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【摘要】汉字书写的质量体现了人的素养，写字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，指导学生写字尤其是指导低年级学生写字要讲究方法和策略。语文教师要遵循人的心理认知规律来指导学生写好字，首先从整体入手，抓汉字的外形特点和偏旁部首关系，再聚焦到汉字的部分，关注汉字的主笔画及起始笔画。如此指导书写，方能收到事半功倍的效果。
【关键词】汉字书写;整体观照;局部聚焦
五千年的中华文化源远流长，不管历史怎样变迁，中华文明总能生息相传，究其原因，汉字起到了至关重要的作用。中华民族创造的灿烂文化，大部分是用汉字记录并流传后世的，汉字是中华几千年灿烂文化的结晶和瑰宝。俗话说“字如其人”，虽然如今已经进入了高科技时代，但写得一手好字仍然有着独特的魅力，是一个人无形的名片，它无声地向人们传递出书写者的内在文化素养和文化气质。《语文新课程标准》也明确提出语文素养是人的素养的重要组成部分，实施素质教育必须重视语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。因此，写字教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。
写字是一项重要的语文基本功，也是素质教育的重要组成部分，因此写字对于小学生尤其是刚刚起步的低年级学生来说就显得尤为重要。小学低年级学生，正是学写字的启蒙时期，也是打好写字基础的关键时期。所以必须从小打好写字的基础，从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。
从当前小学生写字质量的现状来看，情况不容乐观，尤其是师资力量薄弱的學校，学生书写的问题更加突出。少数书写美观的孩子还是借助校外辅导机构的培训所得。造成这一现象的原因是多方面的，但最主要的是我们一线的老师尤其是语文老师在课堂上缺少切实有效的指导，或者是指导无方，对学生的书写只是停留在口头的要求，尽管学生一遍又一遍练写，但收效甚微。如何在低年级的语文课堂上，利用有限的教学时间，指导学生把字写好，笔者认为，关键在“法”，得“法”则事半而功倍。
一、指导学生写字需要“整体观照”
心理学研究认为，人对事物的认识具有整体性，也就是说认识一个事物总是先从整体感知，再聚焦到部分。根据这一认识事物的特点，我们老师在指导低年级孩子写字时，也应该遵循这个规律，先引导学生学会从整体上感觉字的特点。这样写起来，字就不会出现太大的反差。据说怀素写字非常认真，总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。怀素练字进步很快，最后成了著名书法家。
1.感知汉字外形特点
中国汉字虽说是方块字，但并不是每个字写出来都是四四方方的，尤其是低年级学习较多的独体字。老师在指导时，首先要引导学生仔细观察，了解每个字的外形特点，如指导学生写“人”这个字，一撇一捺相互支撑，力求平稳，当把这个“人”字写出等边三角形的外形，它就能平平稳稳，工整有力。每个字的外形各有特点，有的呈圆形，有的呈方形，有的呈梯形……学生只要大体把握了字形，写出来的字就不会“失态”。
2.感知偏旁部首关系
低年级除了独体字，合体字占了大多数，其中最常见的有左右结构，上下结构，半包围结构……指导学生写好这一类的字，我们老师就要着重指导学生观察偏旁部首之间的关系，主要有大小关系，穿插关系，谦让关系等。如指导学生写“林”这个字，首先让学生比较左右两个“木”的不同之处：一是左右大小不同，左边的“木”小，右边的“木”大，从而得出结论，部首一般都要写小一点;二是穿插关系，左边的“木”捺为何要变成点？是为了让右边的“木”字的撇穿过来，这是一种字与字之间“谦让”。再如写“吃”这个字，我们首先要指导学生观察，“口”与“乞”的大小关系，只要学生能写成“口”小“乞”大，这个字就不会“失态”。总之，每次写字之前，都让学生仔细观察这个字在田字格里的位置，它们的部首是什么、是什么结构的字;它们的间架结构如何，是左窄右宽、上小下大，还是左、中、右宽窄略等。每次写字都严格要求学生这样做，久而久之，学生写字进步必定很大。
3.保持汉字的整体性
每个汉字都是一个整体，是一个活生生的个体。老师在指导学生写字时，一定要坚持让学生学会把一个字写完整。低年级小学生在写字时往往会写一笔，看一笔，以为这样写才是认真。其实这是大错特错，每个汉字在写之前，不管笔画多少，首先要让学生看好字，即看好这个字的外形特点、偏旁部首关系、起笔位置等等，把这些要点记在心里，然后一气呵成，把字写完，最后再把自己写的字和书本上的范字做比较，发现自己没写好的地方，找出问题所在，再进行练习。这样的练习，学生进步会很明显，反之，看一笔，写一笔，再改一笔，字只会越写越丑，不得进步。
