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[摘 要]朗读是学习语文的重要手段。一年级是培养朗读习惯和能力的黄金期。在朗读教学中，“字正、词准、句顺”是朗读之根本；“立足文本，‘情趣’促读”能助学生一臂之力；“重视范读，培养语感”能养朗读之精魂。只有这样，才能实现“固本养正”之效，促学生养成良好的朗读习惯，逐步提升朗读能力。
[关键词]朗读习惯；朗读能力；一年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0006-04
2017年中央电视台的《朗读者》栏目红遍大江南北。它点燃了人们对朗读的热情。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是阅读的起点，是学习语文的重要手段。笔者常借班上公开课，发现相同年段、不同班级之间，朗读習惯和能力大相径庭。朗读表现优秀的班级，要么语文教师自身擅长朗诵，要么是指导朗读有法。可见，学生的朗读，离不开教师的影响和用心培育。
中医有“上医治未病”之说。一年级学生，模仿能力极强，是语感形成的关键期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段的阅读教学重在“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级的语文教师，应充分重视这一朗读能力培养的黄金期，科学有法地进行朗读训练，帮助学生养成良好的朗读习惯，有效提高学生的朗读能力。
笔者总结多年低年级的朗读教学经验，以部编一年级教材为例，尝试开出朗读习惯、能力培养的三剂“良方”。
一、固本培元——固朗读之根本
建造一座高楼，从一砖一瓦开始。朗读一篇文章，从一字一句开始。读不准字，如何读好词？读不对词，如何读好句？无法把句子读正确、读通顺，自然构不成对文章的美读。扎实地训练字、词、句的朗读，是培养朗读习惯和能力的根本。
（一）字正
1.重视拼音正音。
拼音是识字的拐棍，但它更大的作用是正音。教师应借助拼音教学，帮助学生改善语音面貌。例如，吴方言地区的学生，读不准翘舌音、前后鼻音。教师要通过示范，使学生明确唇形、舌位、口腔大小，反复听读，直到能发准翘舌音和前后鼻音。教师还可有针对地教学生一些小窍门。比如，学生发不准ɑn，主要是因为不懂如何发出鼻韵“-n”。教学时，教师可让学生收尾发音时，牙齿轻轻咬住一点舌尖。这样，学生就能从ɑ音，过渡到-n音，从而读准前鼻韵。
2.重视难字落实。
低年级课文，识字量大。教学时，教师要准确预设难读字，并多加练读。比如，一年级下册的《端午粽》，课题中有两个生字“端”和“粽”。“端”是前鼻音，难读；“粽”学生容易读成翘舌音。教学时，教师应先让学生读准单个字，再读带有“端”和“粽”的生词，反复读、多形式读。在随后教学中，一旦发现学生读错，就应马上正音。这样，才能实现落实难读字的目标，为朗读扫清障碍。
（二）词准
词语教学是低年级语文教学的重点，也是朗读指导的关键。教师指导学生读词语，除了正确，还应强调有节奏，不拖拉。另外，一些特殊的词语，要关注读音、读法。
1.重视有节奏的读。
低年级学生读词爱拖长音，这是幼儿期发声习惯的延续，教师应及时纠正。有节奏的读，具体要求是语速不能过慢，字与字之间不能连音，语调、音量适中，给人感觉发出的声音很有“精气神”。
2.重视轻声、变调、儿化。
（1）轻声。普通话的音节都有固定的一个声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，读成一种轻短模糊的调，这就是轻声。语文教材内的轻声词大致有以下几类：
有些轻声词的辨析涉及构词法和语法学，太过复杂，笔者统称其为“约定俗成”。对必读轻声的词，部编教材都以轻声标注，教师留意即可。另外，教师要特别注意“们”字的轻读，最常出现的“我们”“你们”“他们”，学生很容易把“men”，读成“mēn”。错读习惯一旦养成就很难改正。阅读教学刚起步时，教师要关注每个学生，时时正音。
