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曾美华一、营造英语习得环境
在传统教学中，教师只是纯粹传授知识给学生，忽略了对其听力能力的培养。教师不应只是教学过程和教学活动的设计者，还应成为学生情感的支持者、学习过程的合作者、学习结果的评估者。在课堂上，教师应尽量营造一种合作型的学习环境，使学生愿意学，喜欢学，真正成为学习的主人。可以借助实物、手势、表情等组织教学，注意使用正常的语速、标准的语音语调、恰当的停顿，以便学生易于接受。除此，教师还要注意根据学生的实际英语掌握水平使用简单易懂的教学用语，如Let’s get ready for class. /Open your books，please./ Attention，please./Repeat after me. / Be quiet，please等。
二、指导语音及词汇学习
受汉语发音习惯的影响，一些学生常出现发音不准或跑调的情况。如果无法区分长元音和短元音的发音，或在发音时没有正确把握好口形，都会直接影响发音的正确度。因此，教师很有必要解释元音的正确发音方式，提醒学生注意口形，告诉学生嘴唇应该什么时候张大、张小、张圆、扁平，舌头什么时候伸长、卷曲、放平等等，帮助学生掌握好正确的发音方式。很多学生虽然可以清晰地读出每一个单词，但语调方面仍然存在较大问题。普通话中的音节、重音、轻音并不像英语中那么明显，教师应特别注意对学生强调英语中的升调、降调、停顿的方式。加强学生语音、语调的训练，要求学生掌握一些习语、习惯用法，逐渐扩大学生的词汇积累量。
三、培养学生捕捉关键信息的能力
帮助学生发挥主观能动性，合理想象，正确理解判断文中信息。在练习听力过程中，教师要尽可能让学生处在情绪积极状态下。在播放录音之前可以向学生介绍听力材料所涉及的文化背景知识。了解背景后，学生容易猜测听力内容的大致意思，以积极、乐观的心态完成听力训练，这对提高自身听力水平有着积极的作用。文化差异、心理状态、注意力集中程度等方面的因素都会影响学生对听力内容的理解。听力中出现的新单词、短语都会让学生感觉害怕，失去听力学习的信心。教师要指导学生通过熟悉的单词句子去理解内容，不要一直回忆漏掉的信息。帮助学生养成边听边记的良好习惯，忽略不重要的信息，记住一些重要信息，如Numbers，including date，price，population ，age ，telephone number and so on； Characters，including appearance，expression，relationship，etc；Inquiry，including profession，age，location，plans，viewpoints etc.
四、精听与泛听相结合
精听是提高学生听力水平最直接、最有效的方式。其基本训练方式就是：在播放录音时不断暂停，让学生模仿并复述每一个句子。在听力进行之前，教师可向学生提出一些要求及注意事项，让学生带着问题去听，以便更好地达到预期效果。泛听则要求教师尽可能为学生创造练习听力的机会。可以利用课余或晚自习之前的时间播放英文歌曲、英文演讲录音或收听VOA 、BBC 原版新闻节目；适时播放英文电影，让学生接触英美人士的标准语音、语调等。
五、帮助学生克服情绪障碍
在英语听、说、读、写、译五项基本技能的教学过程中，听力被认为是学生最薄弱的环节。对于听力，很多学生有畏惧心理，缺乏自信甚至产生焦虑情绪。“The active students will learn more relaxed and more quickly when compared to those who lack of enthusiasm and interest and who are worried about or are afraid of the study material. It’s because their fear may paralyze people’s normal psychological activity，such as consciousness，memory，thought and words and so on.”（美国教育学家Brume语）因此，教师应营造一种轻松、和谐的听力环境，提高听力教学的效用度。教师要扮演演员、教练甚至是学生的朋友等角色，注重引导学生而不是命令学生。要善于发现并欣赏学生的独特见解，尽可能多地在恰当的时候，使用表扬性的话语来真诚地鼓励学生，如Good/Excellent/Fantastic/Well done/You made greater progress than last time等。多与学生聊天，征求学生关于听力内容选择、听力练习的形式及方法的意见，了解并满足学生的一些合理需求。宽容对待学生在学习中的过错，保护学生的自尊心，让学生感受到教师的信任。教师适时的情感调用，能够在很大程度上消除学生紧张焦虑的心理障碍，激发学生听力学习的信心和热情。
