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摘要：在新课标的背景下初中物理教学更加注重教学的个性化，体现教学的独特性。为了达到在施教中促进学生素质全面发展的目标，教师可以结合不同学生的发展现情，采用当下较为提倡和实用的分层教学法，以提升教学的有效性，使全班学生都找到学习的自信心，积极投身到物理教学中，从而促进学生综合能力的发展。
关键词：初中物理；分层教学法；运用
初中物理是一门逻辑性很强的学科，对于很多学生而言或多或少都存在一定的学习难度，自然而然地，不同的学生对这一学科的学习也表现出不同层次的学习能力。对此，教师要有针对性地了解学情，并有针对性地进行合理分层，让不同的学生都能在课堂教学中到达个体的最近发展区，从而推动教学的有效开展。
一、 充分了解学生特点，进行合理分层准备
在初中物理教学课堂上进行分层教学，并不是简单地将学生进行分组教学，而是在教学的不同环节根据教学内容、教学实际情况进行有效的分类教学，那么，在初中物理教学课堂上会出现哪些教学情况，教师应该怎样进行分类呢？其一，如何根据学生的学习水平进行准确分类？教师首先要对学生进行学习水平检验和评估，将之前学习的物理知识整合成一张难易程度适中的物理检测试题，其包含知识点要尽量全面，这样经过测验之后，就可以根据测验结果将学生分为若干个学习小组，然后再根据课堂实际情况，给学生安排相应的学习任务。其二，教师如何进行分层教学的备课工作？由于学生的学习任务不同，教师进行备课时就要考虑不同学习水平学生的学习重难点，从学习方法、学习内容以及学习方式等不同的方面和角度进行备课。其三，教师如何在课堂上进行分层教学呢？由于教学资源限制以及教学理念要求的平等对待每一个学生，教师不可能对不同小组的学生进行分班级教学，但是教学却可以将同一个知识点在不同的学习小组延伸到不同的深度，这在课后作业中有所体现，例如基础薄弱的学习小组只需要完成基础水平的作业题目即可，而学有余力的基础较为完善的学生则可以在此基础上多做一些拓展延伸类的拔高题目，来获得挑战和成就感。
二、 教学过程分层，促进全体学生共同发展
在具体的教学过程中，教师要有针对性地提出不同层次的教学目标，让不同的学生有的放矢地学习和掌握自我能力范围内的知识。比方说，在讲授与电阻相关的章节时，教师可以预先将A、B、C三个层次的学习目标展示给学生，然后在具体的施教环节中，通过对教材内容的解读、分析，通过实验的引导，让A组的学生了解电阻对电流的影响，并要求其能用不同的电阻单位来表示电阻，同时还引导他们了解滑动变阻器的作用和意义；通过让学生讨论影响电阻的因素有哪些，引导B组的学生掌握电阻的属性、影响因素等；对于C组的学生，教师可以让其在课后搜集有关电阻在现代科技中运用的资料，加深其对于电阻在现代科技发展中价值与意义的了解，提升其情感、态度。
三、 注重分層教学的细节，避免教学负面作用的产生
分层教学的优势是帮助学生更好地发挥自身的优点，发掘学生的学习潜能，更好地优化课堂教学结构，提高教学质量。但是作为初中物理教师，在实施分层教学的过程中，也要注意分层教学带来的负面影响，例如，学习成绩暂时落后的学生会因为被分到学习落后小组而感到沮丧挫败，还有有时分层教学的效果不是十分显著，但是教师却极容易因为分层教学的大工作量而无法继续坚持下去，面对这些分层教学中出现的危机，我们应该怎样去应对和解决呢？首先，一个较为重要的教学任务是，我们要照顾学习暂时落后学生的情绪，从平时授课活动中观察他们的言行，尽量避免学生负面情绪的产生。教师本身要树立一种公正的教学态度，分层教学不是将学生按照成绩优劣分成不同的等级教学，而是通过分层教学这样一种教学手段，帮助每一位学生，不使他们因为一次粗心而掉队。但是，分层教学产生的教学小组很容易使学生产生心理落差，那么就需要我们在分层用语上避免这种落差的产生，我们要尽量避免使用“优良中差”这种等级性的词语来进行分组，而是多采用“起航组”“扬帆组”“圆梦组”这种无歧视性且激励性的小组名称来命名小组，除此之外，还可以采用颜色、水果或者花卉植物的名字来命名小组，充分体现学生的个性特点，使学生在分组教学中获得意外的乐趣。其次，作为初中物理教师，在物理课堂上展开分组教学时要随机应变，灵活运用分组教学策略，使分组教学的优势发挥到最佳。在课堂教学当中，我们可以在各个环节当中根据当时的具体教学情况随时展开分组教学，而不都是按照教学计划进行，例如当有思路清晰、学习水平较高的学生提出一个超出范围的问题时，为了保障其他学生的上课进程，教师可以先针对这个问题在班级内进行简要回答，让有兴趣的学生课下单独交流，并对其作出单独辅导答疑。
