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摘 要： 英语交际性要求教学中学生能尝试运用多样化的学习策略来深化认知感悟，增强合作探究学习的效果。围绕英语交际性来合作学习，对优化教学过程和方法，增强学生的学习认知体验具有不可替代的重要作用。以合作为载体丰富教学方法，为学生提供具有情境化和趣味化的学习环境氛围，提高他们综合语言表达运用能力和学科素养。
关键词： 高中英语教学 合作学习 同桌合作 团队合作 师生合作
英语课程教学认为，注重教学的过程和方法的优化，引导学生在彼此交流和体验中认知英语和感受英语，能更好地增强他们学习的主观能动性。合作学习（Cooperative Learning）能使得学生通过分工合作，共同实现学习资源共享和学习过程优化的目的。注重多元化合作学习，能使学生在深化认知感悟的基础上，更能够丰富课程学习资源和内容，提高英语学习的主动性和积极性，进而提高课程教学的有效性。
1.同桌合作助学，深化感知
同桌是学生彼此最为熟悉的学习对象，也是最可依赖和信任的同伴。运用合作助学的方式帮助他们相互交流探究，不仅能起到相互了解和学习的作用，还能使得他们在彼此合作过程中提高学习的主动性和积极性。同桌合作助学对增强彼此的理解感知具有积极引导作用和意义。
教师不妨多从学生的学习性格特征及课程教学要点出发，注重学生彼此合作交流的运用，引导他们在相互讨论和交流的过程中增强学习认知感悟。引导学生运用同桌对读的方式，寻找各自在学习过程中的问题和疑难点，让他们能够有明确的学习任务和要求；给他们足够的探讨交流时间和空间，让学生在彼此互动讨论的过程中学习理解，提高综合运用能力；鼓励学生能够根据各自的学习疑难来相互交流，提出自己的学习意见和建议，彼此相互学习。同桌合作助学，能使得学生在亲切和谐的学习过程中增强学习的合力和向心力，激发学习的激情和潜能。
运用同桌合作助学，能使学生跳出彼此学习的范围，探寻更为有效的策略方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3 The world online的Reading “The effects of the internet on our lives”教学中，在学生自我整体阅读感知的基础上，根据文前的思考引导题目，提出“What do you know about Internet？”，鼓励学生通过自由交流的方式表达。同时，建议学生运用同桌对读的形式，围绕“How to use internet correctly？”从文本中找出相关的答案，以此帮助学生发现更多的学习素材内容。以这样的形式来互助学习，不仅能利于学生加深彼此的了解，还能使他们在相互帮助学习的过程中增强感知。
2.团队合作探究，活化交际
延伸同桌学习过程，引导学生在小组式团队学习过程中探究，使学生在相互了解的基础上挖掘学习重点和难点。引入任务式学习方法来鼓励学生相互合作，能将探究学习过程转化为交流实践运用过程，提高学生英语表达运用能力。
团队合作探究，能延伸个体研究过程，帮助学生在彼此互动交流的过程中不断强化认知。教师可根据课程学习内容，确定相应的学习小组，引导学生自由组合，激活他们自我主动学习动力和潜能；设计相应的学习探究任务，突出差异性和针对性，让学生在问题引导中体味课程的学习重点和难点；引导学生尝试运用多元化的语言表达形式来交流，建议他们根据自己的认知和想象，多主动表达和交际，增强认知体验。团队合作探究，能对课程学习资源起到活化作用，使得学生在具有情境化的学习过程中主动表达交际。
团队任务合作探究能使得学生的语言表达更为主动，拓宽思维感知。例如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading B “Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生运用小组讨论的形式，围绕“What do you know about the two medicines？”自由主动表达，激活学生的表达思维。教师可根据学生的语言表达实际情况，设计一定的学习任务，如What are the effects of the drug？等，鼓励学生运用文章中的相关词汇短语来表达交流。
3.师生交流合作，优化策略
教师针对学生在学习中的困惑，可实施策略指导方法，引导学生针对自己的学习疑难，尝试与教师对话交流，以期通过启迪引导的方式来增强理解感知。教师在教学中可要求学生根据资源、过程、交际等，选用相应的学习策略方式，增强理解能力。
在师生交流合作中，教师应充分发挥自身的主动作用，要求学生根据自己的学习感思来总结反思，不断调整学习思维方法；运用协商交流的方式引导学生主动与教师探讨，以便教师及时了解他们的学习认知过程，采取相应的教学策略；多注重资源优化、综合协调、交际运用等策略指导，让学生形成适合自己的学习思维方法。通过这种师生对话交流，能够让学生的学习过程转化为策略综合运用过程，强化语言表达运用效果。
综上所言，突出合作学习的多元化，引入学生的主动性和教师的导向性，能在优化跃课程学习内容的基础上，丰富学生的学习认知思维感知，提高语言表达综合运用能力。合作学习，对活跃课堂教学情境氛围和优化教学过程起到引导推动作用，更利于体现英语交际性和学生学习主体地位。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]廖成刚.高中英语的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2012（11）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.
