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英语是一门外语课程，其语言特点与语法习惯与汉语都存在很大的差异，虽然初中生在小学阶段就接触过英语，但是，在学习英语的过程中却还存在很大的困难。在新课程下，让课堂教学更高效是重要的目标，因此，很多教师在初中英语课堂上让学生利用死记硬背的方法来学习英语，不可否认这在短期内确实可以提高教学的效率，但是，长期以往学生会产生学习情绪上的厌烦感，从而不利于他们在学习英语过程中的可持续发展。新课程特别强调在课堂教学中情境的创设。在初中英语课堂教学中，根据教学内容给学生创设具体生动的教学情境可以有效激发学生学习英语的兴趣，让学生产生强烈的语言学习欲望，从而让英语教学更“增值”。
一、创设生活情境，增加英语学习的“可亲性”
《英语课程标准》特别强调，生活是学生学习的基本源泉，英语教学不能离开学生的现实生活，要让学生在现实生活中学习英语。因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容联系生活实际，给学生创设生活化的学习情境，这样，就能够让学生感受到英语与生活的紧密联系，感受到英语在生活中的应用价值，从而增加英语学习的“可亲性”。
例如，牛津版初中英语7B M1 U3“The International Food Festival”一课，主要教学内容是让学生通过学习明白世界各个国家和地区的食物，从而学习一些英语单词及句型。教学时，我就是创设了生活化的情境引导学生进行学习的。我们都知道，在中国学生接触最多的外国的食品是肯德基、麦当劳、日本料理和韩国料理，课堂上，我把关于这些食品的一些小点心当作教具呈现给学生，然后利用这一些教具给他们创设英语会话的情境，让学生在记住这些食品英语单词的基础上进行对话。这样，学生就在生活化的情境中进行了有意义的英语学习，掌握了本堂课要学习的单词及句型，他们个个兴趣高涨，学习的参与度特别高。
从以上案例中，我们可以看出，学生学习英语的过程不是一个被动的过程，教师进行英语教学的过程也不是一个给学生进行“灌输”的过程，而是一个主动接受与主动应用的过程，这样，学生才能充分感受到英语学习的“可亲性”，从而突破英语学习的难点，收到事半功倍的教学效果。
二、创设角色情境，增加英语学习的“应用性”
学习的最终目的是为了应用，如果学生的学习最后不能够灵活应用，那么可以说是等于白学。英语学习是一种语言学习，最主要的目的是为了语言应用，因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设角色表演的情境，让学生根据教材内容进行角色表演，这样，就能够让学生在活学活用的过程中学习英语，从而增加英语学习的“应用性”。在教学中，可以让学生根据角色表演的方式进行，教师要引导学生在情境中充分进入教材角色，让学生想象“如果我是教材中的××”，这样，学生学习英语的过程就不再只是停留于课本，而是能够充分在角色体验的过程中加强内心体验。
例如，在教学牛津版初中英语7A Unit 6 Fashion Show一课时，为了让学生充分感受到多种类型的时装表达，课堂上，我组织学生开展了“Play games”、“Ask and answer”两个角色表演环节，在这两个角色表演环节中，同学们个个兴趣盎然，他们都主动参与到时装秀的表演中，他们成了“时装模特”，在表演的过程中向其它同学介绍了自己衣着的颜色、质地和特点。这样，同学们原来只能在电影、电视中看到的时装表演成功地与课堂教学进行了无缝链接，成了同学们自己身边的事，在这个过程中进行了有效的英语学习。
从以上案例中可以看出，英语学习的过程本身就是一个互动交际的过程，在这个过程中，教师应该使英语学习过程成为学生一种语言交际的过程，其主要的教学策略就是在课堂上创设角色情境，从而活化教材中的情境，让静态教材动态化，这样才能充分调动学生学习的积极性。
三、创设问题情境，增加英语学习的“思维性”
学生学习的过程中，思维的参与度直接影响着学习的效果，思维参与度越高，学习的效果就越好，思维参与度越低，学习的效果也就越低。心理学研究表明，当人被一定的问题所困扰时，那么他的思维就能够被有效启动。因此，在初中英语教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设有效的问题情境，从而增加英语学习的“思维性”。
例如，在教学牛津版初二英语的一篇科普文章时，为了避免原本教材的枯燥性，我给学生创设了这样的情境。课堂上，我对同学们说：“同学们，上课之前老师先让你们计算一道题目，看看谁能够最快算出题目的答案？”同学们感到十分好奇，心里想为什么英语课上要算数学题目呢？于是，我在黑板上写下了这样一道算式：174×60×24＝？同学们经过计算，很快算出了这一道题的答案等于250560。于是，我说：“同学们，250560这个数字有着特殊的意义，因为这个数字刚好就是全世界每天婴儿的出生数。”我又与学生进行了这样一段对话：“So it goes on, what will the world be in 600 years?”学生说：“We don’t know.”这样，学生对本课的学习内容就产生了强烈的学习兴趣，于是，我顺势给学生播放了本课的录音。
