论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，英语阅读理解能力的培养是我国大学英语教学的
重要内容。本文针对学生在阅读过程中出现的问题，提出如何培养和提高学生的阅读能力与阅读技巧。
【关键词】阅读能力阅读技巧阅读教学
英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五项能力。其中阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。我
们从现行的《大学英语教学大纲》（修订本，1999）中可以看到，它把学生的阅读能力作为最重要的能力
但是，笔者在多年的教学经验中，发现学生在阅读过程中存在或多或少的问题，正确率偏低。如何提高学
生的阅读能力与阅读技巧是本文重点讨论的一个话题。
一、影响学生阅读能力提高的主要因素
1.词汇量小。
词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握
4200个单词，六级要求掌握5500个单词。此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短
语，阅读就存在很大的问题。
2.阅读中的不良习惯。
学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面：
（1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或
手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）过分依赖电子字典。学生在阅读过程中，一遇到新单词就停下来，查阅字典。长此以往，学生的阅
读速度老是提不上去。
（3）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这
样的阅读毫无意义。
（4）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时
阅读理解出现偏差。
（5）重复阅读。有的学生在阅读时总是担心会漏掉一些必要的信息，或擔心忘记前面读过的内容，不停
的重复阅读，从而影响对整篇文章的理解，同时也影响了阅读速度的提高。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。
在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现
的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技
能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的
阅读能力。
4.学生课外知识的狭隘性。
现如今，阅读的知识面是越来越广，这就要求学生在课堂外扩充自己的知识面，知识面越广，你对文章的
理解就越深。
二、提高学生阅读能力的具体措施
阅读过程是个复杂的心理活动过程。要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读
基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。阅读技巧包括查读、略读、利用语篇理
解上下文等。阅读基础与阅读技巧相辅相成，没有一定的阅读基础，阅读无从谈起；掌握了一定的阅读技
巧，有助于提高阅读的整体理解能力与阅读速度。
1. 掌握一定的词汇量和牢固的语法知识
词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背
单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系
统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时
代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀
（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可
以通过拆词联想，比如：chill这个单词，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高挂在小山上的
一轮弯月，寒光撒在孤寂的小山之上，这不让人感到"阴冷"吗，所以"chill"这个单词就是"阴冷"的意思
。
2.了解背景知识，不断扩充知识面
语言是文化的载体，学习语言必须要了解与目的语有关的文化。因此，教师应根据学生实际水平推荐适当
的阅读刊物。理想的阅读材料生词量和结构难度适中，且有趣味性、贴近生活，从而能调动学生的学习积
极性，提高阅读能力。
3.掌握正确的阅读方法和阅读技巧
（1）略读（skimming）
略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。略
读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，
应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning）
查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。其作法可以是审好题，确定题目所问的
内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义
阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理
解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅
读效率的有效方法之一。
具体有以下方法：根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，很多论说文的作者在论述概念时常常对生
词做进一步的解释和说明。在这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。
如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。学生根据这些短语后的
内容可以很快猜出生词的含义。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施
，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。
只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献
［1］ 大学英语教学大纲（修订本）［M］.上海外语教育出版社，1999，
［2］周天虹.关于大学英语的阅读教学［J］.淮安信息职业技术学院学报，2003，
［3］英国培生教育出版公司：Longman Dictionary of Contemporary English.外语教学与研究出版社，
2004，
［4］刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999。
重要内容。本文针对学生在阅读过程中出现的问题，提出如何培养和提高学生的阅读能力与阅读技巧。
【关键词】阅读能力阅读技巧阅读教学
英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五项能力。其中阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。我
们从现行的《大学英语教学大纲》（修订本，1999）中可以看到，它把学生的阅读能力作为最重要的能力
但是，笔者在多年的教学经验中，发现学生在阅读过程中存在或多或少的问题，正确率偏低。如何提高学
生的阅读能力与阅读技巧是本文重点讨论的一个话题。
一、影响学生阅读能力提高的主要因素
1.词汇量小。
词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握
4200个单词，六级要求掌握5500个单词。此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短
语，阅读就存在很大的问题。
2.阅读中的不良习惯。
学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面：
（1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或
手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）过分依赖电子字典。学生在阅读过程中，一遇到新单词就停下来，查阅字典。长此以往，学生的阅
读速度老是提不上去。
（3）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这
样的阅读毫无意义。
（4）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时
阅读理解出现偏差。
（5）重复阅读。有的学生在阅读时总是担心会漏掉一些必要的信息，或擔心忘记前面读过的内容，不停
的重复阅读，从而影响对整篇文章的理解，同时也影响了阅读速度的提高。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。
在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现
的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技
能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的
阅读能力。
4.学生课外知识的狭隘性。
现如今，阅读的知识面是越来越广，这就要求学生在课堂外扩充自己的知识面，知识面越广，你对文章的
理解就越深。
二、提高学生阅读能力的具体措施
阅读过程是个复杂的心理活动过程。要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读
基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。阅读技巧包括查读、略读、利用语篇理
解上下文等。阅读基础与阅读技巧相辅相成，没有一定的阅读基础，阅读无从谈起；掌握了一定的阅读技
巧，有助于提高阅读的整体理解能力与阅读速度。
1. 掌握一定的词汇量和牢固的语法知识
词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背
单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系
统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时
代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀
（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可
以通过拆词联想，比如：chill这个单词，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高挂在小山上的
一轮弯月，寒光撒在孤寂的小山之上，这不让人感到"阴冷"吗，所以"chill"这个单词就是"阴冷"的意思
。
2.了解背景知识，不断扩充知识面
语言是文化的载体，学习语言必须要了解与目的语有关的文化。因此，教师应根据学生实际水平推荐适当
的阅读刊物。理想的阅读材料生词量和结构难度适中，且有趣味性、贴近生活，从而能调动学生的学习积
极性，提高阅读能力。
3.掌握正确的阅读方法和阅读技巧
（1）略读（skimming）
略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。略
读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，
应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning）
查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。其作法可以是审好题，确定题目所问的
内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义
阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理
解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅
读效率的有效方法之一。
具体有以下方法：根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，很多论说文的作者在论述概念时常常对生
词做进一步的解释和说明。在这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语。
如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。学生根据这些短语后的
内容可以很快猜出生词的含义。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施
，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。
只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献
［1］ 大学英语教学大纲（修订本）［M］.上海外语教育出版社，1999，
［2］周天虹.关于大学英语的阅读教学［J］.淮安信息职业技术学院学报，2003，
［3］英国培生教育出版公司：Longman Dictionary of Contemporary English.外语教学与研究出版社，
2004，
［4］刘毅.英文字根字典.外文出版社，1999。