[4]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012（21）.
[5]刘轶群.高中英语教学中合作学习模式初探[J].校园英语（教研版），2012（05）.
关键词： 高中英语教学 合作学习 同桌合作 团队合作 师生合作
英语课程教学认为，注重教学的过程和方法的优化，引导学生在彼此交流和体验中认知英语和感受英语，能更好地增强他们学习的主观能动性。合作学习（Cooperative Learning）能使得学生通过分工合作，共同实现学习资源共享和学习过程优化的目的。注重多元化合作学习，能使学生在深化认知感悟的基础上，更能够丰富课程学习资源和内容，提高英语学习的主动性和积极性，进而提高课程教学的有效性。
1.同桌合作助学，深化感知
同桌是学生彼此最为熟悉的学习对象，也是最可依赖和信任的同伴。运用合作助学的方式帮助他们相互交流探究，不仅能起到相互了解和学习的作用，还能使得他们在彼此合作过程中提高学习的主动性和积极性。同桌合作助学对增强彼此的理解感知具有积极引导作用和意义。
教师不妨多从学生的学习性格特征及课程教学要点出发，注重学生彼此合作交流的运用，引导他们在相互讨论和交流的过程中增强学习认知感悟。引导学生运用同桌对读的方式，寻找各自在学习过程中的问题和疑难点，让他们能够有明确的学习任务和要求；给他们足够的探讨交流时间和空间，让学生在彼此互动讨论的过程中学习理解，提高综合运用能力；鼓励学生能够根据各自的学习疑难来相互交流，提出自己的学习意见和建议，彼此相互学习。同桌合作助学，能使得学生在亲切和谐的学习过程中增强学习的合力和向心力，激发学习的激情和潜能。
运用同桌合作助学，能使学生跳出彼此学习的范围，探寻更为有效的策略方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 3 The world online的Reading “The effects of the internet on our lives”教学中，在学生自我整体阅读感知的基础上，根据文前的思考引导题目，提出“What do you know about Internet？”，鼓励学生通过自由交流的方式表达。同时，建议学生运用同桌对读的形式，围绕“How to use internet correctly？”从文本中找出相关的答案，以此帮助学生发现更多的学习素材内容。以这样的形式来互助学习，不仅能利于学生加深彼此的了解，还能使他们在相互帮助学习的过程中增强感知。
2.团队合作探究，活化交际
延伸同桌学习过程，引导学生在小组式团队学习过程中探究，使学生在相互了解的基础上挖掘学习重点和难点。引入任务式学习方法来鼓励学生相互合作，能将探究学习过程转化为交流实践运用过程，提高学生英语表达运用能力。
团队合作探究，能延伸个体研究过程，帮助学生在彼此互动交流的过程中不断强化认知。教师可根据课程学习内容，确定相应的学习小组，引导学生自由组合，激活他们自我主动学习动力和潜能；设计相应的学习探究任务，突出差异性和针对性，让学生在问题引导中体味课程的学习重点和难点；引导学生尝试运用多元化的语言表达形式来交流，建议他们根据自己的认知和想象，多主动表达和交际，增强认知体验。团队合作探究，能对课程学习资源起到活化作用，使得学生在具有情境化的学习过程中主动表达交际。
团队任务合作探究能使得学生的语言表达更为主动，拓宽思维感知。例如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading B “Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生运用小组讨论的形式，围绕“What do you know about the two medicines？”自由主动表达，激活学生的表达思维。教师可根据学生的语言表达实际情况，设计一定的学习任务，如What are the effects of the drug？等，鼓励学生运用文章中的相关词汇短语来表达交流。
3.师生交流合作，优化策略
教师针对学生在学习中的困惑，可实施策略指导方法，引导学生针对自己的学习疑难，尝试与教师对话交流，以期通过启迪引导的方式来增强理解感知。教师在教学中可要求学生根据资源、过程、交际等，选用相应的学习策略方式，增强理解能力。
在师生交流合作中，教师应充分发挥自身的主动作用，要求学生根据自己的学习感思来总结反思，不断调整学习思维方法；运用协商交流的方式引导学生主动与教师探讨，以便教师及时了解他们的学习认知过程，采取相应的教学策略；多注重资源优化、综合协调、交际运用等策略指导，让学生形成适合自己的学习思维方法。通过这种师生对话交流，能够让学生的学习过程转化为策略综合运用过程，强化语言表达运用效果。
综上所言，突出合作学习的多元化，引入学生的主动性和教师的导向性，能在优化跃课程学习内容的基础上，丰富学生的学习认知思维感知，提高语言表达综合运用能力。合作学习，对活跃课堂教学情境氛围和优化教学过程起到引导推动作用，更利于体现英语交际性和学生学习主体地位。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第1版.
[2]廖成刚.高中英语的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2012（11）.
[3]仝亚军.高中英语教学中合作学习活动的使用情况[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（04）.
[4]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012（21）.
[5]刘轶群.高中英语教学中合作学习模式初探[J].校园英语（教研版），2012（05）.