另外，低年级学生练字，切记不要光练笔画，反复地写单个的笔画，对学生没有太大的帮助，而是要让学生练完整的字。单个的笔画只有在一个完整的汉字里面才有生命，这也是练字需要的整体意识。
二、指导学生写字需要“局部聚焦”
认识事物是由“整体”到“部分”，写字同样如此。当学生学会了整体把握汉字特点之后，我们老师就要慢慢引导学生聚焦到汉字的局部去。如何关注到每个字的局部，这里讲究策略和方法，这是对写好字的高层次要求。
1.聚焦汉字“主笔画”
中国汉字里面尤其是独体字，一般都有“主笔画”。“主笔画”在一个字的美观上起到关键作用，也就是说，在这个字里，写好了这个笔画，其他的笔画即使写得次一点，关系也不大，字也能比较好看。例如，指导学生写独体字“中”，这个字里的“竖”画就是主笔画，因为这一笔就是这个“中”字的脊梁，脊梁挺直有力，这个字自然就写得稳重有力了。
“主笔画”在一个字中一般比较突出，这样的笔画一般都要写得粗重有力。对于合体字，我们要学会找到主要的部首，如“外”字，如果把右边的“卜”写得舒展挺拔，这个字一定会美观。总之，每个字中的笔画都有收放之分，我们一定要提醒学生把“放”的笔画或部首写好，这个字也就成功了一大半。
2.聚焦汉字“起收笔画”
汉字的第一个笔画，决定了这个字的整体位置，就像建筑一座楼房，要找好地基的位置。所以，我告诉孩子，首笔定位很重要。当我范写第一笔时，我一般用红笔点在那个位置，问孩子：“第一笔从哪儿开始起笔？”让孩子说出它在田字格中横中线竖中线相对应的准确位置，然后让孩子用笔点出这个点。我会一个个下去看孩子写第一笔的位置。位置不正确的让孩子擦去重写，或者重新写一个。
写字时，读帖是重要的内容，就是观察每一个笔画起笔收笔在哪个位置，写多长多短，是轻还是重，有时候字写完，乍一看跟范字差不多，可就是看着没有示范字好看，为什么呢？ 只要仔细地观察每个笔画，就能找到不同，然后调整，字一下就顺眼了。再多练习几次，没有田字格照样写好看。
写好字并非一日之功，它需要多管齐下，学生的坐姿、握笔姿势，写字的兴趣和氛围，对学生的评价以及家庭教育等等无不影响着孩子们的书写质量。但只要我们老师在课堂上善于抓住指导的契机，顺势而为，在学生需要点拨的紧要关口加强指导，学生的书写一定会慢慢漂亮起来。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M] . 北京师范大学出版社，2011.
[2]舒华，张亚旭.心理学研究方法[M] . 人民教育出版社，2008.
[3]张欢.优化低年级写字教学的策略[J] . 基础教育研究，2018（12）.
【关键词】汉字书写;整体观照;局部聚焦
五千年的中华文化源远流长，不管历史怎样变迁，中华文明总能生息相传，究其原因，汉字起到了至关重要的作用。中华民族创造的灿烂文化，大部分是用汉字记录并流传后世的，汉字是中华几千年灿烂文化的结晶和瑰宝。俗话说“字如其人”，虽然如今已经进入了高科技时代，但写得一手好字仍然有着独特的魅力，是一个人无形的名片，它无声地向人们传递出书写者的内在文化素养和文化气质。《语文新课程标准》也明确提出语文素养是人的素养的重要组成部分，实施素质教育必须重视语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。因此，写字教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。
写字是一项重要的语文基本功，也是素质教育的重要组成部分，因此写字对于小学生尤其是刚刚起步的低年级学生来说就显得尤为重要。小学低年级学生，正是学写字的启蒙时期，也是打好写字基础的关键时期。所以必须从小打好写字的基础，从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。
从当前小学生写字质量的现状来看，情况不容乐观，尤其是师资力量薄弱的學校，学生书写的问题更加突出。少数书写美观的孩子还是借助校外辅导机构的培训所得。造成这一现象的原因是多方面的，但最主要的是我们一线的老师尤其是语文老师在课堂上缺少切实有效的指导，或者是指导无方，对学生的书写只是停留在口头的要求，尽管学生一遍又一遍练写，但收效甚微。如何在低年级的语文课堂上，利用有限的教学时间，指导学生把字写好，笔者认为，关键在“法”，得“法”则事半而功倍。
一、指导学生写字需要“整体观照”
心理学研究认为，人对事物的认识具有整体性，也就是说认识一个事物总是先从整体感知，再聚焦到部分。根据这一认识事物的特点，我们老师在指导低年级孩子写字时，也应该遵循这个规律，先引导学生学会从整体上感觉字的特点。这样写起来，字就不会出现太大的反差。据说怀素写字非常认真，总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。怀素练字进步很快，最后成了著名书法家。
