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【摘要】目前新课程理念所倡导的探究教学已成为科学课堂学习的核心活动。但是“探究”成为“噱头”的现象也随之日益突出：“探究精彩热闹，学习空洞浮躁”，。探究的目的是什么，如何提高探究的有效性，成为匡正科学课“探究秀”的焦点问题。本文从“让思维随行探究”的角度，提出有效探究的四大对策：一、情境巧设，让思维溶于“鲜汤”；二、材料精选，让思维插上“翅膀”；三、课堂调控，让思维擦出“火花”； 四、知识迁移，让思维结出“硕果”。
【关键词】有效探究巧设精选调控迁移
著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维”。缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。下面，我结合本人平时教学中的一些案例予以阐述，谈谈如何让思维参与探究，让探究更加有效，以期抛砖引玉的效果。
一、情境巧设，让思维溶于“鲜汤”
有一个精辟的比喻：如果将几克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将这些盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用美味佳肴的同时，将这盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入新颖生动的情境之中，才能显示出活力和美感，才容易启发学生的思维。因此备课时我总在思索如何把知识和学生感兴趣的情境巧妙的融合，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”， 寻找兴奋点，将乏味枯燥知识变得新奇有趣，让这个情景、这些知识在他们脑海中留下不可磨灭的印象，多少年后仍能想起并津津乐道。
1、 挑战生活，创设矛盾情境
案例1：《物质的溶解性》一课，重点是建立饱和溶液和不饱和溶液的概念，很枯燥、又很抽象。为了帮助学生理解概念中的三个要点：“一定温度、一定量的溶剂、某种溶质”。我设置生活化情境活动，以“自造死海”为主线，引导学生经历一个形成认识---巩固认识---否定自己不正确的认识---形成新的正确认识的科学思维过程。并逐步到达高潮：“概念完善了，死海效果好了”。
在课堂中创设联系生活实际的有趣学习情境，与新知识巧妙结合，让陌生材料熟悉化，把静态的信息变为动态的情境串，将枯燥的概念学习变得富有趣味性和连贯性，并通过实验探究降低思维的难度。让学生在教师创设的教学情境中主动参与学习过程，进行一个又一个动手实践活动，体验着获取知识的快乐，也切身感受到科学知识的价值。学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿了学习的全过程。
2、 虚构情节，创设悬念情境
著名教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤就要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”课始创设一个好的悬念情境，可以激发学生强烈的思维需求，而一个扣一个的悬念，可紧紧抓住学生的思维，让课堂充满磁性。
案例2：《科学探究》复习课，对象是初一的学生。为了努力体现学生学习的主动性、独特性、体验性和问题性，让学生亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣.我以“聪明果和毒果”这样一个虚构的简单情境，整节课以聪明果为主线：鉴别聪明果、探究聪明果、种植聪明果、收获聪明果层层递进，把科学探究的环节以及科学实验的设计方法等巧妙的融合其中，充分训练了学生科学实验方法、思维能力以及独立设计实验方案的能力，效果极佳。
对学生来说，需要一种心理气氛促进其认知发展。教师创设一些极大张力，富有悬念的问题情境，引导学生将好奇转化为探究的欲望，激活思维，不断推动思维向纵深发展。本节课教师通过虚构的悬念情景创设，让学生“产出”精彩的思想火花，为学生创设了勇于表达自己不同意见的情景，搭建施展自我的平台。让学生的探究能力得到了加强。
真正的情境不是为了观赏，它不在于刻意制造什么，而是源于学生的需求，知识的构建，思维的发展。教师怎样在有限的时间里尽快地从生活原型过渡到科学模型，非常关键。所以设置情境时教师必须深入的研究科学知识的发生、发展过程，顺应学生的心境需求，所创情境要有教育价值并适合学生，如对学生的认知起点定位不准，把握不准重难点，再吸引人的情境也没用，只会扰乱学生思维。
二、 材料精选，让思维插上“翅膀”