（2）变调。汉语的音节在连续发出时，其中有一些音节的调值受后面音节声调的影响而发生改变，叫变调。“一”的变调是课文中最为常见，也是一年级学生较难掌握的朗读难点。它的变调规律如下：
■
部编教材十分重视“一”字变调的正确朗读。在《秋天》的课后练习中强调“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；文中也标出了“一”的变调后的读音。因此，教学时，教师应重视引导学生借助拼音读准“一”字。其次，上册《大小多少》中“一”频繁变调，朗读难度大。教学时，教师可采取反复、对比朗读的方式，帮助学生感知变调规律，形成语感。
（3）儿化。汉语中一些词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象叫作儿化。语文课本中的儿化音不多。当出现时，教师一定要准确示范，教给学生正确的发音方法，读准儿化音。例如，《秋天》中的“一会儿”，《青蛙写诗》和《雨点儿》两课中出现的“雨点儿”。要注意的是，在诗歌、散文等抒情类文体中，有些带“儿”的词语可不读儿化音，如《小小的船》中的“月儿、船儿”（教材都有明确标识）。
（三）句顺
做到“字正词准”后，要重点指导学生读顺句子。要学生能根据标点符号的不同，做出不同时长的停顿；读长句子，做到不破句、不打顿、不重复。这样读句子，就达到了“通顺、流利”的朗读要求了。
1.不同标点，停顿不同。
朗读时，不同的标点停顿的时间不同。一般情况下，常用标点中，“顿号”停顿最短，“逗号”稍长，“句号”最长。教师应抓住特殊句例，告知学生，加以练习。例如，《青蛙写诗》一课，学生第一次认识逗号、句号，可以告诉学生朗读的小秘诀：“逗号停的短一点，心里数1、2；句号停得长一些，心里数1、2、3。”一年级下册《四个太阳》中“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”也是练习标点停顿的好资源。教学时，教师可以通过范读，让学生直观感受到遇顿号有停顿，方能语义清晰，有节奏感。除此之外，段与段之间的停顿，比句与句之间更长。这些都是朗读的基本知识，学生朗读练习时应予以提醒。 2.长句停顿，有效指导。
长句，结构复杂，是朗读的一大难点。根据语义正确停顿是读通长句的第一要义。部编教材尤为重视长句的朗读指导。在上册《雨点儿》的课后练习中，针对文中最后一段，要求学生“读下面的句子，注意读好停顿”；下册的《端午粽》《彩虹》更明确指出：“朗读课文，注意读好长句子。”当然，长句朗读的训练，远不止这两课。在教学预设时，教师要准确把握学生的朗读难点，做出相应的指导。例如，《夜色》中最后一句：“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”学生若读不好，教师可以先范读，再出示“从此＼再黑再黑的夜晚，我也能看见＼小鸟＼怎样在月光下睡觉……”并点明“遇到长句时，可以运用标准停顿号的方法，把句子读通顺”，最后进行自由读、指名读等，掌握朗读长句的基本方法。这样扎实地指导训练，不仅解决了朗读难点，也帮助学生积累了长句朗读的经验。
二、舒经理气——启朗读之情趣
低年级的朗读，重在“正确、流利”。部编教材直到二下册第七课《一匹出色的马》才第一次出现“试着有感情地朗读课文”的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”因此，教学中教师应准确定位朗读的评价要求，重在读前引导，激情趣——激发学生的朗读兴趣，让朗读成为理解课文后情感饱满的自然表达。
（一）与文本共情
一年级学生阅历有限，教师要想方设法，或联系生活，或创设情境，或启发想象，调动学生已有的生活经验和情感体验，以加深他们对文本的理解，生发朗读情趣。
1.联系生活，唤醒体验。
