(北京市西城区教育研修学院北京100035)
　　
　　对学生来说，学会在独立思考后自主提出高质量的问题，是非常重要的素质.好学生必须具有强烈的好奇心，有开放的心灵，有独立的思维，有个性.不过，在一个鼓励学生被动接受但不怀疑教师所传授知识的教育体制下，自主提出问题、创造性解决问题的能力是难以培养的.下面，我将结合理论学习和高中物理教学案例，谈一谈什么是提出问题，为什么要让学生学会提出问题，如何在教学中帮助学生学会自主提出问题.
　　1提出问题的意义
　　提出问题(problem)，是指学习者在发现问题后经过充分分析，提出运用了自己的知识却不能解释的、带有一定难度的问题.
　　教学的最终目的是让学生能自如地解决问题，而问题解决的第一步是确定问题的存在，确定问题的含义，以及它们是否有价值.因此，提出问题是什么比找出问题的解决办法更难、更重要.
　　提出问题，对进一步学习和研究带有方向性和启发性，常常意味着少做无用功，也常常意味着一个新的观察或实验计划的诞生.善于提出问题是物理研究者的重要素质，学会自主提出问题也是对物理学习者的重要要求.
　　1.1培养学生学会自主提出问题，有利于学生对知识的理解和掌握
　　经常能听到学生这样反映：“课听得懂，题不会做”.“课听得懂”，说明教师下了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂；“题不会做”，说明学生对所学知识、方法并没有真正理解和掌握.出现这种现象的原因，常常是由于“教师讲得多，学生想得少”.这就需要我们进一步加强教学的启发性，让学生充满好奇心，主动积极地思考，善于发现问题、分析问题、提出问题.学会自主提出问题，不仅会激发学生学到更多的知识，还有助于对知识的融汇贯通，进一步深刻理解知识.
　　1.2培养学生学会自主提出问题，有利于批判性思维和创造性思维的形成
　　著名物理学家杨振宁教授曾谈及，中国留美学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做.还有些美国学者指出，中国留学生缺少批判性思维.而学会自主提出问题是批判性思维和创造性思维的基础，勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题是一种良好的思维习惯.因此，在教学过程中应倡导学生，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循于常规，而是要尊重事实，独立思考，坚持正确观点，放弃错误想法，积极提出自己的新思想.
　　
　　
　　
　　(泰州市姜堰区罗塘高级中学江苏 泰州225500)
　　
　　在实际的高中物理课堂上，物理教师在讲授知识时往往会有许多提问，但是有没有考虑过提问时提什么问题才符合学生的认知水平？为什么要进行提问？怎样提问才是有效的？如果没有考虑，会使所提问题过于抽象化、书面化、形式化，甚至没有任何效果，达不到教学目标的要求.
　　课堂的有效提问是指课堂教学过程中，教师提出的问题能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的心理活动，促进学生积极思维，引起思考、探索，这样可以让学生更积极地参与学习过程，从而掌握知识，训练能力，推动教学目标的达成，是课堂教学中必不可少的一种教学手段.高中物理课堂上进行有效提问更符合新课程的理念，如果问题设计有效会促进学生的思考，激发他们的求知欲望，促进师生有效互动，同时可及时地反馈教学信息，大大地增强物理课堂教学的实效性，最终提高课堂效率与教学质量.怎样才能在高中物理课堂上进行有效的提问呢？应该做到以下几点.
　　1问题难度要合适，指向要明确
　　高中物理对学生来说，本来就属于较难的一门学科，对学生的思维要求较高，所以高中物理教学过程中一定要把握好教学的重、难点，课堂提问必须围绕教学的重点和难点，抓住重点和难点进行突破，带动全局.要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，可设计一些有梯度的、难度合适的问题，引导学生不断地分析和解决问题，千万不要不分重点，随便提问，如果问题难度过大，学生就没有办法思考出答案，就达不到提问的效果.例如在讲布朗运动时，分析布朗运动的成因时，直接提问：布朗运动的成因是什么？这样的话这个问题就问的太大了，历史上关于布朗运动的成因，许多科学家花了近一个世纪才有了确切的解释，叫学生们怎么去在课堂上立即回答.我们可以问大家有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？再通过一些对比实验现象的演示(如载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留布朗粒子)，帮助引导学生一步步思考，再阅读相关材料，从而突破难点.