在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，反而分散了学生的注意力，他们会由着自己的兴趣，漫无目的地进行探究活动，这样没有展开思维的活动既缺少意义，又干扰了主题。下面是我在设计探究活动时选材的几条原则：
1、典型普遍
典型性材料能使学生通过实验就能发现很多有价值的现象，防止学生思维出现分散。探究活动的选材要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。如前面所述检验“死海”效果的浮标，课前经过了多次尝试，从鸡蛋——鹌鹑蛋——钢丝绕的木条——钢丝绕的滴管，最后用开塞露瓶子试验，获得了成功，成为本节课的一个亮点。
2、有趣新奇
趣味性的材料能使学生在无意识间便能参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。不管是在材料形式、材料内容还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣，充分挖掘学生思维潜能。比如前面提到的聪明果，还有我们自制的磁性飞镖（见本人案例《拿什么吸引你--我的学生 指南针为什么能指方向》）、简易水电解器（本人省优质课比赛曾使用过）等，在各级优质课比赛、展示课上获得好评，课堂因此而变得生动，为学生理解知识、开拓思维作了很好的原型铺垫。
3、开放综合
开放性材料能有效启发学生思维的横向、纵向联系，有利于学生归纳综合能力的训练和提高。如二氧化碳制取一课，我提供了三组仪器：a.试管、注射器、橡皮塞及导气管、集气瓶 b、锥形瓶、长颈漏斗、橡皮塞及导气管、集气瓶 c、启普发生器及集气瓶。让学生小组合作，选择仪器、介绍仪器及实验步骤（包括装置的优缺点、装置气密性的检验、如何装药品、 怎样使制得的气体较纯净、怎样收集气体、若使反应停止应怎样操作？）教师适当加以点拨，最后让学习归纳做实验的思路和方法，在整个问题解决过程中，教师是引导者和参加者，问题的讨论分析，结论的得出都由学生来完成，既增长了学习的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 除了上述实物材料外，教师对教材内容要了如指掌，能对其进行切合学生实际的重组和加工，搜索其他诸如以生动有趣的实验现象为载体，集直观性、探究性、科学性为一体的实验资源，优秀的来自网络的教学课件，以及图书资料等。根据学生需要进行精选组合，用以启发思维，开拓视野。
三、 课堂调控，让思维擦出“火花”
课堂教学是具有高度创造性的活动，一节课如教师调控得当，学生配合默契，往往能在师生精彩的演绎下、思维的碰撞中擦出火花，犹如一篇优美的散文，娓娓道来，于无声处渐入佳境。
在课堂教学中，探究学习必须要有充分的自主学习、思考时间和空间。一个教师对时间和空间如何分配、设计，直接反映了这个教师的教学观。因此教师为学生设计探究空间，必须具有一定的探究价值，需要更多的设计一些发散性的问题，而且这些问题要落在学生的“最近发展区”，太难或太易都没有探究价值。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。教师对学生思考、讨论的时间要把握得当，太短，课堂变成“一言堂”“满堂灌”，学生的思维没有深度，没有什么探究可言；太长，学生容易疲劳，讲空话，课堂任务难完成，容量小。所以要注意观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。
学生毕竟是学生，回答问题的严密性、创造性、完整性总存在缺憾，教师不应求全责备，而应抓住契机，及时引导，锻炼思维，完善知识，提升能力。又如学生之间存在着个体差异，他们思维之间差异就是“最近发展区”，对问题的不同看法教师要恰当把握，以发展学生思维的批判性和语言表达能力，从而达到锻炼思维、发展思维的目的，有利于擦燃学生可贵的思维火花。
在回答、讨论时我着力强调良好习惯的养成，如让学生能积极思考、抓住重点、准确表达，思维创新，讲究次序，及时叫停，让学生懂得倾听他人发言本身是对自己的一种考验，更是尊重他人的一种表现等等。当然，良好习惯的养成需要一定的时间，有时需要教师反复强调，但为了良好课堂常规的形成这样做值得。但我不会过多地限制，过细地指导，这样会束缚学生的思维，从而使探究流于一种表面上的形式。只有给学生提供充足的探究时空，学生才能自由地表达自我的想法，展现自我的个性。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在探索过程中，我鼓励学生多提问并对提问者给予表扬，如果问题很简单或没什么意义，就引导学生怎样问才有意义，如果问题富有思考性可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。有时学生设计方案，得出了正确结论，让全班同学朗读这一结论，使该同学获得内在的激励，增强其学习的自信心和兴趣。在平时教学过程中对某些回答有新意的，或有进步的学生还通常予以奖励，如奖励一条镁带，或一张PH试纸等，取得了意想不到的好效果。学生上课时思维活跃，兴趣盎然。有时学生如讲错，不轻易否定，根据发言，启发他继续思考或通过其他同学发言、调整、启发他思维状态直到成功，让这些学生品尝成功的滋味，树立起“我能行”的自信心，避免给学生永久性失败的体验。
