如何施教二年级阅读课，素来是小学语文教师的一大难题，一是处于低年段，刚刚开始识字，因此识字教学是语文教学的重中之重。过于重视阅读指导，会淡化学生对识写字方面能力的培养。二是二年级学生直观形象思维占优势，由文字转化成情景的抽象思维正在逐渐加强。如何把握阅读教学这个度，二年级这个阶段的确是个难题。笔者通过反复观课研讨，并亲自课堂教学实践，对于二年级阅读课怎样教有比较成熟的思考，下面我就自己的理解并结合同行对低年级阅读教学的建议谈谈想法，以抛砖引玉。
　　经过一年半的语文学习，二年级下学期的学生已经掌握学习基本的方法，对于语言也有一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段——中年级做着各种知识、情感、能力的准备。那么，在这个学期的语文教学中，我们认为除了继续以培养学生认字、识字的能力为重点外，还要加强阅读教学的研究，积极、努力地培养学生对于语言文字的感悟、体验、运用等各种语文能力。在现实教学中，一些老师很难把握低年段向高年段过度时阅读教学这个度。不自觉地拔高要求，增加学生的负担，磨灭学生学习语文的兴趣。那么，二年级的阅读教学课堂的关注点在哪？
　　一是要重视词语的理解和运用。词语是基本的组句单位词语的教学，在低年级阅读教学仍旧是个重点，教师要不断强化词语概念，在教学过程中通过多种方式强化。如识字教学中的组词、阅读中的根据问题找词和理解词语等，课后可以抄写、默写、听写等。因为这些都有利于强化词语概念，对于理解课文帮助甚大，不容忽视。
　　二是重视朗读的指导和训练，这是关键。课标对朗读的总要求是：能正确、流利、有感情地朗读课文，这三个层次的要求在每篇课文的教学中都必须逐一落实，不能有跨度，更不能不落实。指导朗读要按照这个层次，给孩子们一个梯度，一种方法。关于读“正确”，二年级学生，我们必须在课堂上予以落实，要求学生每个字、每个词都要读得字正腔圆，甚至每个标点都要在读的过程中体现出来。可在实际阅读教学中，老师们往往忽视“读正确”这一基础环节。究其原因，一些教师课前多半布置预习，要求学生将课文读通读顺，课前教师又缺少必要的检查。课上为了节约时间，教师以指导读准生字词代替对课文正确朗读的指导。部分教师上课时花大力气指导学生读准“我会认”里的生字词，认为指导学生读准生字字音就是指导学生正确读文，而在指导学生正确朗读课文方面用时太少，导致学生虽然认识生字，但课文却读得磕磕巴巴，经常看到学生在一篇文章学完后，读课文还读错音，丢字落字，至于标点那就基本没有关注到。没有解决“音准”问题，是达不到“流利、有感情”朗读的。二年级阅读课教学，读正确这一环节要毫不含糊地落实好，这样以后各年段读好课文才有可能。其次，我们要在读正确的基础上指导学生流利地读课文。“读流利”的要求是：不顿读，不指读，不重复，不唱读，语速合适。课标要求学生“学习正确、流利、有感情地朗读”，既然要“学习”就说明学生的这一能力不是自然生成的，它离不开教师对于方法的指导与训练。二年级语文教师应该把教学的主要精力放在引导和鼓励孩子学习朗读上。
　　朗读指导的方法有很多，“眼睛走在嘴前边”对于二年级来说是很实用的方法，低年级尤其是二年级的小孩子，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿读、指读唱读的主要原因，而且这种读法不利于了解语意，形成语感。针对学生的实际情况，教师可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一个短语。“能恰当地停顿，语速合适”是“正确、流利朗读课文”的难点。克服这一难点，首先教师要教给学生选准停顿点和把握停顿的时间，主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。这些方法老师们都知道，但是要使学生能恰当停顿，却不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个二年级的教学时间，对于个别生甚至需要延续到三年级，这就要求每一位低年级语文教师在日常教学中充分重视“正确、流利朗读”的要求，扎扎实实、坚持不懈、循序渐进地进行指导和训练，使这一要求落到实处。
　　关于感情朗读，这在课标和教材中对二年级学生有要求，但那是对二年级学生比较高的朗读要求。虽然我们不能要求所有孩子都达到，但是必须把它作为一个努力的方向和目标。在日常教学中我们要尽力指导，办法是抓住关键词、关键的词眼、文眼，让学生读好，读好关键词之后，再扩充到句子、段落，乃至全文，使感情朗读水到渠成。更值得一提的是，教师要在一些不容易读好的地方创设情境引读，让孩子们顺着老师的语气找到感情朗读的基调。我认为这就是二年级阅读教学要努力奋斗的方向。
　　细看教材不难发现，教材中对于学生朗读能力的要求有明显的序列性。在小语第一册教材中，对于每一篇课文的朗读要求只是“正确、流利朗读”，第二册的要求是“朗读课文”，到了第三册只对部分课文才提出“有感情朗读”的要求，对其余课文的要求仍然是“朗读课文”。到了第四册教材中才大量出现有感情朗读课文的要求。同时根据课标的要求，即使是三四册中的“有感情朗读”也只是“学习”而已。可见低年段的朗读要求是有一个序列性的，从正确→流利→读出一定语气→有一定的感情。教师在教学过程中应遵循这一序列，把每一阶段的要求落到实处，踏踏实实地训练好每一步，这样学生的朗读能力才能循序渐进，稳步提高。另外，还要注意培养学生良好的读书习惯，好的习惯一旦养成，将会终身受益，二年级要继续要培养学生预习、不动笔墨不读书的习惯，培养学生课前查找资料的习惯，慢慢开始培养学生默读的习惯，因为默读利于学生边读边想，只不过要把握好度，不要一开始就默读全篇文章，从几句话开始，慢慢扩大到整段、整篇。还要培养学生看到好的句段背诵积累的习惯，查字典的习惯。