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摘要：小学科学教学不仅仅是让学生获得相应的科学知识，更重要的是培养学生的探究能力。在教学活动中，教师只有激发了学生的探究兴趣，注重了探究过程，加强了探究指导，开放了教学观念，才能更好地提高学生的探究能力。本文主要探讨了如何在小学科学教学中培养学生的学习兴趣的策略。
关键词：培养;探究科学;兴趣;小学生
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-051-1
兴趣是学生进行主动学习和探索的动力，学生对某个事物有了兴趣，便会乐此不疲地去学习和探索，小学阶段的学生对周围事物有着强烈的好奇心和探究欲望，在这个时期培养学生的科学学习兴趣，引导学生在兴趣的驱动下去探索科学知识，对提高学生的学习效率有极其重要的作用。
一、创设教学情境，激发探究兴趣
一节课能否吸引学生，关键在于教师如何创设好情境。鉴于这种认识，笔者根据孩子们实际发展情况以及身心发展特点来创设有利于知识接受和消化的情境，使他们在教学情境中自主求知，主动进行科学探索，积极实践，提高了他们对科学的学习兴趣。比如我们用游戏，科技史，实验，多媒体等学校周边的教育资源来创设情境。例如在《鱼》这课的教学前，我在每个实验桌上的水槽里都放置了几条鱼，当学生们看见了水里游来游去的小鱼时，都十分兴奋。在上课时，我让学生逐步通过看、摸、闻和做滴入红水的实验来观察鱼的外形，鱼的运动和鱼鳃的作用等。由于设置了这样的情境，学生发言积极，质疑、回答此起彼伏，教学气氛十分活跃。学生通过对探索性实验的观察和分析，从中发现了问题，解决了问题。这对学生主动构建新的认知结构产生了重要作用。
二、自选探究问题，促进自主学习
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。由于问题是学生自己选定的，因此，学生会带着极大的兴趣去进行研究。现在的学生特别是乡村的学生，大多都不敢提问题，不会提问题。因此，老师一定要积极地鼓励学生大胆提问题，二是给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。
例如探究《信息的传递》一课，学生可以提出下列问题：1.信息是从哪里来的？2.我们怎样来获取信息？3.哪些信息是有益的？哪些信息是有害的？4.我们如何来分辨信息？等等。学生提出的问题很多，有些可能没有探究价值，而有些正好是老师要引导学生认识的问题。在肯定学生提出的问题之后，对于一些较容易解决的问题，可以让学生联系书本知识和生活实际加以解决。然后再根据学生所提的问题，依据课本内容实际条件和学生个人兴趣爱好，在小组讨论的基础上，选择一个或几个具有一定研究价值的问题作为该小组的研究内容。
三、设计探究过程，引发思维多元
学生提出了问题，接下来就是让学生带着问题和猜想去思考怎样针对要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的有结构的材料，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议，方法及需注意的事项等等。最后由学生在小组讨论的基础上，自己设计好方案怎样来进行探究。这一过程要求学生：1.小组讨论，设计实验方法，用文字和图形或表格表达出来。2.学生用几组不同参数来进行实验，描述实验结论（用图解和文字）。3.对照之前的假设和推断描述与探讨实验方法和结论，讨论能证明与判断实验结果的各种要素。在探究验证过程中，学生可能会经历挫折与失败，曲折与迂回，成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是学生理解科学的本质，科学精神的意义与价值的基础。
四、培养动手动脑，找出因果关系
在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，科学课堂必须在教师指导下让学生的学习像科学家那样，探究自然界的实际事物。因为科学教学就是要让学生学会正确运用他们的感受和知觉，组织和应用学生的注意力和观察力，使学生获得正确的，具体的直观材料。同时又在教师的指导下，由学生各自去研究这些材料，自由地、创造性地支配这些材料，并运用自己的创造性想象和思维，从中找出事物的因果关系，认识和掌握客观规律。
如在三年级《生命离不开水》一课的教学中，我们开展了“想办法把植物体内的水分挤出来”这一探究活动。教师在每一组学生都确定了探究方法后，安排十五分钟时间，放手让学生进行自主探究活动。学生尝试了不同的方法，最后发现，不同的植物要用不同的方法才能把水挤出来，不同植物的含水量不同等等。
五、切入生活科学，提升创新能力
同样是科学知识，以培养科学素养为宗旨的科学课程更加要关注学生是否能将这些科学知识应用于日常生活。这里的应用绝不仅仅是能解释一些诸如：“夏天人们为什么要穿浅颜色的衣服？”，“为什么铁轨之间要留空隙？”，“为什么植物更好的生长需要阳光？”等现象的问题，而是能用所学的知識解决生活中的问题，提高生活质量。如学习了有关电学知识后，学生能自制一个电动玩具。学习了保护环境的知识后，学生能提出一个针对校园垃圾处理的方法等等。
探究兴趣能促发探究意识的生成，这种意识是一种独特的思维方式，是创新意识的前奏。为了培养学生创新能力，我们必须重视学生对科学活动探究兴趣的培养。为此，科学教师要努力运用多种策略，让学生爱科学，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的学习兴趣中不断探究科学，以获取科学知识和探究能力。
[参考文献]
[1]邬方良.如何促进小学生科学探究兴趣[J].小学科学·教师版，2017（01）.