可见，在英语教学中给学生创设具有一定思考价值的问题情境，能够有效地启发学生的思维，促使他们在英语学习过程中的有效思考，從而激发他们学习英语的强烈愿望。
总之，情境是一种特殊的教学环境，在初中英语课堂教学中巧设情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的良好情感，从而让英语教学更“增值”。
一、创设生活情境，增加英语学习的“可亲性”
《英语课程标准》特别强调，生活是学生学习的基本源泉，英语教学不能离开学生的现实生活，要让学生在现实生活中学习英语。因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容联系生活实际，给学生创设生活化的学习情境，这样，就能够让学生感受到英语与生活的紧密联系，感受到英语在生活中的应用价值，从而增加英语学习的“可亲性”。
例如，牛津版初中英语7B M1 U3“The International Food Festival”一课，主要教学内容是让学生通过学习明白世界各个国家和地区的食物，从而学习一些英语单词及句型。教学时，我就是创设了生活化的情境引导学生进行学习的。我们都知道，在中国学生接触最多的外国的食品是肯德基、麦当劳、日本料理和韩国料理，课堂上，我把关于这些食品的一些小点心当作教具呈现给学生，然后利用这一些教具给他们创设英语会话的情境，让学生在记住这些食品英语单词的基础上进行对话。这样，学生就在生活化的情境中进行了有意义的英语学习，掌握了本堂课要学习的单词及句型，他们个个兴趣高涨，学习的参与度特别高。
从以上案例中，我们可以看出，学生学习英语的过程不是一个被动的过程，教师进行英语教学的过程也不是一个给学生进行“灌输”的过程，而是一个主动接受与主动应用的过程，这样，学生才能充分感受到英语学习的“可亲性”，从而突破英语学习的难点，收到事半功倍的教学效果。
二、创设角色情境，增加英语学习的“应用性”
学习的最终目的是为了应用，如果学生的学习最后不能够灵活应用，那么可以说是等于白学。英语学习是一种语言学习，最主要的目的是为了语言应用，因此，在初中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设角色表演的情境，让学生根据教材内容进行角色表演，这样，就能够让学生在活学活用的过程中学习英语，从而增加英语学习的“应用性”。在教学中，可以让学生根据角色表演的方式进行，教师要引导学生在情境中充分进入教材角色，让学生想象“如果我是教材中的××”，这样，学生学习英语的过程就不再只是停留于课本，而是能够充分在角色体验的过程中加强内心体验。
例如，在教学牛津版初中英语7A Unit 6 Fashion Show一课时，为了让学生充分感受到多种类型的时装表达，课堂上，我组织学生开展了“Play games”、“Ask and answer”两个角色表演环节，在这两个角色表演环节中，同学们个个兴趣盎然，他们都主动参与到时装秀的表演中，他们成了“时装模特”，在表演的过程中向其它同学介绍了自己衣着的颜色、质地和特点。这样，同学们原来只能在电影、电视中看到的时装表演成功地与课堂教学进行了无缝链接，成了同学们自己身边的事，在这个过程中进行了有效的英语学习。
从以上案例中可以看出，英语学习的过程本身就是一个互动交际的过程，在这个过程中，教师应该使英语学习过程成为学生一种语言交际的过程，其主要的教学策略就是在课堂上创设角色情境，从而活化教材中的情境，让静态教材动态化，这样才能充分调动学生学习的积极性。
三、创设问题情境，增加英语学习的“思维性”
学生学习的过程中，思维的参与度直接影响着学习的效果，思维参与度越高，学习的效果就越好，思维参与度越低，学习的效果也就越低。心理学研究表明，当人被一定的问题所困扰时，那么他的思维就能够被有效启动。因此，在初中英语教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设有效的问题情境，从而增加英语学习的“思维性”。
例如，在教学牛津版初二英语的一篇科普文章时，为了避免原本教材的枯燥性，我给学生创设了这样的情境。课堂上，我对同学们说：“同学们，上课之前老师先让你们计算一道题目，看看谁能够最快算出题目的答案？”同学们感到十分好奇，心里想为什么英语课上要算数学题目呢？于是，我在黑板上写下了这样一道算式：174×60×24＝？同学们经过计算，很快算出了这一道题的答案等于250560。于是，我说：“同学们，250560这个数字有着特殊的意义，因为这个数字刚好就是全世界每天婴儿的出生数。”我又与学生进行了这样一段对话：“So it goes on, what will the world be in 600 years?”学生说：“We don’t know.”这样，学生对本课的学习内容就产生了强烈的学习兴趣，于是，我顺势给学生播放了本课的录音。
可见，在英语教学中给学生创设具有一定思考价值的问题情境，能够有效地启发学生的思维，促使他们在英语学习过程中的有效思考，從而激发他们学习英语的强烈愿望。
总之，情境是一种特殊的教学环境，在初中英语课堂教学中巧设情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的良好情感，从而让英语教学更“增值”。