四、 知识迁移，让思维结出“硕果”
在平时的教学中，教师在教学中以所学知识为载体，精心组织，创设一些开放性探究训练，使学生能运用所学知识，通过逻辑推理，自主的得出实验方法及实验结论，可以培养并提高学生的归纳、综合及迁移能力。
1.旧知识――新探究
案例3：初三总复习《空气》一课，以“空气中氧气体积分数再探究”为题而展开，设置了以下一组问题：
（1）、书本实验观察到的现象及原因？还能得出有关氮气的哪几点性质？
（2）、实验操作要注意什么？
（3）、对替代材料铁、铜、镁、硫、碳可行性的讨论。
（4）、实验结果小于1/5及大于1/5的可能原因？
周密的讨论之后，老师介绍各种测氧气体积分数的装置，让学生发现各种装置的特点、气密性的检查、选材特点、误差比较等。
实践让我体会到“一题多问”和“一题多变”对科学问题进行再加工，再创新，能够引导学生思考，便于学生自主探究，有利于激活学生思维。
2.新知识――重应用
案例4：《燃烧的条件》一课，教师通过问题创设——解决的不断循环牢牢的拴住了学生心。先让学生通过观察、分析、总结出燃烧的必要条件后，进一步根据实验设问：“水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？”对铜片的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷学生因思维定势的影响，只会回答将其拿出水面，对学生的回答，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论，然后用实验验证，这样使学生敢于克服思维定势、勇于探索，有利于创新精神的培养。紧接着再问，根据以上燃烧的条件，你能找出几种灭火的方法吗？又让学生讨论，然后让他们寻找燃烧知识在实际生活中的运用，如炒菜时，锅里油着火应怎么办？水一定能灭火吗等等。
这种以实用性的问题培养学生创新能力。联系实际，学以致用，可以让学生的思维得到提高和升华。
科学探究是一种创新活动，是推动学生思维的一种强烈和稳定的动力源泉，在实际的教育教学活动中，要充分运用科学探究的方式，让学生学会发现新问题，发现新思路，形成科学的思维培养模式。如果说，思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。期待着我们科学教学能够让思维永远留在学生心中，让我们的科学课堂始终涌动着思维的潮流。
【关键词】有效探究巧设精选调控迁移
著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维”。缺失了思维参与的探究，是盲目的；缺失了思维参与的活动，更是浅薄的。下面，我结合本人平时教学中的一些案例予以阐述，谈谈如何让思维参与探究，让探究更加有效，以期抛砖引玉的效果。
一、情境巧设，让思维溶于“鲜汤”
有一个精辟的比喻：如果将几克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将这些盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用美味佳肴的同时，将这盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入新颖生动的情境之中，才能显示出活力和美感，才容易启发学生的思维。因此备课时我总在思索如何把知识和学生感兴趣的情境巧妙的融合，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”， 寻找兴奋点，将乏味枯燥知识变得新奇有趣，让这个情景、这些知识在他们脑海中留下不可磨灭的印象，多少年后仍能想起并津津乐道。
1、 挑战生活，创设矛盾情境
案例1：《物质的溶解性》一课，重点是建立饱和溶液和不饱和溶液的概念，很枯燥、又很抽象。为了帮助学生理解概念中的三个要点：“一定温度、一定量的溶剂、某种溶质”。我设置生活化情境活动，以“自造死海”为主线，引导学生经历一个形成认识---巩固认识---否定自己不正确的认识---形成新的正确认识的科学思维过程。并逐步到达高潮：“概念完善了，死海效果好了”。
