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摘要：信息技术是一门注重操作实践，理论联系实际的课程，传统的讲练模式难以调动学生的学习积极性，难以培养学生自主、协作、探究的能力。因而信息技术课堂教学模式改革迫在眉睫。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥学生的主体地位，笔者提出“学习任务单”教学模式，以便能使学生运用已有的知识和能力，不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的学习习惯。
关键词：学习任务单；初中信息技术教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-085-1
学习任务单，是指教师上课前提前发给学生的一份罗列着下一节课学习内容的“清单”。教师要求学生课后按照“清单”上面的内容，通过自主学习、思考和探究，完成规定的学习任务，从而达成预定目标。这种“清单”蕴含着“先学后教”的理念，有利于培养学生的自主学习能力，有利于提高教学效率。笔者现谈谈在“学习任务单”教学中采用的策略。
一、以学生为本
任何教学都需要做到“以生为本”，初中信息技术课堂教学也不例外。对于刚入初中的学生，他们对信息技术的基础知识并不了解，计算机操作能力也很难跟上教学目标中的要求。教师在利用学习任务单时，需要根据学生的实际情况，针对每个学生对计算机能力的掌握程度，制定适合学生的学习任务。比如：在义务教育初级中学信息技术教科书七年级上册中（以下简称教科书），教师在开展第一单元关于“编排文稿”教学时，可以组织小组合作学习，以三人或者多人为一组，将文稿制作的不同任务派发给不同学生，安排学生全员参与，依据每个学生对信息技术课程的掌握程度，完成整篇文稿制作。学习任务单的首要设计策略，需要以学生为主体，根据学生对学习的不同层次来设计学习任务，小组合作学习则是完成任务的良好途径。
二、完善呈現方式
在准备初中信息技术课堂学习任务单时，教学需要从多个方面来考虑学习任务的设计，将教学目标细化成多个详细的教学细则。学习任务单不仅局限于完成任务，更重要的是需要教师在任务的呈现方式上，增加生动有趣的情景再现教学活动，有效激发学生学习信息技术的兴趣，使学生在娱乐中完成教学任务，从而彻底改变过去那种单调的、灌输的信息技术理论的学习。例如，教科书中关于“制作封面幻灯片”教学部分，设计的练习是让学生分组设计具有创意性的幻灯片，题材不限、内容不限，设计完成之后让小组成员到讲台中和同学一起分享，可以采用声情并茂的演讲方式，胜利的一组可以获得相应的奖励。教师还可将学生感兴趣的事物制作成幻灯片，并通过演讲的方式使学生将幻灯片上的相关知识充分掌握，体现了寓教于乐的教学方式。同时，让学生依据学习任务单来学习，跟随任务单来完成学习任务，提高自主学习能力。
三、分步解决问题
在初中信息技术课堂教学中设计学习任务单时，分步解决问题是设计策略中的最后一环。设计课堂学习任务时，教师要秉承“找到问题、分析问题、解决问题”的理念，将教学任务逐步分解，通过层层递进的任务方式，来提高学生的解决问题的思维能力，从而完成教学计划。例如，在八年级教科书《建立网站》的教学中，教师设置学习任务单时，就要提供“建立网站”的方法指导学生通过自学完成教学内容。“学习任务单”可以从“访问网站”“规划网站”“制作网站”三个方面入手，在不同知识的讲解中，建立不同的任务，让学生自主找到建立网站的方法，逐步完成自己的网站设计，也就是教师将网站制作的不同知识点作为任务，布置给学生进行连接，让学生不用急于一时草草完成学习任务，而是利用不同的途径搜集网站制作所需要的素材，从而充分体现了学习任务单以学生的实际情况为主的理念，具有很强的可操作性，有利于教师完成教学计划，完成任务驱动课堂教学模式。
四、分类指导
在开展初中信息技术课堂学习任务单教学方式时，教师不仅要结合以上所谈到的设计策略，还要注意对下列一些事项予以关注。
1.教师对学生的了解程度
现代初中信息技术课程，每周的课程数量不多，且每位教师所授课的班级往往超过规定范围的限制（大约5～6个班级），造成部分教师对班级学生的实际情况并不了解，在设计课堂学习任务单时难免出现问题。从以上“教师开展小组合作学习”的案例中可知，教师需要了解小组成员的整体信息技术能力发展情况和相关的性格特征，以提高小组合作的效率，从而高效地完成学习任务单规定的任务。
2.教师对学生的学法指导
在设计学习任务单时，教师不仅需要结合每个学生的实际学习情况，还需要对学生提供正确的学习方法进行指导，帮助学生提高学习能力。例如，在《wps文字处理》的教学中，教师应设置学生完成对“图文处理与编排”的学习小结记录这一任务，以便学生在记录中能反思学习过程，找到自身学习的不足之处。同时，教师也可根据学生提出的不足和困惑及时提出改进建议，以便让学生找到适合自己的学习方法，最终提高学习效率。
3.教师对学生的评价体系
设计合理的学习任务单不仅需要教师的学法指导，也需要完善对学生的评价体系。刚进入初中的部分学生由于家庭原因，在信息技术方面的学习比较欠缺，基础比较差，具有较强的自卑心理，害怕出现学习问题，此时，教师应结合正确科学的评价体系，适时肯定和鼓励学生，使学生能积极主动地完成学习任务。