一年级教材课文中的主人公，大多与学生年龄相仿。指导朗读时，教师可架起文本与生活的桥梁，唤醒学生的情感记忆，使他们读好句子。例如，笔者教学一年级下册《我多想去看看》一课，当对“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教学时，一个学生站起来朗读，语气平淡。笔者问：“去过香港迪士尼乐园吗？”学生说：“没去过。”笔者问：“当别的同学告诉你那里有多好玩儿时，你什么心情？”学生说：“很想去。”笔者再引导他带着这种心情读这句话，他的语调、顿时变得迫切起来，读出了感叹句表达的情感。
2.创设情境，加深感悟。
一年级教材中有很多的童话类课文。教学这类课文，教师应创设情境，让学生进入角色，身临其境地体验文本的情感。例如，一个教师教学下册的《树和喜鹊》一课，在指导朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”一句时，创设情境，将学生带入情境中，使他们化身成童话中的小树、喜鹊。
师：小树，小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？
生1：我觉得好无聊啊！
生2：一个人孤零零的，很难过。
生3：都没有人和我说话。
师：喜鹊，喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？
生1：我多想有个人来陪我啊！
生2：要是我有朋友那該多好啊！
师：是呀！小树、喜鹊，你们都很“孤单”（出示词卡）。读好这个词。
师：现在你能带着这样的感受来读好这句话吗？
（学生读）
3.想象画面，催发情感。
低年级学生有着丰富的想象力。教学中，教师可鼓励学生，边读边想象画面；可充分挖掘文本空白，让学生自由展开想象；也可适当提供画面，让学生进行动态想象。当白纸黑字变成鲜活的画面时，学生的兴趣自然产生，朗读就能情趣盎然。例如，笔者教学下册《四个太阳》的第一个自然段时，先出示炎热夏天的图片，让学生说说画面中的景物热得怎么样了，指导学生读好第一句话。接着，就采用想象法进行第二句的朗读指导。
师：小明给夏天挂上了绿绿的太阳后，大地上有什么变化？
生：刚才卷起来的叶子展开了。
师：小花呢？
生：小花不再垂头丧气了。
师：想象一下：绿绿的太阳照到街道上，行人会怎样？
生：行人会说，啊，好凉快啊！
师：绿绿的太阳化成一股清风吹进教室里，小朋友们都说——
生1：真舒服啊！
生2：好凉爽！
师：是呀，这是多么的“清凉”（出示词卡）。谁来读好这句话？
生：（读）“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”
（二）借外力激趣
低年级学生注意力集中的时间不长，如果整节课教学手段单一，学生就会容易疲惫，降低学习的效率。因此，教师需要根据文本的特点，采用多样化的教学手段，不断激发学生的兴趣。朗读指导可以借助一些“外力”，以达到理想的效果。
1.动作表演。
心理学研究表明：肢体动作能增进思考与记忆。低年级学生好动，对表演特别感兴趣。让学生借助动作加深对文本的理解，通过表演激发学习的兴趣，这是一石二鸟之计。例如，笔者在教学下册《棉花姑娘》第二自然段时，采用了演读法：要求学生加上动作，读出语气。学生的表现很精彩。“棉花”弯着腰，双手做个“请”的动作，语气恳切；“燕子”摆着手，“对不起”说得真切自然。对话，在动作表演中，完成得有声有色。
2.媒体音画。
在遵循文字先行的原则下，媒体音画运用得当，亦能有效激发学生的兴趣。例如，《我多想去看看》中的“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”一句，学生对句中“雄伟”“壮观”这样抽象的词语不理解，也很难用语言来描述。教学时，教师先让学生熟读句子，再适时播放天安门升旗仪式视频，画面中解放军嘹亮的口号、铿锵的步伐、激昂的国歌声，使学生感受到场面的雄伟、壮观。学生顿时深受感染，朗读难点自然也就迎刃而解了。
3.语言调动。
教师的语言魅力，体现在过渡语自然流畅、描述语具体生动、评价语准确有力等方面。教师语言是课堂的底色，是朗读指导的无声之鞭，是培养学生语感的无形磁场。请看《青蛙写诗》的教学片断。 师：小朋友们，雨点儿宝宝落进了小池塘里。一只青蛙呱呱地跳出来，高兴地说——（语气、语调活泼热烈）