　　另外在高中物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问题明确、恰当.如果提问含糊不具体,学生思维就难以开展起来.所以,在提问题时,要事先计划好,可先写在教案中,并加以严格推敲后再提问.
　　2问题要有思考的价值
　　在高中物理课堂上提出的问题还要让学生有思考的价值，不能学生不需要思考就可以回答出来，这样就太过于形式化，没有任何提问的效果.如同样讲布朗运动时，直接提问布朗运动是微粒中固体分子的运动吗？这样问的话暗示就非常明显，留给学生思考的空间就太小了，学生的思维也打不开，我们可以给学生讨论布朗运动是分子的运动吗？再适当引导学生思考是液体分子运动吗、是固体小微粒分子的运动吗等问题.也可以问布朗运动为什么不是水分子的运动？能不能从不同角度分析说明？这样的话就要求学生去思考再回答，从而达到问问题的目的和效果，进一步帮助学生理解布朗运动产生的原因.
　　3要留时间、留空间.启发要适度
　　课堂提问应面向全体学生，精选提问对象，达到全体学生共同思考的目的.面向全体学生是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间和空间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，然后找代表性的学生回答，适度启发引导，再总结订正，从而帮助学生加深理解，巩固知识.在对学生适度启发引导时切忌不能明显提示，那就达不到留给学生思考的空间.如在高中物理实验课中的实验方案的确定，按照传统的接受式教学可以由老师教授、学生看书来完成，但这样容易造成学生被动学习；按照探究式教学可以由学生自主探究来完成，但这对学生的要求又偏高，绝大多数高中学生又达不到这样的要求.我们可以寻求接受式教学与探究式教学的结合点，通过问题引导(如提出铺垫性问题，留时间和空间给学生思考、讨论)，再通过师生互动，共同探讨，这样效果就会不一样了.
　　4要及时评价
　　在学生回答问题后及时做出评价，这样既是对回答问题学生的一种鼓励，能增强学生的自尊心、自信心、和学习的积极性；也会对其他积极思考问题的学生以动力，能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感，发展合作精神；同时也能有利于师生配合，让课堂更精采，有好的效果.例如：
　　师：怎样设计实验证明布朗运动不是由于光照的原因？
　　生：撤去光源.
　　师：这样显微镜就看不见了.
　　生：(想了片刻)增强光强
　　师：(竖起了大拇指)你太聪明了！
　　在这个问题处理中老师就体现了设问合适，学生主动，教师机智，从而使课堂精彩、流畅，也使课堂得到了应有的效果.
　　总之，在高中物理课堂中教师的提问不仅仅要问，还要考虑是否有效，采用适当的方法来达到预期的效果.教师在教学过程中若能根据学生的实际进行有效提问，就能够点燃学生思维的火花，让学生主动展开思维活动，提高课堂教学的效果与效率.什么
　　我想知道为什么
　　在诵读的过程中，学生能够体会到科学研究的无止境，对未来的探索学习充满好奇、跃跃欲试.
　　要想让学生形成良好的自主提出问题的意识和习惯，除了教师的方法引导外，还需要营造一个民主、自由、宽松、愉快的教学氛围.教师要有交流的能力，要有鼓励的精神，特别要鼓励学生独立思考.在课堂上，教师眼里、心里要有学生，倡导学生在课上各抒己见，畅所欲言，鼓励每一个学生都愿意提出自己的观点，并在激烈的讨论中勇于为自己的观点辩护，让课堂充满活力.
　　【本文为北京市中小学名师发展工程成果.】