（作者单位：江西省南昌县莲塘二中）
责任编辑：张淑光
在传统教学中，教师只是纯粹传授知识给学生，忽略了对其听力能力的培养。教师不应只是教学过程和教学活动的设计者，还应成为学生情感的支持者、学习过程的合作者、学习结果的评估者。在课堂上，教师应尽量营造一种合作型的学习环境，使学生愿意学，喜欢学，真正成为学习的主人。可以借助实物、手势、表情等组织教学，注意使用正常的语速、标准的语音语调、恰当的停顿，以便学生易于接受。除此，教师还要注意根据学生的实际英语掌握水平使用简单易懂的教学用语，如Let’s get ready for class. /Open your books，please./ Attention，please./Repeat after me. / Be quiet，please等。
二、指导语音及词汇学习
受汉语发音习惯的影响，一些学生常出现发音不准或跑调的情况。如果无法区分长元音和短元音的发音，或在发音时没有正确把握好口形，都会直接影响发音的正确度。因此，教师很有必要解释元音的正确发音方式，提醒学生注意口形，告诉学生嘴唇应该什么时候张大、张小、张圆、扁平，舌头什么时候伸长、卷曲、放平等等，帮助学生掌握好正确的发音方式。很多学生虽然可以清晰地读出每一个单词，但语调方面仍然存在较大问题。普通话中的音节、重音、轻音并不像英语中那么明显，教师应特别注意对学生强调英语中的升调、降调、停顿的方式。加强学生语音、语调的训练，要求学生掌握一些习语、习惯用法，逐渐扩大学生的词汇积累量。
三、培养学生捕捉关键信息的能力
帮助学生发挥主观能动性，合理想象，正确理解判断文中信息。在练习听力过程中，教师要尽可能让学生处在情绪积极状态下。在播放录音之前可以向学生介绍听力材料所涉及的文化背景知识。了解背景后，学生容易猜测听力内容的大致意思，以积极、乐观的心态完成听力训练，这对提高自身听力水平有着积极的作用。文化差异、心理状态、注意力集中程度等方面的因素都会影响学生对听力内容的理解。听力中出现的新单词、短语都会让学生感觉害怕，失去听力学习的信心。教师要指导学生通过熟悉的单词句子去理解内容，不要一直回忆漏掉的信息。帮助学生养成边听边记的良好习惯，忽略不重要的信息，记住一些重要信息，如Numbers，including date，price，population ，age ，telephone number and so on； Characters，including appearance，expression，relationship，etc；Inquiry，including profession，age，location，plans，viewpoints etc.
四、精听与泛听相结合
精听是提高学生听力水平最直接、最有效的方式。其基本训练方式就是：在播放录音时不断暂停，让学生模仿并复述每一个句子。在听力进行之前，教师可向学生提出一些要求及注意事项，让学生带着问题去听，以便更好地达到预期效果。泛听则要求教师尽可能为学生创造练习听力的机会。可以利用课余或晚自习之前的时间播放英文歌曲、英文演讲录音或收听VOA 、BBC 原版新闻节目；适时播放英文电影，让学生接触英美人士的标准语音、语调等。
五、帮助学生克服情绪障碍
在英语听、说、读、写、译五项基本技能的教学过程中，听力被认为是学生最薄弱的环节。对于听力，很多学生有畏惧心理，缺乏自信甚至产生焦虑情绪。“The active students will learn more relaxed and more quickly when compared to those who lack of enthusiasm and interest and who are worried about or are afraid of the study material. It’s because their fear may paralyze people’s normal psychological activity，such as consciousness，memory，thought and words and so on.”（美国教育学家Brume语）因此，教师应营造一种轻松、和谐的听力环境，提高听力教学的效用度。教师要扮演演员、教练甚至是学生的朋友等角色，注重引导学生而不是命令学生。要善于发现并欣赏学生的独特见解，尽可能多地在恰当的时候，使用表扬性的话语来真诚地鼓励学生，如Good/Excellent/Fantastic/Well done/You made greater progress than last time等。多与学生聊天，征求学生关于听力内容选择、听力练习的形式及方法的意见，了解并满足学生的一些合理需求。宽容对待学生在学习中的过错，保护学生的自尊心，让学生感受到教师的信任。教师适时的情感调用，能够在很大程度上消除学生紧张焦虑的心理障碍，激发学生听力学习的信心和热情。
（作者单位：江西省南昌县莲塘二中）
责任编辑：张淑光