生1（接读）：“我要写诗啦！”
师：瞧！这只青蛙多开心啊，都笑得合不拢嘴了！你再读一遍给大家听。（充满欣赏与鼓励）
生1：“我要写诗啦！”（读得更有激情了）
师：青蛙兴奋地说——
生2：“我要写诗啦！”
师：哦，你兴奋得都一蹦三尺高了。（不少学生咯咯地笑了）青蛙们，我们一起读——
生：（齐读）“我要写诗啦！”（很兴奋，很开心的语气）
案例中，教师先用生动形象的语言进行描述，营造出活泼、喜悦的氛围，让学生情不自禁受到感染。接着，点评第一个学生朗读，明确指出“笑得合不拢嘴”，暗示其他学生可以效仿，进行表情朗读。第二个学生朗读后，教师又表扬“你兴奋得都一蹦三尺高了”。顿时，课堂的气氛更活跃了。学生个个都高兴、兴奋起来，朗读效果自然理想。
三、“熏染增益”——塑朗读之语魂
我国地域辽阔，不同的地方有不同的方言。生活在不同地方的人对方言都不教自会，其原因就是耳濡目染。“熏染”的作用之大，难以言喻。语音、语调、气韵、节奏，这些朗读的重要元素，即“语感”，就是在大量听的过程中习得的。语文教学中的朗读，有别于专业语言表演课，不能过多讲授技巧、技法，这不符合小学生学习语言的心理规律。因此，听范读对学生语感的形成显得尤为重要。
（一）教师范读，随时随处
现在的年轻教师普遍都具备较高的朗读素养。低年级的语文教师，千万不要吝啬自己的朗读示范。因为，教师是学生最好的榜样。
1.全文范读，常常有。
笔者认为，一年级每篇课文的教学，教师应先全文范读。这样做有三个方面的好处。一是激发学生的朗读兴趣。学生听教师读得饶有趣味，自己也跃跃欲试。二是给文本朗读一个基调。不同文本，其感情色彩不同，朗读时的声韵、基调也不同。这些，学生很难把握，教师通过范读，传达给他们。三是正确的语音，先入为主。我们在教学实践中会发现，有时第一个学生读错了，之后站起来的学生也跟着犯同样的错误。这就是心理学上的“先入为主”的现象。因此，教师要先把正確的语音，“存入”学生的脑中，使学生朗读时达到“正确”的基本要求。
2.困难之处，多开口。
当学生凭借自己的力量，难以把字读“正”、把词读“准”、把句读“顺”时，怎么办呢？比如，学生读不准后鼻音“风”，读不好儿化音“雨点儿”，读不顺“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里”时，教师范读示之，这是最经济、最有效的办法。
当指导朗读“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”一句，学生总读不出问的语气时，教师以直观形象的范读，教会学生问句末尾语调要上扬。
课前、课中、课后，无论课堂教学的何时，只要学生有需求，教师的范读该出手时便出手！
（二）优生范读，适时适机
当班内有朗读尖子时，教师可适当让位，让优生范读。优生范读，有时要先于他人，有时要后于他人。初读课文，反馈朗读，适合优生先读。原因就是前文提到的“先入为主”效应。课内学文朗读时，最好让其他学生先读，因为优生读得太精彩，其他学生就不敢来挑战了。
（三）录音范读，灵活巧用
除了教师自己范读，还可以利用教材配套的光盘，或利用手机APP播放朗读录音。例如，教师可在“荔枝电台”“喜马拉雅”录制范读上传，方便学生反复听，也可以下载他人优秀的朗读录音，或鼓励学生自己录音。这些录音不仅课内可以播放，也可以通过微信、QQ，实现家校共享的目标。现在，许多地区规定低年级不能布置书面家庭作业，这类“听读”作业，就是最好的补充。
综上所述，教师应从入学初始，重视发挥拼音教学的正音作用，注重朗读指导。在朗读教学中，要从读正确字词、读通顺句子入手，教师要多范读，并进行科学有法的训练，以培养学生的语感，促使其养成良好的朗读习惯。如此，才能对症下药，抵御朗读时常出现的“添字漏字”“唱读”“一字一顿”等陋疾，逐步提高学生的朗读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 戴绍英.戴绍英教育文集[M].上海：上海社会科学出版社2016.
