论文部分内容阅读
摘 要： 在物理教学中，教师不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,而且应重视对学生动手能力、合作交流能力、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。本文作者结合新课程标准对实验教学进行了探索与思考。
关键词： 初中物理 实验教学 探索与实践
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在物理教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高物理教学质量的重要途径。
一、领会新大纲要求，把握新课程标准，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新大纲在“初中物理教学目的”中除了规定学生需要学习一些物理基础知识和基本技能外，还特别强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。教师应在教学内容方面适当降低物理基本概念和原理的要求，较大幅度降低物理计算的要求,适当加强物理实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能。
二、传统实验教学中存在的问题
长期以来，初中物理教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决物理学习中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。
三、优化实验教学
1.增设开放性分组实验，给学生更多的思维活动空间，从而培养学生的思维品质。
为了给学生更广的实验活动空间，教师可对学生的分组实验中提供一些开放性的实验。这样可以启发学生的发散思维，培养学生的思维品质。发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。如：在测量密度的实验课，当学生完成分组实验后。教师可提出：在只有天平、玻璃杯、纯水的情况下，怎么样设计实验才能测量酒精的密度呢？纯水的密度是己知的，玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得，可提供这样的线索给学生思考。再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤。这时学生就会遇到一个难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出酒精的体积呢？这就要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决，然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解。
2.改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情。在教学中，我积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作。我在讲“压力作用效果与那些因素有关时”一课时，就把演示改为学生参与的“表演”，由学生合作共同完成，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
3.开展课外实验活动，培养学生的创新能力。
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在物理教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。物理课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展物理课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的物理，使其通过自主实验，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题。同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知、大胆质疑、勇于超越的创新精神。如学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路，对电学中的规律课外再深入研究，如检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现，以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执著追求精神和实践能力必定会得到培养。
教师在讲授欧姆定律一章后，可以增设学生的课外实验，可给电流表、阻值已知电阻、开关、电源、导线若干。要求测量未知电阻的阻值，指出：用电流表能测出通过未知电阻的电流，没有电压表如何测电压，引发学生思考。留给学生实物活动空间，让学生自己设计出一个可行的实验方法和步骤。也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器。如：给学生仪器和物品如下，电流表、阻值已知电阻、开关、电源、导线若干、电压表、滑动变阻器，由学生自行选取仪器做测量未知电阻的阻值实验。这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间会大大增加，同时对培养学生的思维品质起到促进作用。
综上所述，物理教师一定要充分认识到物理实验的重要性，采取灵活有效的教学方法搞好实验教学，在培养学生实验技能的同时，强化学生创新能力的培养，努力提高教学质量，为学生成为新时期的合格人才奠定坚实的基础。
关键词： 初中物理 实验教学 探索与实践
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，又是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在物理教学中的地位和作用，切实采取一系列有效的方法和手段加强实验教学，是提高物理教学质量的重要途径。
一、领会新大纲要求，把握新课程标准，充分认识实验教学
与原教学大纲相比，新大纲在“初中物理教学目的”中除了规定学生需要学习一些物理基础知识和基本技能外，还特别强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。教师应在教学内容方面适当降低物理基本概念和原理的要求，较大幅度降低物理计算的要求,适当加强物理实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能。
二、传统实验教学中存在的问题
长期以来，初中物理教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决物理学习中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。
三、优化实验教学
1.增设开放性分组实验，给学生更多的思维活动空间，从而培养学生的思维品质。
为了给学生更广的实验活动空间，教师可对学生的分组实验中提供一些开放性的实验。这样可以启发学生的发散思维，培养学生的思维品质。发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。如：在测量密度的实验课，当学生完成分组实验后。教师可提出：在只有天平、玻璃杯、纯水的情况下，怎么样设计实验才能测量酒精的密度呢？纯水的密度是己知的，玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得，可提供这样的线索给学生思考。再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤。这时学生就会遇到一个难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出酒精的体积呢？这就要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决，然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解。
2.改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。
教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情。在教学中，我积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作。我在讲“压力作用效果与那些因素有关时”一课时，就把演示改为学生参与的“表演”，由学生合作共同完成，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
3.开展课外实验活动，培养学生的创新能力。
《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在物理教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。物理课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展物理课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的物理，使其通过自主实验，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题。同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知、大胆质疑、勇于超越的创新精神。如学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路，对电学中的规律课外再深入研究，如检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现，以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执著追求精神和实践能力必定会得到培养。
教师在讲授欧姆定律一章后，可以增设学生的课外实验，可给电流表、阻值已知电阻、开关、电源、导线若干。要求测量未知电阻的阻值，指出：用电流表能测出通过未知电阻的电流，没有电压表如何测电压，引发学生思考。留给学生实物活动空间，让学生自己设计出一个可行的实验方法和步骤。也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器。如：给学生仪器和物品如下，电流表、阻值已知电阻、开关、电源、导线若干、电压表、滑动变阻器，由学生自行选取仪器做测量未知电阻的阻值实验。这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间会大大增加，同时对培养学生的思维品质起到促进作用。
综上所述，物理教师一定要充分认识到物理实验的重要性，采取灵活有效的教学方法搞好实验教学，在培养学生实验技能的同时，强化学生创新能力的培养，努力提高教学质量，为学生成为新时期的合格人才奠定坚实的基础。