将微课用于传统课堂的积极性。以专业为主题，分析自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析与专业相关的微课主题，制定专业宏观方面的微课指导方案和专业目标，坚持每节课中应用一次微课。其次，教师应多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间，学生就会习惯这种方式并产生兴趣。微课使用的频率越高，以用促建的目的就越容易达到。
2.应用微课重构课堂教学设计机制。高校微课教学应做到注重形式，更注重内容。首先应该注重教学内容的设计。因为微课的时间比较短，所以选择的主题最好是主要问题或主要知识点（重点、难点）；教学内容分析要联系学习者自主学习的实际，考虑其知识结构、技能和行为水平；教学难度应适应学习者的认知发展水平和学习需求，并针对具体对象做不同的处理；教学目标应该明确具体、突出重难点，引起学习者的注意，帮助其明确学习内容。其次，应注重微视频的制作质量。要保证画面、声音质量清晰，时间长短合适，更好地服务于课堂内容，吸引学生的注意力。这样的微课教学，才可能达到好的教学效果。 3.提高教师素质。对高校教师来说，需要站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向制作适合课程教学需求的微课。高校应加大对教师的培训力度，可以通过在线学习、教师和院校间互相交流等形式，使教师不仅具备扎实的专业知识，而且掌握微视频制作的相应技术和操作技能，运用多种教学手段，服务于教学内容，使教学内容完整、直观、形象生动地呈现给学生。
4.统筹策划，促进微课程平台建设。微课程平台的建设，仅依靠几所高校、几位教师或专家是难以完成的。所以，要加强微课应用平台的开发，整合汇聚各区域的微课资源；统筹规划微课的内容开发，注重整个平台建设的系列化、专题化、体系化建设，避免随意性、重复性的内容开发。教师可将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。可采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的学生回答其他学生的提问，鼓励学生的学习热情，同时满足个性化学习和碎片化学习的要求。
微课已成为高校教育教学领域的热点，同时给高校教育提供很好的发展机遇。虽然目前微课还不能完全取代传统课堂，但开放的微课作为一个新生事物，在未来的教学过程中有很大的发展空间，只要运用得当，一定能为当下的教学改革带来新的灵感和思路，为高校赢得更好的生源和社会评价，产生更广泛深远的传播与影响力。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑和回应[J].学术时空，2014（2）：48-54.
[2]刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014（6）：96-101.
[3]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）：122-124.
[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.
[5]刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.
[6]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[7]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[8]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.
关键词： 微课 高校教学 微视频
近年来“微”概念逐渐开始流行，2011年“微课”概念首次在国内被提出来。作为一种新型的教育信息资源，“微课”以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，其理念在教育领域迅速传播。伴随着大量网络教育的发展，一些微课网站如：可汗学院、TED教育演讲等已经让人们对微课渐渐熟悉，大专院校开始尝试将微课应用于各类课程中。“微课”受到国内各高校的重视，并逐渐成为教育教学改革的研究热点。目前，国外对“微课”的应用已经趋于完善，融入日常教学中，而国内对微课资源的利用和建设仍处于探索之中。本文主要针对微课在高校课堂教学中的优势和所面临的问题进行分析，提出将“微课”用于高校教学的相关对策和建议。
一、微课的概念及其特点
“微课”（Micro Courses），被译为“微课程”，全称为“微型视音频课程”，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创。“微课”以微型教学视频（文本、音频和动画）为载体，将知识进行碎片化和情景化，针对单一知识点（重点、难点）或教学环节（如学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
“微课”的主要特点有：（1）短小精悍。多数视频的时间都在20分钟以内，可以在短时间内将学生的注意力集中在某个单一的主题上；（2）内容精炼。通常针对一个知识点，主题突出；（3）资源丰富。微视频是核心，还有音频、动画、图片、文字等媒体对微课进行设计和开发；（4）制作简单。一个人、一个教学设计方案、一部手机（或一台电脑）一个软件也可以制作微课；（5）自主学习。操作简单，适于碎片化移动化、个性化学习。
二、微课应用于高校教学的优势
微课能够被人们认可，并在高等学校教学中得到应用，其优势有以下几点：
1.微课可以有效地辅助传统教学。高校传统教学一般通过“课本 PPT 教师讲授 学生笔记和练习”模式，无法调动学生自主学习的积极性，也无法满足学生的个性化学习要求。利用微课资源，一方面教师将微课引入传统教学，增强课堂教学的生动性和趣味性，另一方面微课资源方便学生在线或下载到终端设备，如手机、电脑等设备上观看学习，满足学生的个性化学习需求。