四、 作业分层，使学生各尽其能
对于初中物理而言，教学效果的好坏与课后作业也有着密不可分的关系。既然是分层教学，那么，对于学生的课后作业而言，分层也是必不可少的。因而，教师在给学生布置课后作业时，要有针对性地设置和安排作业内容的梯度，并对各个层次的学生具体明确要求。这样下来，教师便可以做到让不同层次的学生回答不同的问题，在课堂教学过程中将不同问题与不同层次的学生进行对应，从而促进每个层次的学生进行相同水平的习题练习，提升其物理能力。
五、 分层评价，促进学生的个性发展
一个完整和有效的教学流程中必然少不了评价这一环节。良好的评价方式能在很大程度上让学生的学习效果得以反馈，并让学生获得持续的长足发展。在分层教学中，对于学生评价，教师也应采用分层的方式，从而做到有的放矢和对症下药。在这个过程中，教师要注意密切跟踪学生发展动态，并尽可能地多采用激励性的语言，以激发学生的学习热情和开发出其潜在的学习能力，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内学有所乐和学有所得，从而带动课堂教学和学生的长远发展。
综上所述，分层教学在教学中的作用是显而易见的，尤其是初中物理这种特殊的较难学习的科目，其表现出更强的应用性和适应性，因此，初中物理教师要对其引起充分的重视，并且通过理论创新和实践应用去完善其在教学中的应用。
参考文献：
[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读，2015（1）.
[2]商友祥.初中物理分层教学探究[J].读写算（教育教学研究），2014（52）.
关键词：初中物理；分层教学法；运用
初中物理是一门逻辑性很强的学科，对于很多学生而言或多或少都存在一定的学习难度，自然而然地，不同的学生对这一学科的学习也表现出不同层次的学习能力。对此，教师要有针对性地了解学情，并有针对性地进行合理分层，让不同的学生都能在课堂教学中到达个体的最近发展区，从而推动教学的有效开展。
一、 充分了解学生特点，进行合理分层准备
在初中物理教学课堂上进行分层教学，并不是简单地将学生进行分组教学，而是在教学的不同环节根据教学内容、教学实际情况进行有效的分类教学，那么，在初中物理教学课堂上会出现哪些教学情况，教师应该怎样进行分类呢？其一，如何根据学生的学习水平进行准确分类？教师首先要对学生进行学习水平检验和评估，将之前学习的物理知识整合成一张难易程度适中的物理检测试题，其包含知识点要尽量全面，这样经过测验之后，就可以根据测验结果将学生分为若干个学习小组，然后再根据课堂实际情况，给学生安排相应的学习任务。其二，教师如何进行分层教学的备课工作？由于学生的学习任务不同，教师进行备课时就要考虑不同学习水平学生的学习重难点，从学习方法、学习内容以及学习方式等不同的方面和角度进行备课。其三，教师如何在课堂上进行分层教学呢？由于教学资源限制以及教学理念要求的平等对待每一个学生，教师不可能对不同小组的学生进行分班级教学，但是教学却可以将同一个知识点在不同的学习小组延伸到不同的深度，这在课后作业中有所体现，例如基础薄弱的学习小组只需要完成基础水平的作业题目即可，而学有余力的基础较为完善的学生则可以在此基础上多做一些拓展延伸类的拔高题目，来获得挑战和成就感。
二、 教学过程分层，促进全体学生共同发展
