【摘 要】在创建和谐社会的大背景下，教育要和谐发展。作为一门基础学科的教学，数学课堂也需要和谐。因为和谐的课堂能直接培养学生的学习能力，提高学生各方面的素质，提高课堂教学的效率和质量。只有为学生营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生充分展示自己的才能，才会使学生能够进行创造性的学习和活动，并培养他们的自信心。
　　【关键词】和谐;教育;数学课堂
　　心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。和谐的课堂能直接培养学生的能力，提高学生各方面的素质，提高课堂教学的效率和质量。那么，如何才能构建一个和谐有效的数学课堂呢？本人谈谈自己的做法。
　　一、建立融洽的师生关系，把微笑带进课堂，营造和谐课堂氛围
　　教师是课堂教学的组织者和领导者，一言一行，一颦一笑，无不对课堂的气氛产生影响。教师的亲和力能使教师与学生相处融洽;严谨的思维方式能在与学生的互动中，快速引导学生学习到位;思维严谨，考虑周到等都能突显教师的人格魅力，调动起学生学习的主动性，使他们主动思考，积极参与，平等对话，使课堂既和谐又有效。另外，教师讲话要富有激情，充满鼓舞力，才能深受学生的喜爱，为学生的自主性发挥开辟广阔的空间。
　　在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。如在教《年、月、日》一课时，当学生理解大月、小月之后，笔者引导学生对月份的天数进行质疑，有的学生看着笔者，欲说又止。笔者就面带微笑地注视着学生，学生怯切的目光与笔者亲切期待的眼神相撞，感受到一种信任与平等，于是一个个跃跃欲试，纷纷举起小手，提出自己不懂的问题。就这样，在学生的质疑声中，课堂掀起了思维的风暴，涌动着智慧的春潮。笔者根据学生的质疑，引导学生观察不同年份的日历，学生通过思考、探究、讨论，取得了令人满意的教学效果。实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，学生在这种爱的感召下，就会受到鼓舞。
　　二、突出民主的学习方式，营造和谐课堂氛围
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习场所，激活儿童的已有知识的运用和经验的储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，去“做数学”，完成“数学的再创造”。学生在“再创造”的过程中，体验知识的由来，获得“再创造”的方法，诱发创造兴趣并使之成为自己的学习策略。
　　例如，在教学《三角形的三个内角的和等于180度》一课时，笔者要求每个学生都画出任意三种不同的三角形，度量每个三角形的三个内角的度数，然后在小组内进行汇报，并完成统计表，并设计思考题：你们发现了什么？学生按照要求，通过实际动手画一画，量一量，折一折，算一算，说一说，发现任意三角形的三个内角的和都是180度。实践证明，老师应营造开放，自主的学习环境，以学生为主体，让学生大胆地把个性展现出来，真正做到让学生在探究中学习，在交流中升华，使学生自主，和谐，全面地发展。
　　三、创设轻松的教学情境，营造和谐课堂氛围
　　心理学告诉我们：学生学习动机的激发与维持，很大程度上不全部是内在需求，而是更多地借助他人的肯定与环境影响。因此，好的课堂氛围对学习相当重要。在数学课堂教学中，教师要根据学生的兴趣、爱好、原有的知识经验以及班组的具体情况，尽力去创设良好的学习情境，变抽象为具体，变无味为有趣，使数学课堂教学情境化、生活化、趣味化，始终对学生保持一种吸引力，从而在快乐中学习，在兴趣中感悟。
　　如，在教学《质数与合数》一课时，采用全班学生每人拿一张数字卡（1-50），教师也参与学生的活动，且拿了序号为“1”的卡。教师宣布：请只有因数1和你自己外，没有别的因数的同学到老师“1”这边来;如果你的数字除了“1”和你本身外，还有其他因数的，请自己任意找你的朋友。随着“活动开始”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得多。最后，老师让大家共同观察一下，现在分为几大类？学生一看分成了两大类，一是跑向了老师“1”的一类，二是其他都是除了“1”和本身外还有其他朋友的。这时，老师说：可是老师“1”有几个因数啊？（学生都说：“只有你一个啊！”）那么，我们分成三大类好吗？（好），然后，进行知识整理，凡是跑向了老师“1”的数，给你取个名叫“质数”，（只有2个因数：1和本身）;除了1和本身外还有其他的因数也给你们取个名字叫“合数”。老师“1”只有1个因数，就不给它取名了，所以“1”既不是质数，也不是合数。再按1-50序号按序自己说，如：“我是1，既不是质数，也不是合数。”“我是2，我是质数（是最小的质数）。”“我是3……”然后大家一起来编个顺口溜：“质数合数看因数，只有2个因数是质数，超过2个因数是合数，1不是质数也不是合数。”实践证明，通过创设情境，把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果，同时也增强了师生间的和谐关系。
　　四、以激励性评价为主，把鼓励带进课堂，营造和谐课堂氛围
　　《数学课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。所以老师在课堂上要积极鼓励学生发言，鼓励学生从不同的角度发现问题，思考问题。
　　在实际教学中，对学生的任何回答，教师都应细心处理。学生答得好，及时称赞，学生发言说不到要害或没说清楚，教师也要积极肯定学生的勇气和胆量，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望，有信心，有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
　　比如当学生回答对时，老师会用最简单的一句话来真诚赞扬他，如“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”等等，当学生们自己发现问题时，老师会夸奖说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”当学生遇到困难时，老师会鼓励他说：“别怕，慢慢来，老师相信你一定能做好。”并耐心引导他怎样解决困难。当学生回答错了，老师会说：“没关系，你可能是太紧张了，你在仔细想想，老师相信你能行的。”接着他盯着老师那鼓励的目光，眼神一亮，然后以响亮的声音说出正确的答案……这样，学生不仅体验到了成功的愉快，更增强了学习的信心。
　　总之，构建融洽的师生关系，突出民主的学习方式，创设轻松活泼的教学环境，采用多样灵活的教学方法，充分挖掘教学资源，不断优化课堂结构，形成和谐有效的数学课堂，就能使学生乐学，愿学。