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文本解读
《那一定会很好》是一篇略读课文。本单元围绕“童话”这个主题，由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。本课教学意在引导学生通过朗读和默读，感受童话中生动、鲜明的人物形象，发展想象能力，并从中得到一些启示。备课前，教师可围绕以下要点研读教材。
1.认清课型
统编本教材加大了精读和略读两种课型的区分度。《那一定会很好》就是一篇略读课文，在教学时，主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课上学到的阅读方法运用到略读课中。
2.领会意图
（1）凸显导语要素。第三单元的导语是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”。《那一定会很好》以丰富的想象，塑造了努力成就自己、一心服务他人的生动有趣的大树形象，人文性与工具性相统一，体现了教材双线组元的编排特点。
（2）凸显单元整合。《那一定会很好》与《去年的树》都是童话体裁，想象丰富，且都讲述了与“树” 相关的故事。编者在文前的导学中所作的“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”的阅读提示，主要希望通过单元整体教学，帮助学生初步认识童话的文体特点。
（3）凸显课程标准。课标对第二学段的阅读要求其一是：初步学会默读，做到不出声，不指读。 而课文中“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？”的导读提示，则进一步为学生默读课文指引了思考方向，是教材贯彻课标的具体设计。
3.把握主题
（1）浅层体验。从文字表面来看，这篇课文讲的是一颗小小的种子，经过努力长成一棵大树，被砍伐后分别做成手推车、椅子和木地板的经过，说明木材在不同的生活情境中有不同的用途。这样一条“成长与发展”的主线，学生在初读感知后，都可以轻松归纳出来。这便是对课文内容的浅层解读。
（2）深层感悟。课题中一个“那”字是大树经历的一次又一次“自我牺牲”，这本应是痛苦的过程；“一定会很好”却是这个变化过程中，大树一次又一次的快乐感受。这一感受恰恰来自于甘于为人们奉献，从而实现自己愿望的美好。这条线是隐于文字背后的，是在学生深入理解文本，深层感悟后获得的。同样一个文本，不同的学生可以读出不同的感受。
教学设计
一、质疑问难，导入新课
“那一定会很好”，是课题，是树在各个阶段一以贯之的内心愿望。课始，教师可组织学生围绕 “看到题目以后，你想知道些什么”这一提问质疑问难，并抓住有价值的问题进行板书，如，这是谁的想法？“那一定会很好”中的“那”分别指什么？为什么那样以后一定会很好……这将有利于激发学生的阅读期待，帮助他们理清故事发展线索，理解课文主要内容。
二、朗读课文，正音入调
读准字音、读通课文，是学生必做的功课，即使是略读课文也不例外。教学中，教师可首先向学生提出“轻声朗读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，遇到读不通顺的地方反复多读几遍”的朗读要求，组织学生自读课文。
在学生朗读后，教师可运用各种教学策略开展有针对性的教学指导。如，为提高学生认读生字的兴趣和能力，可以设计以下四种教学方式：
1.辨一辨：缩 吱 拆 茎
（区分平翘舌音、前后鼻音。）
2.比一比：经—茎 堆—推 折—拆（区分形近字）
3.加一加：“纟 宿=缩”“奴 力=努”“口 支=吱”
4.猜一猜：“一日”—“旧”
在正音认形之后，教师可采用开火车的方式组织学生分自然段朗读课文，随时纠正出现的问题，直至达到正确、流利的要求。
三、默读课文，理解内容
围绕课始阶段学生提出的问题——“这是谁的想法？”“‘那一定会很好’中的‘那’分别指什么？”“为什么那样以后一定会很好？”组织学生带着问题默读课文，寻找答案，以锻炼其阅读能力。
根据三年级上学期学生的学情，教师可分步指导学生默读课文。第一步，默读课文，将含有“那一定会很好”的句子画出来；第二步，默讀课文，寻找表格中所列问题的答案，为学生阅读思考提供适当的凭借，如表1。
在学生两次默读思考的基础上，组织交流讨论，体现教材关于略读课文的编写意图，落实阅读提示提出的要求。阅读思考重在兴趣激发和习惯培养，对答题的质量不作过高要求。
四、联系比较，初识童话
第三单元的导语是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”，在单元“习作”中又安排了“我来编童话”的练习，在“语文园地”里还归纳了浅显的关于童话的知识。教学中，教师可利用“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”组织学生思考讨论，初步体会在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐；故事具有想象丰富、曲折离奇的共同特点。至于不同之处，能够有所感受就行，例如《去年的树》主要是人物“会说话”，《那一定会很好》主要是人物“有思想”，而且是按照人的一生来写树的历程等。
作业设计
找一本童话书，如《安徒生童话》《稻草人》等，读读其中的童话故事，读后将喜欢的故事讲给同学听听。
