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实施新课程改革，主要是为了避免目前教学中单一选拔和教学方式老套的弊端，增强学生的实践创新能力。新课程改革中一个重要的内容就是教学评价改革。在教学评价改革过程中存在很多问题和困惑。我们要弄清在教学评价中产生这些困惑的原因，再根据其成因，科学地提出解决困惑的对策：完善学生教材审核机制，提高教学评价的能力；有效避免高考制度弊端，考试制度改革；明确教学评价价值取向与质量标准；设立教师学习的终身制。
一、初中英语教学评价中存在的困惑
1. 教学评价行为和教学质量观相违背
在我国通过应试考察来反映教学评价的大环境下，教学评价更加注重课本知识，而对学生的实践动手能力比较忽视，这样造成了学生缺乏实践能力和创新能力。教学评价方式大部分都是传统的考试（笔试），把评价结果过分的单一量化，没有一个有效的方式对学生的综合素质进行评价。总的来说，这些问题能反映教学评价其中两个困惑：理论和实践评价产生冲突；课程评价和以选拔为目的的传统考试形成对立。就拿某校七年级期末英语考试为例，英语作文题目是My Mom and Dad。而作文的评定方式是字数够60个不超过70个10分；运用两个以上英语熟语得5分；语法没有错误5分；没有单词错误5分。一个学生作文字数由于多写了一句“I love my mother and father. I love my family！”而超过70个，所以失去好几分。这就是一个英语教学评定过分量化的例子。
2. 学生的减压和教师的增压
由于初中英语新教材应用，在教学课时的安排上较以前有所减少，已达到学生减压的目的。现在把每周的英语课时从6到8个减少到4个左右。表面上看这样学生和教师都会减压，其实不然，教学目标上明确要求，学生每学期的课外阅读量必须达到150000个单词以上。而教师有义务去检验学生课外阅读的成效，所以教师们不得不利用自己和学生课余的时间，对学生阅读进行检验，这样就大大增加了教师的压力。这就是所谓“减压、增压”给教学评价带来的困惑。
二、造成困惑的原因分析
1. 传统教学思维理念根深蒂固，使得新教材下的教育理念不能彻底贯彻
大多数英语教师不能体会新课程改革的精髓，不能以学生为课堂主体，过分地相信自身的教学方式，只是单方面的传输英语教学。虽然新课程改革已推行好几年了，但许多教师还一直按照自己以往的教学方式进行。如在七年级上册Unit3的学习中，教学目标要求学完课文Different places后要进行学生讨论，而有些教师只会讲解课文的意思以及文中的英语语法。
2. 单一量化依然流行
考试成绩的名次排列，造成学生学习环境与心理的差异。这一方面代表着应试教育体系没有完全被取代，另一方面说明了新课程改革教学评价还没有被完全认可。
3. 新教材中有一些情况与学生学习知识的规律相违背
英语新教材中一些语法知识与学生学习的语文知识产生了矛盾，这就说明课程改革不够彻底，不够仔细。
三、解决教学评价困惑的对策
1. 设立教师终身受教育机制
教师不再是“铁饭碗”，也有下岗。加强教师的阶段性培训，不定期的对教师进行培训，使教师的教学理念和教学素质跟得上课程改革的步伐。完善教师听课制度以及评课制度，不要只是走过程，摆形式，形成真听真评的听课评课制度。学校也应该加大这方面的管理力度，建立学习型教师小组，大家定期交流教学经验，互相学习，提高教学质量，适应新课程改革。
2. 明确教学评价的价值和意义
重新认识教学质量的标准和了解教学评价价值的基本取向，教学质量就是要强调实现学生综合素质的全面发展，而教学评价的取向有开放性、动态性、多元性的特点。
3. 完善英语教材的编排审核，提高教学评价能力
扩大新教材编排和审核队伍，设立责任机构，提高政府投资关注力度，增强教学评价执行者的自身专业素质，消除新教材与改革前知识的矛盾。
如：八年级英语下册第一单元的阅读部分是一个关于环保的对话，取一小段为例：
JUDY：Why are you so interested in trees， Doctor Ray？
DR RAY：They’re the biggest and oldest living things on the earth， Judy.