在课堂中创设联系生活实际的有趣学习情境，与新知识巧妙结合，让陌生材料熟悉化，把静态的信息变为动态的情境串，将枯燥的概念学习变得富有趣味性和连贯性，并通过实验探究降低思维的难度。让学生在教师创设的教学情境中主动参与学习过程，进行一个又一个动手实践活动，体验着获取知识的快乐，也切身感受到科学知识的价值。学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿了学习的全过程。
2、 虚构情节，创设悬念情境
著名教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤就要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”课始创设一个好的悬念情境，可以激发学生强烈的思维需求，而一个扣一个的悬念，可紧紧抓住学生的思维，让课堂充满磁性。
案例2：《科学探究》复习课，对象是初一的学生。为了努力体现学生学习的主动性、独特性、体验性和问题性，让学生亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣.我以“聪明果和毒果”这样一个虚构的简单情境，整节课以聪明果为主线：鉴别聪明果、探究聪明果、种植聪明果、收获聪明果层层递进，把科学探究的环节以及科学实验的设计方法等巧妙的融合其中，充分训练了学生科学实验方法、思维能力以及独立设计实验方案的能力，效果极佳。
对学生来说，需要一种心理气氛促进其认知发展。教师创设一些极大张力，富有悬念的问题情境，引导学生将好奇转化为探究的欲望，激活思维，不断推动思维向纵深发展。本节课教师通过虚构的悬念情景创设，让学生“产出”精彩的思想火花，为学生创设了勇于表达自己不同意见的情景，搭建施展自我的平台。让学生的探究能力得到了加强。
真正的情境不是为了观赏，它不在于刻意制造什么，而是源于学生的需求，知识的构建，思维的发展。教师怎样在有限的时间里尽快地从生活原型过渡到科学模型，非常关键。所以设置情境时教师必须深入的研究科学知识的发生、发展过程，顺应学生的心境需求，所创情境要有教育价值并适合学生，如对学生的认知起点定位不准，把握不准重难点，再吸引人的情境也没用，只会扰乱学生思维。
二、 材料精选，让思维插上“翅膀”
在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，反而分散了学生的注意力，他们会由着自己的兴趣，漫无目的地进行探究活动，这样没有展开思维的活动既缺少意义，又干扰了主题。下面是我在设计探究活动时选材的几条原则：
1、典型普遍
典型性材料能使学生通过实验就能发现很多有价值的现象，防止学生思维出现分散。探究活动的选材要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。如前面所述检验“死海”效果的浮标，课前经过了多次尝试，从鸡蛋——鹌鹑蛋——钢丝绕的木条——钢丝绕的滴管，最后用开塞露瓶子试验，获得了成功，成为本节课的一个亮点。
2、有趣新奇
趣味性的材料能使学生在无意识间便能参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。不管是在材料形式、材料内容还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣，充分挖掘学生思维潜能。比如前面提到的聪明果，还有我们自制的磁性飞镖（见本人案例《拿什么吸引你--我的学生 指南针为什么能指方向》）、简易水电解器（本人省优质课比赛曾使用过）等，在各级优质课比赛、展示课上获得好评，课堂因此而变得生动，为学生理解知识、开拓思维作了很好的原型铺垫。
3、开放综合
开放性材料能有效启发学生思维的横向、纵向联系，有利于学生归纳综合能力的训练和提高。如二氧化碳制取一课，我提供了三组仪器：a.试管、注射器、橡皮塞及导气管、集气瓶 b、锥形瓶、长颈漏斗、橡皮塞及导气管、集气瓶 c、启普发生器及集气瓶。让学生小组合作，选择仪器、介绍仪器及实验步骤（包括装置的优缺点、装置气密性的检验、如何装药品、 怎样使制得的气体较纯净、怎样收集气体、若使反应停止应怎样操作？）教师适当加以点拨，最后让学习归纳做实验的思路和方法，在整个问题解决过程中，教师是引导者和参加者，问题的讨论分析，结论的得出都由学生来完成，既增长了学习的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 除了上述实物材料外，教师对教材内容要了如指掌，能对其进行切合学生实际的重组和加工，搜索其他诸如以生动有趣的实验现象为载体，集直观性、探究性、科学性为一体的实验资源，优秀的来自网络的教学课件，以及图书资料等。根据学生需要进行精选组合，用以启发思维，开拓视野。
三、 课堂调控，让思维擦出“火花”
课堂教学是具有高度创造性的活动，一节课如教师调控得当，学生配合默契，往往能在师生精彩的演绎下、思维的碰撞中擦出火花，犹如一篇优美的散文，娓娓道来，于无声处渐入佳境。