在具体的教学过程中，教师要有针对性地提出不同层次的教学目标，让不同的学生有的放矢地学习和掌握自我能力范围内的知识。比方说，在讲授与电阻相关的章节时，教师可以预先将A、B、C三个层次的学习目标展示给学生，然后在具体的施教环节中，通过对教材内容的解读、分析，通过实验的引导，让A组的学生了解电阻对电流的影响，并要求其能用不同的电阻单位来表示电阻，同时还引导他们了解滑动变阻器的作用和意义；通过让学生讨论影响电阻的因素有哪些，引导B组的学生掌握电阻的属性、影响因素等；对于C组的学生，教师可以让其在课后搜集有关电阻在现代科技中运用的资料，加深其对于电阻在现代科技发展中价值与意义的了解，提升其情感、态度。
三、 注重分層教学的细节，避免教学负面作用的产生
分层教学的优势是帮助学生更好地发挥自身的优点，发掘学生的学习潜能，更好地优化课堂教学结构，提高教学质量。但是作为初中物理教师，在实施分层教学的过程中，也要注意分层教学带来的负面影响，例如，学习成绩暂时落后的学生会因为被分到学习落后小组而感到沮丧挫败，还有有时分层教学的效果不是十分显著，但是教师却极容易因为分层教学的大工作量而无法继续坚持下去，面对这些分层教学中出现的危机，我们应该怎样去应对和解决呢？首先，一个较为重要的教学任务是，我们要照顾学习暂时落后学生的情绪，从平时授课活动中观察他们的言行，尽量避免学生负面情绪的产生。教师本身要树立一种公正的教学态度，分层教学不是将学生按照成绩优劣分成不同的等级教学，而是通过分层教学这样一种教学手段，帮助每一位学生，不使他们因为一次粗心而掉队。但是，分层教学产生的教学小组很容易使学生产生心理落差，那么就需要我们在分层用语上避免这种落差的产生，我们要尽量避免使用“优良中差”这种等级性的词语来进行分组，而是多采用“起航组”“扬帆组”“圆梦组”这种无歧视性且激励性的小组名称来命名小组，除此之外，还可以采用颜色、水果或者花卉植物的名字来命名小组，充分体现学生的个性特点，使学生在分组教学中获得意外的乐趣。其次，作为初中物理教师，在物理课堂上展开分组教学时要随机应变，灵活运用分组教学策略，使分组教学的优势发挥到最佳。在课堂教学当中，我们可以在各个环节当中根据当时的具体教学情况随时展开分组教学，而不都是按照教学计划进行，例如当有思路清晰、学习水平较高的学生提出一个超出范围的问题时，为了保障其他学生的上课进程，教师可以先针对这个问题在班级内进行简要回答，让有兴趣的学生课下单独交流，并对其作出单独辅导答疑。
四、 作业分层，使学生各尽其能
对于初中物理而言，教学效果的好坏与课后作业也有着密不可分的关系。既然是分层教学，那么，对于学生的课后作业而言，分层也是必不可少的。因而，教师在给学生布置课后作业时，要有针对性地设置和安排作业内容的梯度，并对各个层次的学生具体明确要求。这样下来，教师便可以做到让不同层次的学生回答不同的问题，在课堂教学过程中将不同问题与不同层次的学生进行对应，从而促进每个层次的学生进行相同水平的习题练习，提升其物理能力。
五、 分层评价，促进学生的个性发展
一个完整和有效的教学流程中必然少不了评价这一环节。良好的评价方式能在很大程度上让学生的学习效果得以反馈，并让学生获得持续的长足发展。在分层教学中，对于学生评价，教师也应采用分层的方式，从而做到有的放矢和对症下药。在这个过程中，教师要注意密切跟踪学生发展动态，并尽可能地多采用激励性的语言，以激发学生的学习热情和开发出其潜在的学习能力，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内学有所乐和学有所得，从而带动课堂教学和学生的长远发展。
综上所述，分层教学在教学中的作用是显而易见的，尤其是初中物理这种特殊的较难学习的科目，其表现出更强的应用性和适应性，因此，初中物理教师要对其引起充分的重视，并且通过理论创新和实践应用去完善其在教学中的应用。
参考文献：
[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读，2015（1）.
[2]商友祥.初中物理分层教学探究[J].读写算（教育教学研究），2014（52）.