[3] 李平，常秀玲.普通话与朗读训练[M].西安：西安出版社，2000.
（责编 韦 雄）
[关键词]朗读习惯；朗读能力；一年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0006-04
2017年中央电视台的《朗读者》栏目红遍大江南北。它点燃了人们对朗读的热情。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是阅读的起点，是学习语文的重要手段。笔者常借班上公开课，发现相同年段、不同班级之间，朗读習惯和能力大相径庭。朗读表现优秀的班级，要么语文教师自身擅长朗诵，要么是指导朗读有法。可见，学生的朗读，离不开教师的影响和用心培育。
中医有“上医治未病”之说。一年级学生，模仿能力极强，是语感形成的关键期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段的阅读教学重在“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级的语文教师，应充分重视这一朗读能力培养的黄金期，科学有法地进行朗读训练，帮助学生养成良好的朗读习惯，有效提高学生的朗读能力。
笔者总结多年低年级的朗读教学经验，以部编一年级教材为例，尝试开出朗读习惯、能力培养的三剂“良方”。
一、固本培元——固朗读之根本
建造一座高楼，从一砖一瓦开始。朗读一篇文章，从一字一句开始。读不准字，如何读好词？读不对词，如何读好句？无法把句子读正确、读通顺，自然构不成对文章的美读。扎实地训练字、词、句的朗读，是培养朗读习惯和能力的根本。
（一）字正
1.重视拼音正音。
拼音是识字的拐棍，但它更大的作用是正音。教师应借助拼音教学，帮助学生改善语音面貌。例如，吴方言地区的学生，读不准翘舌音、前后鼻音。教师要通过示范，使学生明确唇形、舌位、口腔大小，反复听读，直到能发准翘舌音和前后鼻音。教师还可有针对地教学生一些小窍门。比如，学生发不准ɑn，主要是因为不懂如何发出鼻韵“-n”。教学时，教师可让学生收尾发音时，牙齿轻轻咬住一点舌尖。这样，学生就能从ɑ音，过渡到-n音，从而读准前鼻韵。
2.重视难字落实。
低年级课文，识字量大。教学时，教师要准确预设难读字，并多加练读。比如，一年级下册的《端午粽》，课题中有两个生字“端”和“粽”。“端”是前鼻音，难读；“粽”学生容易读成翘舌音。教学时，教师应先让学生读准单个字，再读带有“端”和“粽”的生词，反复读、多形式读。在随后教学中，一旦发现学生读错，就应马上正音。这样，才能实现落实难读字的目标，为朗读扫清障碍。
（二）词准
词语教学是低年级语文教学的重点，也是朗读指导的关键。教师指导学生读词语，除了正确，还应强调有节奏，不拖拉。另外，一些特殊的词语，要关注读音、读法。
1.重视有节奏的读。
低年级学生读词爱拖长音，这是幼儿期发声习惯的延续，教师应及时纠正。有节奏的读，具体要求是语速不能过慢，字与字之间不能连音，语调、音量适中，给人感觉发出的声音很有“精气神”。
2.重视轻声、变调、儿化。
（1）轻声。普通话的音节都有固定的一个声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，读成一种轻短模糊的调，这就是轻声。语文教材内的轻声词大致有以下几类：
有些轻声词的辨析涉及构词法和语法学，太过复杂，笔者统称其为“约定俗成”。对必读轻声的词，部编教材都以轻声标注，教师留意即可。另外，教师要特别注意“们”字的轻读，最常出现的“我们”“你们”“他们”，学生很容易把“men”，读成“mēn”。错读习惯一旦养成就很难改正。阅读教学刚起步时，教师要关注每个学生，时时正音。
（2）变调。汉语的音节在连续发出时，其中有一些音节的调值受后面音节声调的影响而发生改变，叫变调。“一”的变调是课文中最为常见，也是一年级学生较难掌握的朗读难点。它的变调规律如下：
■