2.微课可以有效提高教师的教学水平。作为一种载体，教师可以从微课学习中受到启发，完善自己的教学内容和教学方法；在设计制作视频的过程中不断反思存在的问题，寻找解决方法，并进行总结完善；微课为广大教师提供了丰富的教学资源，教师之间可以相互借鉴优秀的教学成果，提高自身的教学质量。
三、高校微课应用存在的问题
目前，微课在高校课堂中的应用主要存在以下几个问题：
1.微课的应用普遍较弱。各高校存在“重硬件，轻软件”的思想，认为多媒体和网络设备就等同于建设教学信息化完成，忽视内在建设；某些教师认为利用投影仪播放课件或者课堂中穿插视频就是多媒体和信息化教学；同时，学生的自主性学习意愿不强也导致微课应用范围小。这些因素影响了微课在教学过程中的尝试和推广。
2.微课制作和设计水平处于初阶段。对微课本质特征认识不够是微课设计和制作过程中存在的主要问题。目前的高校微课的应用，存在“形式大于内容”的趋向。教师将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。相反，有些微课录制画面不清晰，声音不清楚、拍摄主体不明确，致使微课质量良莠不齐。有些教师在微课设计时没有考虑选题内容、设计方法、表现形式等问题，只单纯地控制视频时间。这就违背最初的设计理念，降低微课的教学效果。
3.教师素质有待提高。微课课堂改革的实际执行者是广大高校教师，这就要求教师掌握微视频制作、剪辑和一定的网络操作技术，将教学内容以微课的形式表现出来。但很多教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、字幕等），认为自己的短板主要是技术层面的，如镜头切换、后期编辑等，这说明一线教师微视频制作技术还需提高。
4.微课平台建设需要加强。微课教学流程的重新设置、教学资源的提供和下载、课后学生学习情况的监控等都依赖于易操作更高效的专业系统。但目前，社会上为此开发的软件并不多。虽然微课资源平台不断增多，但大多是以盈利为目的的教育技术公司推广平台，一些平台要收取一定的费用。此外，高质量的平台建设和维护需要大量的人力物力，好的微课资源平台依旧较少。
四、校开展微课教学的思考和建议
1.以用促建，促进高校微课建设。首先，高校要转变观念，正确理解微课的内涵，提高教师将微课用于传统课堂的积极性。以专业为主题，分析自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析与专业相关的微课主题，制定专业宏观方面的微课指导方案和专业目标，坚持每节课中应用一次微课。其次，教师应多鼓励学生参与，尽量选择开放有趣，可以让他们自己表达观点和个性的问题，坚持一段时间，学生就会习惯这种方式并产生兴趣。微课使用的频率越高，以用促建的目的就越容易达到。
2.应用微课重构课堂教学设计机制。高校微课教学应做到注重形式，更注重内容。首先应该注重教学内容的设计。因为微课的时间比较短，所以选择的主题最好是主要问题或主要知识点（重点、难点）；教学内容分析要联系学习者自主学习的实际，考虑其知识结构、技能和行为水平；教学难度应适应学习者的认知发展水平和学习需求，并针对具体对象做不同的处理；教学目标应该明确具体、突出重难点，引起学习者的注意，帮助其明确学习内容。其次，应注重微视频的制作质量。要保证画面、声音质量清晰，时间长短合适，更好地服务于课堂内容，吸引学生的注意力。这样的微课教学，才可能达到好的教学效果。 3.提高教师素质。对高校教师来说，需要站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向制作适合课程教学需求的微课。高校应加大对教师的培训力度，可以通过在线学习、教师和院校间互相交流等形式，使教师不仅具备扎实的专业知识，而且掌握微视频制作的相应技术和操作技能，运用多种教学手段，服务于教学内容，使教学内容完整、直观、形象生动地呈现给学生。
4.统筹策划，促进微课程平台建设。微课程平台的建设，仅依靠几所高校、几位教师或专家是难以完成的。所以，要加强微课应用平台的开发，整合汇聚各区域的微课资源；统筹规划微课的内容开发，注重整个平台建设的系列化、专题化、体系化建设，避免随意性、重复性的内容开发。教师可将受到好评的微课资源构建成校内优质资源共享平台，及时关注学生的反馈和测评，建立校内学生提问平台，定期对学生提出的问题进行统一答复。可采取师生共同承担的机制，让对知识点掌握较好的学生回答其他学生的提问，鼓励学生的学习热情，同时满足个性化学习和碎片化学习的要求。
微课已成为高校教育教学领域的热点，同时给高校教育提供很好的发展机遇。虽然目前微课还不能完全取代传统课堂，但开放的微课作为一个新生事物，在未来的教学过程中有很大的发展空间，只要运用得当，一定能为当下的教学改革带来新的灵感和思路，为高校赢得更好的生源和社会评价，产生更广泛深远的传播与影响力。
参考文献：
[1]郑小军，张霞.微课的六点质疑和回应[J].学术时空，2014（2）：48-54.
[2]刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014（6）：96-101.
[3]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）：122-124.
[4]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.
[5]刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.
[6]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[7]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[8]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.