关键词：培养;探究科学;兴趣;小学生
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-051-1
兴趣是学生进行主动学习和探索的动力，学生对某个事物有了兴趣，便会乐此不疲地去学习和探索，小学阶段的学生对周围事物有着强烈的好奇心和探究欲望，在这个时期培养学生的科学学习兴趣，引导学生在兴趣的驱动下去探索科学知识，对提高学生的学习效率有极其重要的作用。
一、创设教学情境，激发探究兴趣
一节课能否吸引学生，关键在于教师如何创设好情境。鉴于这种认识，笔者根据孩子们实际发展情况以及身心发展特点来创设有利于知识接受和消化的情境，使他们在教学情境中自主求知，主动进行科学探索，积极实践，提高了他们对科学的学习兴趣。比如我们用游戏，科技史，实验，多媒体等学校周边的教育资源来创设情境。例如在《鱼》这课的教学前，我在每个实验桌上的水槽里都放置了几条鱼，当学生们看见了水里游来游去的小鱼时，都十分兴奋。在上课时，我让学生逐步通过看、摸、闻和做滴入红水的实验来观察鱼的外形，鱼的运动和鱼鳃的作用等。由于设置了这样的情境，学生发言积极，质疑、回答此起彼伏，教学气氛十分活跃。学生通过对探索性实验的观察和分析，从中发现了问题，解决了问题。这对学生主动构建新的认知结构产生了重要作用。
二、自选探究问题，促进自主学习
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。由于问题是学生自己选定的，因此，学生会带着极大的兴趣去进行研究。现在的学生特别是乡村的学生，大多都不敢提问题，不会提问题。因此，老师一定要积极地鼓励学生大胆提问题，二是给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。
例如探究《信息的传递》一课，学生可以提出下列问题：1.信息是从哪里来的？2.我们怎样来获取信息？3.哪些信息是有益的？哪些信息是有害的？4.我们如何来分辨信息？等等。学生提出的问题很多，有些可能没有探究价值，而有些正好是老师要引导学生认识的问题。在肯定学生提出的问题之后，对于一些较容易解决的问题，可以让学生联系书本知识和生活实际加以解决。然后再根据学生所提的问题，依据课本内容实际条件和学生个人兴趣爱好，在小组讨论的基础上，选择一个或几个具有一定研究价值的问题作为该小组的研究内容。
三、设计探究过程，引发思维多元
学生提出了问题，接下来就是让学生带着问题和猜想去思考怎样针对要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的有结构的材料，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议，方法及需注意的事项等等。最后由学生在小组讨论的基础上，自己设计好方案怎样来进行探究。这一过程要求学生：1.小组讨论，设计实验方法，用文字和图形或表格表达出来。2.学生用几组不同参数来进行实验，描述实验结论（用图解和文字）。3.对照之前的假设和推断描述与探讨实验方法和结论，讨论能证明与判断实验结果的各种要素。在探究验证过程中，学生可能会经历挫折与失败，曲折与迂回，成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是学生理解科学的本质，科学精神的意义与价值的基础。
四、培养动手动脑，找出因果关系
在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，科学课堂必须在教师指导下让学生的学习像科学家那样，探究自然界的实际事物。因为科学教学就是要让学生学会正确运用他们的感受和知觉，组织和应用学生的注意力和观察力，使学生获得正确的，具体的直观材料。同时又在教师的指导下，由学生各自去研究这些材料，自由地、创造性地支配这些材料，并运用自己的创造性想象和思维，从中找出事物的因果关系，认识和掌握客观规律。
如在三年级《生命离不开水》一课的教学中，我们开展了“想办法把植物体内的水分挤出来”这一探究活动。教师在每一组学生都确定了探究方法后，安排十五分钟时间，放手让学生进行自主探究活动。学生尝试了不同的方法，最后发现，不同的植物要用不同的方法才能把水挤出来，不同植物的含水量不同等等。
五、切入生活科学，提升创新能力
同样是科学知识，以培养科学素养为宗旨的科学课程更加要关注学生是否能将这些科学知识应用于日常生活。这里的应用绝不仅仅是能解释一些诸如：“夏天人们为什么要穿浅颜色的衣服？”，“为什么铁轨之间要留空隙？”，“为什么植物更好的生长需要阳光？”等现象的问题，而是能用所学的知識解决生活中的问题，提高生活质量。如学习了有关电学知识后，学生能自制一个电动玩具。学习了保护环境的知识后，学生能提出一个针对校园垃圾处理的方法等等。
探究兴趣能促发探究意识的生成，这种意识是一种独特的思维方式，是创新意识的前奏。为了培养学生创新能力，我们必须重视学生对科学活动探究兴趣的培养。为此，科学教师要努力运用多种策略，让学生爱科学，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的学习兴趣中不断探究科学，以获取科学知识和探究能力。
[参考文献]
[1]邬方良.如何促进小学生科学探究兴趣[J].小学科学·教师版，2017（01）.