（作者单位：江苏苏州国际外语学校）
责任编辑 郝 帅
《那一定会很好》是一篇略读课文。本单元围绕“童话”这个主题，由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。本课教学意在引导学生通过朗读和默读，感受童话中生动、鲜明的人物形象，发展想象能力，并从中得到一些启示。备课前，教师可围绕以下要点研读教材。
1.认清课型
统编本教材加大了精读和略读两种课型的区分度。《那一定会很好》就是一篇略读课文，在教学时，主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课上学到的阅读方法运用到略读课中。
2.领会意图
（1）凸显导语要素。第三单元的导语是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”。《那一定会很好》以丰富的想象，塑造了努力成就自己、一心服务他人的生动有趣的大树形象，人文性与工具性相统一，体现了教材双线组元的编排特点。
（2）凸显单元整合。《那一定会很好》与《去年的树》都是童话体裁，想象丰富，且都讲述了与“树” 相关的故事。编者在文前的导学中所作的“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”的阅读提示，主要希望通过单元整体教学，帮助学生初步认识童话的文体特点。
（3）凸显课程标准。课标对第二学段的阅读要求其一是：初步学会默读，做到不出声，不指读。 而课文中“默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？”的导读提示，则进一步为学生默读课文指引了思考方向，是教材贯彻课标的具体设计。
3.把握主题
（1）浅层体验。从文字表面来看，这篇课文讲的是一颗小小的种子，经过努力长成一棵大树，被砍伐后分别做成手推车、椅子和木地板的经过，说明木材在不同的生活情境中有不同的用途。这样一条“成长与发展”的主线，学生在初读感知后，都可以轻松归纳出来。这便是对课文内容的浅层解读。
（2）深层感悟。课题中一个“那”字是大树经历的一次又一次“自我牺牲”，这本应是痛苦的过程；“一定会很好”却是这个变化过程中，大树一次又一次的快乐感受。这一感受恰恰来自于甘于为人们奉献，从而实现自己愿望的美好。这条线是隐于文字背后的，是在学生深入理解文本，深层感悟后获得的。同样一个文本，不同的学生可以读出不同的感受。
教学设计
一、质疑问难，导入新课
“那一定会很好”，是课题，是树在各个阶段一以贯之的内心愿望。课始，教师可组织学生围绕 “看到题目以后，你想知道些什么”这一提问质疑问难，并抓住有价值的问题进行板书，如，这是谁的想法？“那一定会很好”中的“那”分别指什么？为什么那样以后一定会很好……这将有利于激发学生的阅读期待，帮助他们理清故事发展线索，理解课文主要内容。
二、朗读课文，正音入调
读准字音、读通课文，是学生必做的功课，即使是略读课文也不例外。教学中，教师可首先向学生提出“轻声朗读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，遇到读不通顺的地方反复多读几遍”的朗读要求，组织学生自读课文。
在学生朗读后，教师可运用各种教学策略开展有针对性的教学指导。如，为提高学生认读生字的兴趣和能力，可以设计以下四种教学方式：
1.辨一辨：缩 吱 拆 茎
（区分平翘舌音、前后鼻音。）
2.比一比：经—茎 堆—推 折—拆（区分形近字）
3.加一加：“纟 宿=缩”“奴 力=努”“口 支=吱”
4.猜一猜：“一日”—“旧”
在正音认形之后，教师可采用开火车的方式组织学生分自然段朗读课文，随时纠正出现的问题，直至达到正确、流利的要求。
三、默读课文，理解内容
围绕课始阶段学生提出的问题——“这是谁的想法？”“‘那一定会很好’中的‘那’分别指什么？”“为什么那样以后一定会很好？”组织学生带着问题默读课文，寻找答案，以锻炼其阅读能力。
根据三年级上学期学生的学情，教师可分步指导学生默读课文。第一步，默读课文，将含有“那一定会很好”的句子画出来；第二步，默讀课文，寻找表格中所列问题的答案，为学生阅读思考提供适当的凭借，如表1。
在学生两次默读思考的基础上，组织交流讨论，体现教材关于略读课文的编写意图，落实阅读提示提出的要求。阅读思考重在兴趣激发和习惯培养，对答题的质量不作过高要求。
四、联系比较，初识童话
第三单元的导语是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话、写童话”，在单元“习作”中又安排了“我来编童话”的练习，在“语文园地”里还归纳了浅显的关于童话的知识。教学中，教师可利用“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？”组织学生思考讨论，初步体会在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐；故事具有想象丰富、曲折离奇的共同特点。至于不同之处，能够有所感受就行，例如《去年的树》主要是人物“会说话”，《那一定会很好》主要是人物“有思想”，而且是按照人的一生来写树的历程等。
作业设计
找一本童话书，如《安徒生童话》《稻草人》等，读读其中的童话故事，读后将喜欢的故事讲给同学听听。
（作者单位：江苏苏州国际外语学校）
责任编辑 郝 帅