总之，利用学习任务单进行信息技术的教学这种新型教学方式，为教师和学生都带来了便利之处，既提高了学生的学习能力，也有助于教学任务的高效实现，对现代课堂教学具有重要的参考作用。
关键词：学习任务单；初中信息技术教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-085-1
学习任务单，是指教师上课前提前发给学生的一份罗列着下一节课学习内容的“清单”。教师要求学生课后按照“清单”上面的内容，通过自主学习、思考和探究，完成规定的学习任务，从而达成预定目标。这种“清单”蕴含着“先学后教”的理念，有利于培养学生的自主学习能力，有利于提高教学效率。笔者现谈谈在“学习任务单”教学中采用的策略。
一、以学生为本
任何教学都需要做到“以生为本”，初中信息技术课堂教学也不例外。对于刚入初中的学生，他们对信息技术的基础知识并不了解，计算机操作能力也很难跟上教学目标中的要求。教师在利用学习任务单时，需要根据学生的实际情况，针对每个学生对计算机能力的掌握程度，制定适合学生的学习任务。比如：在义务教育初级中学信息技术教科书七年级上册中（以下简称教科书），教师在开展第一单元关于“编排文稿”教学时，可以组织小组合作学习，以三人或者多人为一组，将文稿制作的不同任务派发给不同学生，安排学生全员参与，依据每个学生对信息技术课程的掌握程度，完成整篇文稿制作。学习任务单的首要设计策略，需要以学生为主体，根据学生对学习的不同层次来设计学习任务，小组合作学习则是完成任务的良好途径。
二、完善呈現方式
在准备初中信息技术课堂学习任务单时，教学需要从多个方面来考虑学习任务的设计，将教学目标细化成多个详细的教学细则。学习任务单不仅局限于完成任务，更重要的是需要教师在任务的呈现方式上，增加生动有趣的情景再现教学活动，有效激发学生学习信息技术的兴趣，使学生在娱乐中完成教学任务，从而彻底改变过去那种单调的、灌输的信息技术理论的学习。例如，教科书中关于“制作封面幻灯片”教学部分，设计的练习是让学生分组设计具有创意性的幻灯片，题材不限、内容不限，设计完成之后让小组成员到讲台中和同学一起分享，可以采用声情并茂的演讲方式，胜利的一组可以获得相应的奖励。教师还可将学生感兴趣的事物制作成幻灯片，并通过演讲的方式使学生将幻灯片上的相关知识充分掌握，体现了寓教于乐的教学方式。同时，让学生依据学习任务单来学习，跟随任务单来完成学习任务，提高自主学习能力。
三、分步解决问题
在初中信息技术课堂教学中设计学习任务单时，分步解决问题是设计策略中的最后一环。设计课堂学习任务时，教师要秉承“找到问题、分析问题、解决问题”的理念，将教学任务逐步分解，通过层层递进的任务方式，来提高学生的解决问题的思维能力，从而完成教学计划。例如，在八年级教科书《建立网站》的教学中，教师设置学习任务单时，就要提供“建立网站”的方法指导学生通过自学完成教学内容。“学习任务单”可以从“访问网站”“规划网站”“制作网站”三个方面入手，在不同知识的讲解中，建立不同的任务，让学生自主找到建立网站的方法，逐步完成自己的网站设计，也就是教师将网站制作的不同知识点作为任务，布置给学生进行连接，让学生不用急于一时草草完成学习任务，而是利用不同的途径搜集网站制作所需要的素材，从而充分体现了学习任务单以学生的实际情况为主的理念，具有很强的可操作性，有利于教师完成教学计划，完成任务驱动课堂教学模式。
四、分类指导
在开展初中信息技术课堂学习任务单教学方式时，教师不仅要结合以上所谈到的设计策略，还要注意对下列一些事项予以关注。
1.教师对学生的了解程度
现代初中信息技术课程，每周的课程数量不多，且每位教师所授课的班级往往超过规定范围的限制（大约5～6个班级），造成部分教师对班级学生的实际情况并不了解，在设计课堂学习任务单时难免出现问题。从以上“教师开展小组合作学习”的案例中可知，教师需要了解小组成员的整体信息技术能力发展情况和相关的性格特征，以提高小组合作的效率，从而高效地完成学习任务单规定的任务。
2.教师对学生的学法指导
在设计学习任务单时，教师不仅需要结合每个学生的实际学习情况，还需要对学生提供正确的学习方法进行指导，帮助学生提高学习能力。例如，在《wps文字处理》的教学中，教师应设置学生完成对“图文处理与编排”的学习小结记录这一任务，以便学生在记录中能反思学习过程，找到自身学习的不足之处。同时，教师也可根据学生提出的不足和困惑及时提出改进建议，以便让学生找到适合自己的学习方法，最终提高学习效率。
3.教师对学生的评价体系
设计合理的学习任务单不仅需要教师的学法指导，也需要完善对学生的评价体系。刚进入初中的部分学生由于家庭原因，在信息技术方面的学习比较欠缺，基础比较差，具有较强的自卑心理，害怕出现学习问题，此时，教师应结合正确科学的评价体系，适时肯定和鼓励学生，使学生能积极主动地完成学习任务。
总之，利用学习任务单进行信息技术的教学这种新型教学方式，为教师和学生都带来了便利之处，既提高了学生的学习能力，也有助于教学任务的高效实现，对现代课堂教学具有重要的参考作用。