1.感知汉字外形特点
中国汉字虽说是方块字，但并不是每个字写出来都是四四方方的，尤其是低年级学习较多的独体字。老师在指导时，首先要引导学生仔细观察，了解每个字的外形特点，如指导学生写“人”这个字，一撇一捺相互支撑，力求平稳，当把这个“人”字写出等边三角形的外形，它就能平平稳稳，工整有力。每个字的外形各有特点，有的呈圆形，有的呈方形，有的呈梯形……学生只要大体把握了字形，写出来的字就不会“失态”。
2.感知偏旁部首关系
低年级除了独体字，合体字占了大多数，其中最常见的有左右结构，上下结构，半包围结构……指导学生写好这一类的字，我们老师就要着重指导学生观察偏旁部首之间的关系，主要有大小关系，穿插关系，谦让关系等。如指导学生写“林”这个字，首先让学生比较左右两个“木”的不同之处：一是左右大小不同，左边的“木”小，右边的“木”大，从而得出结论，部首一般都要写小一点;二是穿插关系，左边的“木”捺为何要变成点？是为了让右边的“木”字的撇穿过来，这是一种字与字之间“谦让”。再如写“吃”这个字，我们首先要指导学生观察，“口”与“乞”的大小关系，只要学生能写成“口”小“乞”大，这个字就不会“失态”。总之，每次写字之前，都让学生仔细观察这个字在田字格里的位置，它们的部首是什么、是什么结构的字;它们的间架结构如何，是左窄右宽、上小下大，还是左、中、右宽窄略等。每次写字都严格要求学生这样做，久而久之，学生写字进步必定很大。
3.保持汉字的整体性
每个汉字都是一个整体，是一个活生生的个体。老师在指导学生写字时，一定要坚持让学生学会把一个字写完整。低年级小学生在写字时往往会写一笔，看一笔，以为这样写才是认真。其实这是大错特错，每个汉字在写之前，不管笔画多少，首先要让学生看好字，即看好这个字的外形特点、偏旁部首关系、起笔位置等等，把这些要点记在心里，然后一气呵成，把字写完，最后再把自己写的字和书本上的范字做比较，发现自己没写好的地方，找出问题所在，再进行练习。这样的练习，学生进步会很明显，反之，看一笔，写一笔，再改一笔，字只会越写越丑，不得进步。
另外，低年级学生练字，切记不要光练笔画，反复地写单个的笔画，对学生没有太大的帮助，而是要让学生练完整的字。单个的笔画只有在一个完整的汉字里面才有生命，这也是练字需要的整体意识。
二、指导学生写字需要“局部聚焦”
认识事物是由“整体”到“部分”，写字同样如此。当学生学会了整体把握汉字特点之后，我们老师就要慢慢引导学生聚焦到汉字的局部去。如何关注到每个字的局部，这里讲究策略和方法，这是对写好字的高层次要求。
1.聚焦汉字“主笔画”
中国汉字里面尤其是独体字，一般都有“主笔画”。“主笔画”在一个字的美观上起到关键作用，也就是说，在这个字里，写好了这个笔画，其他的笔画即使写得次一点，关系也不大，字也能比较好看。例如，指导学生写独体字“中”，这个字里的“竖”画就是主笔画，因为这一笔就是这个“中”字的脊梁，脊梁挺直有力，这个字自然就写得稳重有力了。
“主笔画”在一个字中一般比较突出，这样的笔画一般都要写得粗重有力。对于合体字，我们要学会找到主要的部首，如“外”字，如果把右边的“卜”写得舒展挺拔，这个字一定会美观。总之，每个字中的笔画都有收放之分，我们一定要提醒学生把“放”的笔画或部首写好，这个字也就成功了一大半。
2.聚焦汉字“起收笔画”
汉字的第一个笔画，决定了这个字的整体位置，就像建筑一座楼房，要找好地基的位置。所以，我告诉孩子，首笔定位很重要。当我范写第一笔时，我一般用红笔点在那个位置，问孩子：“第一笔从哪儿开始起笔？”让孩子说出它在田字格中横中线竖中线相对应的准确位置，然后让孩子用笔点出这个点。我会一个个下去看孩子写第一笔的位置。位置不正确的让孩子擦去重写，或者重新写一个。
写字时，读帖是重要的内容，就是观察每一个笔画起笔收笔在哪个位置，写多长多短，是轻还是重，有时候字写完，乍一看跟范字差不多，可就是看着没有示范字好看，为什么呢？ 只要仔细地观察每个笔画，就能找到不同，然后调整，字一下就顺眼了。再多练习几次，没有田字格照样写好看。
写好字并非一日之功，它需要多管齐下，学生的坐姿、握笔姿势，写字的兴趣和氛围，对学生的评价以及家庭教育等等无不影响着孩子们的书写质量。但只要我们老师在课堂上善于抓住指导的契机，顺势而为，在学生需要点拨的紧要关口加强指导，学生的书写一定会慢慢漂亮起来。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M] . 北京师范大学出版社，2011.
[2]舒华，张亚旭.心理学研究方法[M] . 人民教育出版社，2008.
[3]张欢.优化低年级写字教学的策略[J] . 基础教育研究，2018（12）.