JUDY：Yes， but what good are trees？ They make streets more beautiful and less noisy， but what else can they do？
假如教学评价是听课正好讲到这一个单元，可以根据英语教师是否让学生进行角色扮演、是否根据短文内容对学生进行环保教育等进行评价。
教学评价是新课程改革的一个重要环节，新课革是一个发现问题并及时改正的过程。在这一过程中，我们要努力做好各项工作，避免走入改革的误区。教学新改革是一项学习上的革命，它必将提高学生的学习能力，优化教师队伍，改善校园学习环境。
一、初中英语教学评价中存在的困惑
1. 教学评价行为和教学质量观相违背
在我国通过应试考察来反映教学评价的大环境下，教学评价更加注重课本知识，而对学生的实践动手能力比较忽视，这样造成了学生缺乏实践能力和创新能力。教学评价方式大部分都是传统的考试（笔试），把评价结果过分的单一量化，没有一个有效的方式对学生的综合素质进行评价。总的来说，这些问题能反映教学评价其中两个困惑：理论和实践评价产生冲突；课程评价和以选拔为目的的传统考试形成对立。就拿某校七年级期末英语考试为例，英语作文题目是My Mom and Dad。而作文的评定方式是字数够60个不超过70个10分；运用两个以上英语熟语得5分；语法没有错误5分；没有单词错误5分。一个学生作文字数由于多写了一句“I love my mother and father. I love my family！”而超过70个，所以失去好几分。这就是一个英语教学评定过分量化的例子。
2. 学生的减压和教师的增压
由于初中英语新教材应用，在教学课时的安排上较以前有所减少，已达到学生减压的目的。现在把每周的英语课时从6到8个减少到4个左右。表面上看这样学生和教师都会减压，其实不然，教学目标上明确要求，学生每学期的课外阅读量必须达到150000个单词以上。而教师有义务去检验学生课外阅读的成效，所以教师们不得不利用自己和学生课余的时间，对学生阅读进行检验，这样就大大增加了教师的压力。这就是所谓“减压、增压”给教学评价带来的困惑。
二、造成困惑的原因分析
1. 传统教学思维理念根深蒂固，使得新教材下的教育理念不能彻底贯彻
大多数英语教师不能体会新课程改革的精髓，不能以学生为课堂主体，过分地相信自身的教学方式，只是单方面的传输英语教学。虽然新课程改革已推行好几年了，但许多教师还一直按照自己以往的教学方式进行。如在七年级上册Unit3的学习中，教学目标要求学完课文Different places后要进行学生讨论，而有些教师只会讲解课文的意思以及文中的英语语法。
2. 单一量化依然流行
考试成绩的名次排列，造成学生学习环境与心理的差异。这一方面代表着应试教育体系没有完全被取代，另一方面说明了新课程改革教学评价还没有被完全认可。
3. 新教材中有一些情况与学生学习知识的规律相违背
英语新教材中一些语法知识与学生学习的语文知识产生了矛盾，这就说明课程改革不够彻底，不够仔细。
三、解决教学评价困惑的对策
1. 设立教师终身受教育机制
教师不再是“铁饭碗”，也有下岗。加强教师的阶段性培训，不定期的对教师进行培训，使教师的教学理念和教学素质跟得上课程改革的步伐。完善教师听课制度以及评课制度，不要只是走过程，摆形式，形成真听真评的听课评课制度。学校也应该加大这方面的管理力度，建立学习型教师小组，大家定期交流教学经验，互相学习，提高教学质量，适应新课程改革。
2. 明确教学评价的价值和意义
重新认识教学质量的标准和了解教学评价价值的基本取向，教学质量就是要强调实现学生综合素质的全面发展，而教学评价的取向有开放性、动态性、多元性的特点。
3. 完善英语教材的编排审核，提高教学评价能力
扩大新教材编排和审核队伍，设立责任机构，提高政府投资关注力度，增强教学评价执行者的自身专业素质，消除新教材与改革前知识的矛盾。
如：八年级英语下册第一单元的阅读部分是一个关于环保的对话，取一小段为例：
JUDY：Why are you so interested in trees， Doctor Ray？
DR RAY：They’re the biggest and oldest living things on the earth， Judy.
JUDY：Yes， but what good are trees？ They make streets more beautiful and less noisy， but what else can they do？
假如教学评价是听课正好讲到这一个单元，可以根据英语教师是否让学生进行角色扮演、是否根据短文内容对学生进行环保教育等进行评价。
教学评价是新课程改革的一个重要环节，新课革是一个发现问题并及时改正的过程。在这一过程中，我们要努力做好各项工作，避免走入改革的误区。教学新改革是一项学习上的革命，它必将提高学生的学习能力，优化教师队伍，改善校园学习环境。