部编教材十分重视“一”字变调的正确朗读。在《秋天》的课后练习中强调“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；文中也标出了“一”的变调后的读音。因此，教学时，教师应重视引导学生借助拼音读准“一”字。其次，上册《大小多少》中“一”频繁变调，朗读难度大。教学时，教师可采取反复、对比朗读的方式，帮助学生感知变调规律，形成语感。
（3）儿化。汉语中一些词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象叫作儿化。语文课本中的儿化音不多。当出现时，教师一定要准确示范，教给学生正确的发音方法，读准儿化音。例如，《秋天》中的“一会儿”，《青蛙写诗》和《雨点儿》两课中出现的“雨点儿”。要注意的是，在诗歌、散文等抒情类文体中，有些带“儿”的词语可不读儿化音，如《小小的船》中的“月儿、船儿”（教材都有明确标识）。
（三）句顺
做到“字正词准”后，要重点指导学生读顺句子。要学生能根据标点符号的不同，做出不同时长的停顿；读长句子，做到不破句、不打顿、不重复。这样读句子，就达到了“通顺、流利”的朗读要求了。
1.不同标点，停顿不同。
朗读时，不同的标点停顿的时间不同。一般情况下，常用标点中，“顿号”停顿最短，“逗号”稍长，“句号”最长。教师应抓住特殊句例，告知学生，加以练习。例如，《青蛙写诗》一课，学生第一次认识逗号、句号，可以告诉学生朗读的小秘诀：“逗号停的短一点，心里数1、2；句号停得长一些，心里数1、2、3。”一年级下册《四个太阳》中“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”也是练习标点停顿的好资源。教学时，教师可以通过范读，让学生直观感受到遇顿号有停顿，方能语义清晰，有节奏感。除此之外，段与段之间的停顿，比句与句之间更长。这些都是朗读的基本知识，学生朗读练习时应予以提醒。 2.长句停顿，有效指导。
长句，结构复杂，是朗读的一大难点。根据语义正确停顿是读通长句的第一要义。部编教材尤为重视长句的朗读指导。在上册《雨点儿》的课后练习中，针对文中最后一段，要求学生“读下面的句子，注意读好停顿”；下册的《端午粽》《彩虹》更明确指出：“朗读课文，注意读好长句子。”当然，长句朗读的训练，远不止这两课。在教学预设时，教师要准确把握学生的朗读难点，做出相应的指导。例如，《夜色》中最后一句：“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”学生若读不好，教师可以先范读，再出示“从此＼再黑再黑的夜晚，我也能看见＼小鸟＼怎样在月光下睡觉……”并点明“遇到长句时，可以运用标准停顿号的方法，把句子读通顺”，最后进行自由读、指名读等，掌握朗读长句的基本方法。这样扎实地指导训练，不仅解决了朗读难点，也帮助学生积累了长句朗读的经验。
二、舒经理气——启朗读之情趣
低年级的朗读，重在“正确、流利”。部编教材直到二下册第七课《一匹出色的马》才第一次出现“试着有感情地朗读课文”的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”因此，教学中教师应准确定位朗读的评价要求，重在读前引导，激情趣——激发学生的朗读兴趣，让朗读成为理解课文后情感饱满的自然表达。
（一）与文本共情
一年级学生阅历有限，教师要想方设法，或联系生活，或创设情境，或启发想象，调动学生已有的生活经验和情感体验，以加深他们对文本的理解，生发朗读情趣。
1.联系生活，唤醒体验。
一年级教材课文中的主人公，大多与学生年龄相仿。指导朗读时，教师可架起文本与生活的桥梁，唤醒学生的情感记忆，使他们读好句子。例如，笔者教学一年级下册《我多想去看看》一课，当对“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教学时，一个学生站起来朗读，语气平淡。笔者问：“去过香港迪士尼乐园吗？”学生说：“没去过。”笔者问：“当别的同学告诉你那里有多好玩儿时，你什么心情？”学生说：“很想去。”笔者再引导他带着这种心情读这句话，他的语调、顿时变得迫切起来，读出了感叹句表达的情感。
