摘 要 初登讲台，一种错误的价值导向占据了我的思想。我奋力地在课前做着大量的准备，争取上好每一堂课。原以为课堂这个巨大的“场”会不断地给学生营造一种氛围——习惯并不自觉地接受老师的灌输和安排。我幸福地憧憬在并不真实的梦里。在首次的公开课上，我把自己变成一个有意设置障碍又必定解除障碍的布施者，百般架空抑制学生思维，老师始终处于绝对支配课堂的地位，学生忙乱服从。（当然，这并非我的本意）一堂原本应该涕泪俱下的人文关怀课变成了一节毫无感情的工具课。课堂上，孩子们的表现是让我无法想象的：无动于衷、神情木讷，我明显感觉到一问一答的机械教育无法冲破沉闷的课堂氛围。美丽的梦就这样轻而易举的被打破了。于是，我在以后的听课过程中刻意地感受前辈老师的授课方式，批判地学习，继续保持年轻人思维中那些鲜活的教学模式，不断学习师傅课堂上传统的值得深悟的东西。我想，这些显性的经验虽然不可多得，但更重要的是探索出一条自己独特的行之有效的教学模式。
　　关键词 教法；语文；方法
　　中图分类号：G623.2，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0218-01
　　一、从消极被动的接受教材到积极主动的感触教材
　　课前翻阅大量资料后把课本内容烂熟于胸是明智之举。不断反复地揣摩课堂语言，作到言简意赅、一语中的。论事思路清晰、不慌不乱；说理鞭辟入里、入木三分；力避说话隔靴搔痒，冗长零乱。尤其年轻人，更应该付出成倍的努力。勿说时光荏苒，日月如梭，日子的不经意逝去是“年轻”能够承受的。三国董遇读书曾利用“三余”：“老者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”抓紧一切时间来读书学习。深入地挖掘教材，不断地给自己充电，可以游刃有余地解决课堂上出现的意想不到的问题。所以，老师的学问不是临阵磨枪、现学现卖，而是日复一日对课本无声有力挖掘的自然流露。一个优秀的老师或许不能够和学生百分只百地相处融洽，但他却能在三尺讲台上用语言演绎历史风云、古今变换，或知天文、或晓地理，如临高山般俯视沧桑，如濯清泉般涓绵常新。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这个源头就是一个教师不断丰富的学养、不断更新的教学理念和一颗关爱学生的平常心。
　　二、从语言的“平板滞涩”到“抑扬顿挫”
　　著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。可以说，老师一定程度上是一个演说家，只有语言富有生趣，学生才能听得有趣、悟的透彻、学得到位。一个妙语连珠的老师短短二十分钟的讲述胜过一个死抠课本、按图索骥庸师的长篇腐论。
　　因此，在设计《凡卡》一课的导语时，我颇费一番功夫。导语如下：
　　“同学们，当我们手捧汉堡，为它的可口发出啧啧之声时；你可曾想过，有一个孩子正在黑暗的角落里，啜饮稀粥，与饥饿毗邻。
　　当我们身裹冬衣，为它的笨重发出抱怨之声时，你可曾想过，有一個孩子正在寂寞的圣诞夜里蜷缩打颤，与寒冷为伴。
　　当我们泪眼婆娑，只为父母不能够满足自己一时的愿望而暴跳如雷时；你可曾想过，有一个孩子正在冰凉的作台前临信涕零，企盼得到亲人哪怕只言片语的训诫。
　　这个孩子就是凡卡。九岁的他已经饱尝人间冷暖、遍历世事沧桑。今天，就让我们走近他，一起感受他的心声、体会他的痛苦。”
　　“童年是蜷缩在瞳仁里的一颗青涩的果子。看似美好，实则干涩难咽。小凡卡的童年就是如此：无助、孤独、倍受欺凌。心灵上的对生活态度的一次次滑坡、一次次迷惘、一次次呐喊。一个九岁的孩子载负了太多的愁苦与无耐。为什么会这样呢？让我们一起走近他，走近契诃夫的小说《凡卡》。”
　　这样的导入，一开始就把学生带入了严肃、庄重、凄美、感人的课堂氛围中，为课堂的进一步深入做了情感的铺垫。
　　三、从一人的“独角戏”到全班的“积极参与”
　　教师在充分备课的情况下，不应该只满足于语言的优雅、隽永，更应该考虑到学生的接受能力。所谓“教学相长”“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”要实现互动，让学生敢言，让学生畅所欲言；唤起学生的创造热情；使自己的教学水平在教学过程中不断提高。
　　老师的点拨、启发、循循善诱十分重要：否则，孩子就像一株无人浇灌的玫瑰花，外表的光鲜亮丽无法支撑它长久地散发芳香。我教学《凡卡》一文的结尾，本着“在求异中发展学生的创造性思维”的原则，向学生提出：“凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？即使收到了，爷爷能接他回去吗？”一学生回答：“凡卡没有把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的。”一学生进一步发问：“可文章的结尾为什么这样写呢？”于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”学生思维异常活跃，有的说：凡卡有可能和卖火柴的小女孩一样，在某一个夜里死去。他们的回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我进一步提问：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，班级气氛异常活跃，学生们积极地展开了讨论。学生对凡卡的“命运”展开的思维扩展，在一定程度上激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情。
　　总之，一名合格的语文教师，要善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。最后，我想说：还语文教学一个原汁原味，让老师教得轻松，学生学得轻松。年轻人更应该如此，趁着年轻，多读书、多钻研、多实践、多探索、多努力，尽情地在三尺讲台上施以金玉良言，春风化雨般地滋润代代孩子们的心田，不须轰轰烈烈，只要问心无愧。