课程标准指出，语文教学的主要任务是指导学生理解和运用祖国的语言。理解和运用，似乎是并重的两个方面，其实，理解只是一种手段，运用才是真正的目的。学生的语文能力，最终表现为语言运用的能力，即表达的能力，没有内化为表达能力的理解和积累是无效的。重理解、轻表达是当前语文举步维艰，乃至迷失方向的根本性原因。著名学者潘新和教授主张构建以表达为核心的“表现存在论的言语生命动力学”的语文教学新理念，明确提出写作高于阅读，表达重于理解的主张。如何正确理解课标理念，在阅读教学中走出一条以语文表达为终极目标的新路子呢？下面以《跨越百年的美丽》一课教学为例，我谈谈做法和体会。
　　《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册的一篇赞美居里夫人的讲读课文，短短一千多字，把居里夫人的伟大贡献、科学精神、品格力量写得文采斐然。教学用书对《跨越百年的美丽》设定的教学目标是典型的内容理解，但它是一篇文艺术的散文，其真正的教学价值是本文独特的表现形式，因为“内容人人都看得见，形式对大部分的人来说还是个秘密”。在《跨越百年的美丽》的教学中，根据学段读写目标中“详写和略写”、“文章的叙述顺序”的要求，以及它富有诗意的语言和选材上的精心处理的特点，我大胆对教学目标作出以下的调整：（1）理解文中含义深刻句子的结构特点及表达效果，并迁移练习；（2）领会文章的结构特点及其作用；（3）领会围绕一个中心选材的写法。在教学实践中，我进行了如下的设计。
　　一、句式美的品味和迁移
　　写居里夫人容貌美一段，有这样的一个句子：“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微的内陷的大眼睛，似乎能看透一切，看透未来。”这一句外貌描写，既写出了居里夫人容貌之美，又暗指美丽的容貌背后坚毅执著的精神和卓越的慧智。我在引导学生理解了其内涵后，进一步引导学生关注这句话的表达特点，先实写后虚写，先客观刻画后深入想象评价，在想象和评价中，充满了作者诗意的赞美，这样的虚实结合，有层次的语言形式，不仅深化内涵，而且富有文采和表现力。然后让学生找找看文中还有哪些句子有以上的特点。学生很快找出类似的句子：“这点美丽的淡蓝色的荧光，融进了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”“这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽居里几乎在完成这项自然发现的同时，也完成了人生意义的发现。”“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄的女学者，变成科学教科书中的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的刘量单位‘居里’，变成一条条科学定律，变成了科学史上一块永远的里程碑。”然后让学生反复朗读比较，揣摩这些句子的形式美，最后在理解概括课文主要内容的环节，我设计了这样的一道写话迁移形式：居里夫人的美丽庄重的容貌，化作了举世无双的科研成果，化作了坚定刚毅的科学精神，化作了淡泊名利的人格魅力，这样的美，跨越了容貌，跨越了国界，不仅跨越百年，而且能跨越千年、万年，那是一种永恒的美。这样的迁移运用，既深入理解了文本内容，又迁移运用了富有形式美和表现力的句式，做到了内容理解与形式领悟有机结合，共同内化为学生的语文素养。
　　二、谋篇布局方法的习得
　　1.围绕一个中心组织材料的提醒
　　《跨越百年的美丽》本身就是一个非常有诗意的题目，作者敏锐地把握住“美丽”这个富有诗意的角度，从容貌美到精神美再到人格美，不断深化美丽的内涵。“美丽”既是文章的线索，又是思维的线索，用“美丽”来统帅、取舍纷繁复杂的素材，可使之条理化，呈现出清晰的层次。我还设计了这样两个问题：“居里夫妇在提炼镭的三年零九个月的时间里，可以想象他们说了无数次的话，为什么课文只写一句关于镭的颜色的带有‘美丽’字眼的对话？”“在写居里夫人精神美和人格美的部分为什么要扣紧‘美丽的生命’‘美名’的字眼？”逐步引导学生理解紧扣文眼“美丽”来选材的方法。
　　2.结构美的领悟
　　作为一名举世闻名的传奇式的科学家，其可歌可泣的事迹长篇累牍都不能穷尽。为什么一千多字的一篇短文，不仅揽括了其一生，而且其形象鲜活地展现在我们的眼前呢？主要体现在文章结构方面几处精妙之处。在教学实施中，我设计了这样几个问题：居里夫人一生中获得那么多的大奖和荣誉，为什么详写了镭的发现的过程，对其他的科研成果只是概括性地一笔带过呢？为什么详写科学精神而略写其容貌美和品格美？几十年的科学人生为什么详写其三年零六个月，其他的科学生涯用“一如既往”一词带过？文章的开头和结尾有什么特点？这种手法的好处在哪里？最后通过交流让学生感悟到：点面结合的详略的处理使纷繁复杂的内容既有条理又有层次。倒叙手法的开头能激发读者的阅读期待，引用爱因斯坦对居里夫人的评价语作为结尾，科学史上的两座巨峰互相印证，意蕴深远，有言尽而意未尽之妙，共同构成了文章的结构美。对于小学和初中过渡年段的六年级，引导学生领悟文章结构的精妙，并加以模仿运用，这既是学段的读写要求，又是为初中阶段写好一篇完整的记叙文的奠基之举。
　　3.写作视角的选择
　　好文章不是“写”出来的，而是“想”出来的。视角实际上是作者思维的方法，这是写好一篇文章最关键的因素。为了让学生体会作者的思维取向，我把六年级上学期的《詹天佑》和《跨越百年的美丽》进行对比，两位科学家都有爱国的原始素材，为什么《詹天佑》的作者选择“爱国和杰出”作为写作视角，而《跨越百年的美丽》对居里夫人的爱国只一笔带过？通过对詹天佑修铁路时的历史背景分析、詹天佑临危受命之举，学生领会“爱国”是詹天佑修铁路的最大动力，而对科学的热爱和追求是居里夫人的主要精神动力，所以选“美丽”作为视角。“爱国”和“美丽”的视角选择都指向一个共同的写作目的——凸显人物最核心、最闪光的一面。通过这样的比较体会，从学会表达的角度出发，打破文本以内容为主的主题编排，构建“表达”为主的篇目重组，培养学生写作的宏观思维的能力。
　　语文学习必须聚焦表达的终极目标，结合具体文本、具体语言情境，在文本的秘妙处、遣词造句处、谋篇布局处时时唤醒，常常提示，随机迁移训练，不断强化学生的语言形式意识，方法习得意识，融会贯通意识，迁移创造意识，从而提高表达能力，这是语文教学走出少、慢、差、费困境的出路之一。