2.创设情境，加深感悟。
一年级教材中有很多的童话类课文。教学这类课文，教师应创设情境，让学生进入角色，身临其境地体验文本的情感。例如，一个教师教学下册的《树和喜鹊》一课，在指导朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”一句时，创设情境，将学生带入情境中，使他们化身成童话中的小树、喜鹊。
师：小树，小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？
生1：我觉得好无聊啊！
生2：一个人孤零零的，很难过。
生3：都没有人和我说话。
师：喜鹊，喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？
生1：我多想有个人来陪我啊！
生2：要是我有朋友那該多好啊！
师：是呀！小树、喜鹊，你们都很“孤单”（出示词卡）。读好这个词。
师：现在你能带着这样的感受来读好这句话吗？
（学生读）
3.想象画面，催发情感。
低年级学生有着丰富的想象力。教学中，教师可鼓励学生，边读边想象画面；可充分挖掘文本空白，让学生自由展开想象；也可适当提供画面，让学生进行动态想象。当白纸黑字变成鲜活的画面时，学生的兴趣自然产生，朗读就能情趣盎然。例如，笔者教学下册《四个太阳》的第一个自然段时，先出示炎热夏天的图片，让学生说说画面中的景物热得怎么样了，指导学生读好第一句话。接着，就采用想象法进行第二句的朗读指导。
师：小明给夏天挂上了绿绿的太阳后，大地上有什么变化？
生：刚才卷起来的叶子展开了。
师：小花呢？
生：小花不再垂头丧气了。
师：想象一下：绿绿的太阳照到街道上，行人会怎样？
生：行人会说，啊，好凉快啊！
师：绿绿的太阳化成一股清风吹进教室里，小朋友们都说——
生1：真舒服啊！
生2：好凉爽！
师：是呀，这是多么的“清凉”（出示词卡）。谁来读好这句话？
生：（读）“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”
（二）借外力激趣
低年级学生注意力集中的时间不长，如果整节课教学手段单一，学生就会容易疲惫，降低学习的效率。因此，教师需要根据文本的特点，采用多样化的教学手段，不断激发学生的兴趣。朗读指导可以借助一些“外力”，以达到理想的效果。
1.动作表演。
心理学研究表明：肢体动作能增进思考与记忆。低年级学生好动，对表演特别感兴趣。让学生借助动作加深对文本的理解，通过表演激发学习的兴趣，这是一石二鸟之计。例如，笔者在教学下册《棉花姑娘》第二自然段时，采用了演读法：要求学生加上动作，读出语气。学生的表现很精彩。“棉花”弯着腰，双手做个“请”的动作，语气恳切；“燕子”摆着手，“对不起”说得真切自然。对话，在动作表演中，完成得有声有色。
2.媒体音画。
在遵循文字先行的原则下，媒体音画运用得当，亦能有效激发学生的兴趣。例如，《我多想去看看》中的“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”一句，学生对句中“雄伟”“壮观”这样抽象的词语不理解，也很难用语言来描述。教学时，教师先让学生熟读句子，再适时播放天安门升旗仪式视频，画面中解放军嘹亮的口号、铿锵的步伐、激昂的国歌声，使学生感受到场面的雄伟、壮观。学生顿时深受感染，朗读难点自然也就迎刃而解了。
3.语言调动。
教师的语言魅力，体现在过渡语自然流畅、描述语具体生动、评价语准确有力等方面。教师语言是课堂的底色，是朗读指导的无声之鞭，是培养学生语感的无形磁场。请看《青蛙写诗》的教学片断。 师：小朋友们，雨点儿宝宝落进了小池塘里。一只青蛙呱呱地跳出来，高兴地说——（语气、语调活泼热烈）
生1（接读）：“我要写诗啦！”
师：瞧！这只青蛙多开心啊，都笑得合不拢嘴了！你再读一遍给大家听。（充满欣赏与鼓励）
