传统英语教学往往局限于“教师讲，学生听，一本书，一支粉笔，一块黑板”的单一授课模式。随着现代教育技术的发展，多媒体以图、文、声、像、影合一和交互等特点，极大地改变了教学面貌，给外语教学带来了机遇。课堂教学因此变得直观、形象，为学习者进行学习提供了一个全方位的交互环境。但任何事物都有两面性，如何正确利用多媒体技术服务于教学，英语老师应该有明确的认识，正确看待多媒体在英语教学中的作用。
　　一、多媒体教学手段应用在英语课堂教学中的优点。
　　1.运用多媒体教学，有利于激发学生兴趣。
　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”现代教育学理论也认为，学生强烈的学习愿望是实现教学目标的重要动因，而学生正常的情绪和浓厚的兴趣对培养强烈的学习愿望起着很大的作用。只有学生感兴趣，他们才能真正参与到教学中，才能取得最佳教学效果，而色彩、形象、动作、声音等最容易激起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。因此，利用多媒体声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画，能吸引学生的注意力，很容易让学生参与到教学中，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。教材中许多学生感兴趣的题材通过多媒体展示会显得生动活泼、形象易懂，从而激发学生学习英语的兴趣，大大提高他们的学习积极性。
　　2.运用多媒体教学，容量大，效率高。
　　在传统教学条件下，教师讲学生记，学生活动量小，教师往往要用相当长的时间擦黑板、写板书、更换图像和实物，浪费不少时间。运用多媒体教学，能在较短的时间内，向学生提供大量的语言知识，使教学容量大大增加，课堂活动密度也加大，学生在活泼、轻松的氛围中，进行高密度、大容量、高效率的语言实践活动，而多渠道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。运用多媒体教学手段，把老师从繁重的板书中解脱出来，既节省教学时间，又提高课堂教学效率。信息技术与学科教学的整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。多媒体课件还能生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学的高效率，有利于开发学生智力、培养能力和提高素质，使课堂教学达到一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，进行对话以提高口语表达能力。
　　3.运用多媒体教学，有利于量化控制教学。
　　传统教学效果的好坏只有通过考试、问卷等方式检测，不能及时发现教学过程中存在的问题。而现代教育技术的运用可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一问题之后，可以当堂检测学生的理解程度，从而分析出内容的难易程度，便于教师及时对教学过程进行调节。
　　4.运用多媒体教学，有利于创设良好的英语交际情境。
　　中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多交际。交际可以是书面的，亦可以是口头的。教师一定要事先对话题、情境、训练项目进行精心设计，离开情境谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富于灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际情境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。
　　二、在教学实践中，这种备受瞩目的多媒体教学或多或少地呈现出一些不足。
　　1.容易违背以学生为中心的教学模式。
　　现代外语课堂教学要求以学生为主体，教师发挥指导作用，充分调动学生学习的积极性，便于其参与外语活动。但有些教师制作的课件从开头的“Welcome”到结尾的“Thank you”俱全，把课堂的45分钟或课堂的大部分时间都用多媒体控制了起来，其结果是课堂教学呈现流水线式的程序化模式。教师成了这一模式的“操作者”，教师与学生之间的互动被冰冷冷的机器隔断，造成课堂的主体不是教师，也不是学生，而是多媒体。这种以多媒体为中心、反客为主的方式违背了多媒体辅助性教学，也违背了以学生为中心的教学观念。而且，目前教师自制的教学课件多为教学演示型，课件设计偏重于为教师的“教”服务，忽视为学生的“学”着想。课件提供给学生训练的机会少，缺乏角色扮演等交互性训练，缺乏有利于学生认知发展和思维训练的个性化学习材料。
　　2.过于追求声像效果，影响课堂实效。
　　多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强课堂教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师把课件当成“装饰品”，处处动感，张张时尚，花哨不实用，转移了学生的注意力。还有，有时由于信息量大，信息呈现速度过快，因此信息在课堂上的停留时间较短，一般学生不易接收。加之利用投影设备使课堂环境变得较暗，从而使学生基本上无法记课堂笔记，这就丧失了课堂笔记给学生带来的记忆功能。诸如此类的弊端，在一定程度上降低了课堂应有的实效。
　　3.告别黑板和粉笔。
　　许多教师只把多媒体当做传统教学的附属物，他们设计教学课件的主要目的是方便自己授课，比较直观地呈现自己的表述。一堂课下来根本不使用黑板和粉笔，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上，有的教师把教案中的许多内容直接做在课件里。例如：“Step One...”，“Step Two...”，这就把多媒体作为了黑板加粉笔的代用品，实际上只是开发了多媒体形象化这一功能，却忽视了其交互性、主动性等功能。这种课件在课堂教学活动中只能促进教师到学生的单项交流，难以形成师生之间、生生之间的多层互动，不利于学生主动参与到课堂教学活动。他们忽略了一个事实：多媒体不能代替黑板。英语教学扎实的基本功和渊博的知识对学生有着极大的影响。一个教师如能在黑板上书写一手漂亮的粉笔字，无疑会使他散发出极大的魅力，学生会在佩服之余跟着模仿，这无疑会对学生的写作大有益处；而大量使用多媒体则不会有这种效果。
　　4.有些教师成了多媒体的“俘虏”。
　　自多媒体“登堂”以来，有些教师就一直使用课件上课，从未间断，简直成了多媒体的“俘虏”，一旦没有多媒体，就感觉自己不会上课了，而丧失了个性。有时课件只是从多媒体上直接下载来的，使用时容易被课件牵着鼻子走，一股脑儿地播放下去，“一讲到底”，全然不顾学生的反应，这就违背了多媒体使用的原则。所以，我们不应过于依赖多媒体，而应当教授、组织教学和播放结合得自然、得体、恰到好处，该板书的地方还得要板书。片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在多媒体上。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体蕴涵的教学内容，既不易于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象能力。
　　总之，我们对多媒体辅助教学应该有充分而正确的认识，既要看到它的优越性，又要把握适时、适度、适当的原则，多媒体要选择运用在最有利于学生掌握的教学要点处，用在“精彩”之处。