【摘 要】
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编者语 几何直观”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》新增加的4个核心概念之一，虽然教师对它有一定的了解，但如何对它进行透彻的解读及有效的教学实践，这仍然是教师比较关注和乐于探讨的问题。为此，本刊特刊登一组相关文章，供大家讨论。 自《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）颁布以后，其中的10个核心概念成为了课程内容的核心与主线，而对这些核心概念的深入理
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编者语
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请学生思考：两条直线是怎样的关系？
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4.以形助分析
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其他文献
一、问题呈现 人教版教材六年级上册“分数乘法”单元的一次测试卷上出现了这样一道填空题：（ ）是的。 初看试卷，教师都没有特别留意这道题目，可是在批完试卷后，结果让大家大吃一惊，据笔者统计，全班32位同学，竟然有14位同学做错了，笔者所教的另一个班，也有9名同学出错，而其他大部分班级情况也如此。对此，笔者没有直接让学生订正，而是在讲评试卷时，将这道题的顺序变了一下：的是（ ）？结果几乎是100%
摘 要：本文以《盐类的水解》一课的教学为例，来谈谈探究型教学模式在高中化学中的具体运用。 关键词：高中化学；探究型教学；应用 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-072-1 高中化学课程标准明确提出：通过对化学新课程的学习，让学生掌握科学的探究方法，培养学生的探究思想，让学生在探究学习中体验学习乐趣、感受科学的魅力所在，以达到实现新课程
[摘 要] 以人为本是科学发展观的本质和枝心，它凸显着社会发展的价值取向和人性目的。人类社会的发展进步，是与“物性标尺”相扰一的人本身目的的实现过程，是以物的必然性的插弃为基础曲人的发展可能性的实现过程。以人为本的关键，是“本为何人”。考察社会发晨的“本人史”，有从“神本”、“资本”到“人本”的趋向。当代中国社会发展的以人为本，要挣脱传统家长制的人身依附、消除市场经济的负面影响、坚持社会主义的
在一次学校的教研活动中，学科带头人给教研组的教师布置了这样一个任务：对人教版五年级下册“分数与除法”一课内容进行重新调整，把分数与除法的关系，真分数、假分数和带分数等内容整合在一堂课中进行教学，并给出了一定的思路。 然而，对于这么多的教学内容怎么可能在一节课内完成呢？从意义上让学生来理解分数与除法的关系就要花大量的时间，如果再加上真假分数和带分数也要从意义上真正理解，40分钟根本就不够用，当时大
555集成定时器是一种应用极为广泛的多功能集成电路。它只要外接少量的电阻和电容等元件，便可构成多谐振荡器、施密特电路、单稳触发器电路。作为职业技工院校的教师，在对555集成定时器的教学过程中，应有所突破、有所创新，即将其与现代生产、生活紧密联系在一起，突出其精华，掌握其关键点核心点。本次555集成定时器电路的教学及应用，笔者采用一体式教学方式，带学生去佛山市南海某民用爆破产品生产企业现场参观。该企
我叫正宇（yǔ），他叫贤（xián）宇。 我的头发长，他的头发短（duǎn）。我爱穿红色衣服，他爱穿蓝色衣服。我骑（qí）绿色自行车，他骑黄色自行车。 我们是双胞（bāo）胎（tāi）兄弟。 贤宇动不动就说自己是哥哥，其实不过比我早出生五分钟而已。 “年龄（líng）一样大，个子也一样高，凭（píng）什么你就是哥哥？” “早出来一分钟也是哥哥！” 我们每天都要
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的.《数学课程标准》明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”因此，在数学生活化的学习过程中，要引导学生领悟“数学源于现实，寓于现实，用于现实”. 无论是生活娱乐还是网络游戏，用两副扑克打“双扣”这一活动在中国南方许多城市深受欢迎.双扣游戏不但带给了人们无穷的乐趣，同时
新课程背景下的高中数学教学的评价标准,无疑增加了“创新精神与实践能力”的培养.这就要求教师在教学的过程中,要绝对地以学生为主体,通过学生自主学习来掌握知識和提高能力.要把教师的教育教学目标渗透到学生自我探索、发展的过程中去,尽最大限度为学生提供创造、创新的条件. 为了实现这一目标,教师备课时总要思考如何创设新颖的问题情境,趣味性的探索性问题,让学生有主动体验、深刻感悟的兴趣和动力,使学生的自主学
数学课堂学习如何让学生有真正的、充分的独立学习机会？如何让学生有真正的、充分的合作探究、交流展示的机会？如何以任务促进学习的真正发生？笔者将学习任务的设计视作教学准备的关键，以期通过大问题为线索的任务设计与实施，减少教师讲课的时间，把更多的空间和时间交给学生，让其进行探索、合作、交流与展示，以此促进学生学习方式的改变。 设计教案从构思课堂入手，精心设计学生在课堂中的学习任务，变编写教案为提出适当
读了贵刊朱乐平老师的《“两位数乘两位数教学研究”校本教研活动方案》一文深受启发。朱老师在文章中提出了“怎样的情境是我们教师喜欢的？学生会喜欢哪一个版本教材创设的情境？”这样的研究问题，笔者根据他提出的研究专题，选用了三个版本的教材情境，对学生进行了调查与分析，现将研究过程与结论阐述如下。 一、测试的问题 选择了以下三个版本中“两位数乘两位数”这一内容采用的情境： （1）西南师范大学出版社出版