生1：“我要写诗啦！”（读得更有激情了）
师：青蛙兴奋地说——
生2：“我要写诗啦！”
师：哦，你兴奋得都一蹦三尺高了。（不少学生咯咯地笑了）青蛙们，我们一起读——
生：（齐读）“我要写诗啦！”（很兴奋，很开心的语气）
案例中，教师先用生动形象的语言进行描述，营造出活泼、喜悦的氛围，让学生情不自禁受到感染。接着，点评第一个学生朗读，明确指出“笑得合不拢嘴”，暗示其他学生可以效仿，进行表情朗读。第二个学生朗读后，教师又表扬“你兴奋得都一蹦三尺高了”。顿时，课堂的气氛更活跃了。学生个个都高兴、兴奋起来，朗读效果自然理想。
三、“熏染增益”——塑朗读之语魂
我国地域辽阔，不同的地方有不同的方言。生活在不同地方的人对方言都不教自会，其原因就是耳濡目染。“熏染”的作用之大，难以言喻。语音、语调、气韵、节奏，这些朗读的重要元素，即“语感”，就是在大量听的过程中习得的。语文教学中的朗读，有别于专业语言表演课，不能过多讲授技巧、技法，这不符合小学生学习语言的心理规律。因此，听范读对学生语感的形成显得尤为重要。
（一）教师范读，随时随处
现在的年轻教师普遍都具备较高的朗读素养。低年级的语文教师，千万不要吝啬自己的朗读示范。因为，教师是学生最好的榜样。
1.全文范读，常常有。
笔者认为，一年级每篇课文的教学，教师应先全文范读。这样做有三个方面的好处。一是激发学生的朗读兴趣。学生听教师读得饶有趣味，自己也跃跃欲试。二是给文本朗读一个基调。不同文本，其感情色彩不同，朗读时的声韵、基调也不同。这些，学生很难把握，教师通过范读，传达给他们。三是正确的语音，先入为主。我们在教学实践中会发现，有时第一个学生读错了，之后站起来的学生也跟着犯同样的错误。这就是心理学上的“先入为主”的现象。因此，教师要先把正確的语音，“存入”学生的脑中，使学生朗读时达到“正确”的基本要求。
2.困难之处，多开口。
当学生凭借自己的力量，难以把字读“正”、把词读“准”、把句读“顺”时，怎么办呢？比如，学生读不准后鼻音“风”，读不好儿化音“雨点儿”，读不顺“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里”时，教师范读示之，这是最经济、最有效的办法。
当指导朗读“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”一句，学生总读不出问的语气时，教师以直观形象的范读，教会学生问句末尾语调要上扬。
课前、课中、课后，无论课堂教学的何时，只要学生有需求，教师的范读该出手时便出手！
（二）优生范读，适时适机
当班内有朗读尖子时，教师可适当让位，让优生范读。优生范读，有时要先于他人，有时要后于他人。初读课文，反馈朗读，适合优生先读。原因就是前文提到的“先入为主”效应。课内学文朗读时，最好让其他学生先读，因为优生读得太精彩，其他学生就不敢来挑战了。
（三）录音范读，灵活巧用
除了教师自己范读，还可以利用教材配套的光盘，或利用手机APP播放朗读录音。例如，教师可在“荔枝电台”“喜马拉雅”录制范读上传，方便学生反复听，也可以下载他人优秀的朗读录音，或鼓励学生自己录音。这些录音不仅课内可以播放，也可以通过微信、QQ，实现家校共享的目标。现在，许多地区规定低年级不能布置书面家庭作业，这类“听读”作业，就是最好的补充。
综上所述，教师应从入学初始，重视发挥拼音教学的正音作用，注重朗读指导。在朗读教学中，要从读正确字词、读通顺句子入手，教师要多范读，并进行科学有法的训练，以培养学生的语感，促使其养成良好的朗读习惯。如此，才能对症下药，抵御朗读时常出现的“添字漏字”“唱读”“一字一顿”等陋疾，逐步提高学生的朗读能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 戴绍英.戴绍英教育文集[M].上海：上海社会科学出版社2016.
[3] 李平，常秀玲.普通话与朗读训练[M].西安：西安出版社，2000.
（责编 韦 雄）