一直以来，许多初中语文教师墨守陈规，习惯于按照传统的教学模式开展语文教学工作，忽略学生的思想与情感，没有将新课程理念的精髓吃透，教学成效处于低位徘徊。笔者长期从事初中语文教学工作，针对传统教学模式存在的弊端进行规避，给予学生自主学习语文的空间，取得了显著成效，简要论述如下。
　　一、转变“教师包办一切”的理念，让课前预习作用充分体现出来
　　在一些初中语文教师的眼中，学生始终需要自己的讲解才能够掌握知识点，将初中生当做不谙世事的小孩子。这样的理念在一定程度上影响了语文教学模式的改进。部分语文教师将教学活动全部局限于课堂的45分钟，没有对学生的课前学习提出明确要求，学生的预习能力也相对不足，直接影响了语文教学成效的提升。笔者在教学中逐步提高对学生的学习要求，不再包办一切，将基础性知识的学习直接让学生来完成，在课前通过查阅工具书、上网搜索等形式，解决字词、文学常识等方面的基础内容，同时熟悉教材，对照自己制定的预习计划进行思考分析。通过这样有效的预习活动，学生在课前对将要学习的内容能够做到基本熟悉，同时经过了预习这一环节，重难点在哪里也会更为清晰，对于学生在接下来的课堂学习中突出重点、提高针对性等方面具有重要的作用。将学习的环节前置，将主动权交给学生，让学生养成独立预习的良好习惯，能够逐步培养学生自主学习能力，同时有助于增强语文课堂学习的时效性，与新课程理念的要求相吻合。
　　二、转变“单向灌输管用”的理念，让小组合作学习功能体现出来
　　过去一段时期，为了提高应试成绩，许多语文教师在教学活动中忽略学生的主体地位，将教学活动演变为“灌输+强塞”的机械活动，恨不得将知识点直接塞进学生的脑子里，学生成为了一个个没有生气的知识器皿，等待着教师去灌注。笔者针对这样的教学弊端，改变单向灌输的教学模式，为学生设计了合作小组这样的载体，让学生在课堂上独立思考、相互合作，在此基础上进行画龙点睛式的师生互动，不禁能够圆满完成学习任务，而且对于学生学习能力的提升也具有积极的促进作用。在运用小组合作模式组织初中语文教学的过程中，教师要处理好两个方面的问题，一是要科学调配人员，保证各种层级的学生都能兼顾到，不能顾此失彼；另一方面要设计好引导学生合作学习的提纲，将教学重难点融入其中，保证大部分重难点知识能够依靠学生的深入思考以及相互合作来完成，小部分重难点可以师生互动，加以点拨，共同攻克难点。
　　三、转变“课堂就是全部”的理念，让课外活动促进效应体现出来
　　初中语文教学应当是立体型的教学过程，不能仅仅局限于课堂的45分钟，还要将校园内各种有利于学生语文素养提升的因素整合起来，加以有效运用，尤其是要针对课堂教学时间与空间受限的弊端，发挥课外活动的补充与拓展作用，调动学生的参与积极性，将教学重难点的巩固以及薄弱环节的强化向课外进行延伸，实现课内外相结合，课外积极促进课内教学的成效。如针对学生“作文学习难”的畏难情绪，笔者专门组织了文学社，将班级作文写作较为优秀的学生吸纳进来作为骨干，制定活动计划与工作目标，逐步扩大成员范围，有意识地将班级作文写作方面较为薄弱的学生吸纳进来，在文学社开展形式多样、内容丰富的活动，如写作经验交流、现场小写真、口头作文比赛等等，提高学生在作文学习方面的兴趣，缓解畏难情绪，同时也能够强化写作训练以及拓展教学空间。除此之外，教师还可以结合语文教学进度安排以及知识点与能力要求，组织学生开展多种课外专题活动，比如文学常识抢答赛、古诗文背诵竞赛、现场作文竞赛等等，为学生创设更为良好的学习环境，有助于语文教学活动的深入开展。
　　四、转变“目标要求统一”的理念，让分层教学作用体现出来
　　学生在语文学习中因学习基础、记忆能力、学习态度、方法技巧等各种因素的影响，学习成绩具有明显的差异性。教师在面对不同状况的学生时，如果呆板地沿用统一标准进行教学，势必会出现无法兼顾的状况。笔者在教学中对此进行了深入分析，在对学生语文学习基础与能力全面测试的背景下，将学生分为优秀、中等与一般三个层面，在教学目标的制定上区分层级，坚持教学目标难度系数与学生的实际学习基础相一致的原则，体现对学生的差异性要求，有助于学生准确定位自己的学习目标，为语文教学的顺利进行提供帮助。在课堂教学中，不同层级的学生都专门设计有难度差异的提问，作业设计也是如此，在阶段性考查检测环节对第三层级的学生进行单独考核，确保学生经过自己的努力获得较为理想的分数。有了这样的分层目标教学体系，学生都能够在适合自己的目标框架体系内开展学习，消除了畏难情绪，激发了学生的积极情感，让学生放下思想包袱，获得最大化发展。
　　综上所述，在初中语文教学中，教师一定要注重理念创新，对传统的教学模式尽心改革，为学生创设更为自主的空间，促进学生综合发展。