在课堂教学中，探究学习必须要有充分的自主学习、思考时间和空间。一个教师对时间和空间如何分配、设计，直接反映了这个教师的教学观。因此教师为学生设计探究空间，必须具有一定的探究价值，需要更多的设计一些发散性的问题，而且这些问题要落在学生的“最近发展区”，太难或太易都没有探究价值。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。教师对学生思考、讨论的时间要把握得当，太短，课堂变成“一言堂”“满堂灌”，学生的思维没有深度，没有什么探究可言；太长，学生容易疲劳，讲空话，课堂任务难完成，容量小。所以要注意观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。
学生毕竟是学生，回答问题的严密性、创造性、完整性总存在缺憾，教师不应求全责备，而应抓住契机，及时引导，锻炼思维，完善知识，提升能力。又如学生之间存在着个体差异，他们思维之间差异就是“最近发展区”，对问题的不同看法教师要恰当把握，以发展学生思维的批判性和语言表达能力，从而达到锻炼思维、发展思维的目的，有利于擦燃学生可贵的思维火花。
在回答、讨论时我着力强调良好习惯的养成，如让学生能积极思考、抓住重点、准确表达，思维创新，讲究次序，及时叫停，让学生懂得倾听他人发言本身是对自己的一种考验，更是尊重他人的一种表现等等。当然，良好习惯的养成需要一定的时间，有时需要教师反复强调，但为了良好课堂常规的形成这样做值得。但我不会过多地限制，过细地指导，这样会束缚学生的思维，从而使探究流于一种表面上的形式。只有给学生提供充足的探究时空，学生才能自由地表达自我的想法，展现自我的个性。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在探索过程中，我鼓励学生多提问并对提问者给予表扬，如果问题很简单或没什么意义，就引导学生怎样问才有意义，如果问题富有思考性可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。有时学生设计方案，得出了正确结论，让全班同学朗读这一结论，使该同学获得内在的激励，增强其学习的自信心和兴趣。在平时教学过程中对某些回答有新意的，或有进步的学生还通常予以奖励，如奖励一条镁带，或一张PH试纸等，取得了意想不到的好效果。学生上课时思维活跃，兴趣盎然。有时学生如讲错，不轻易否定，根据发言，启发他继续思考或通过其他同学发言、调整、启发他思维状态直到成功，让这些学生品尝成功的滋味，树立起“我能行”的自信心，避免给学生永久性失败的体验。
四、 知识迁移，让思维结出“硕果”
在平时的教学中，教师在教学中以所学知识为载体，精心组织，创设一些开放性探究训练，使学生能运用所学知识，通过逻辑推理，自主的得出实验方法及实验结论，可以培养并提高学生的归纳、综合及迁移能力。
1.旧知识――新探究
案例3：初三总复习《空气》一课，以“空气中氧气体积分数再探究”为题而展开，设置了以下一组问题：
（1）、书本实验观察到的现象及原因？还能得出有关氮气的哪几点性质？
（2）、实验操作要注意什么？
（3）、对替代材料铁、铜、镁、硫、碳可行性的讨论。
（4）、实验结果小于1/5及大于1/5的可能原因？
周密的讨论之后，老师介绍各种测氧气体积分数的装置，让学生发现各种装置的特点、气密性的检查、选材特点、误差比较等。
实践让我体会到“一题多问”和“一题多变”对科学问题进行再加工，再创新，能够引导学生思考，便于学生自主探究，有利于激活学生思维。
2.新知识――重应用
案例4：《燃烧的条件》一课，教师通过问题创设——解决的不断循环牢牢的拴住了学生心。先让学生通过观察、分析、总结出燃烧的必要条件后，进一步根据实验设问：“水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？”对铜片的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷学生因思维定势的影响，只会回答将其拿出水面，对学生的回答，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论，然后用实验验证，这样使学生敢于克服思维定势、勇于探索，有利于创新精神的培养。紧接着再问，根据以上燃烧的条件，你能找出几种灭火的方法吗？又让学生讨论，然后让他们寻找燃烧知识在实际生活中的运用，如炒菜时，锅里油着火应怎么办？水一定能灭火吗等等。
这种以实用性的问题培养学生创新能力。联系实际，学以致用，可以让学生的思维得到提高和升华。
科学探究是一种创新活动，是推动学生思维的一种强烈和稳定的动力源泉，在实际的教育教学活动中，要充分运用科学探究的方式，让学生学会发现新问题，发现新思路，形成科学的思维培养模式。如果说，思维是人的智慧中最美丽的花朵，那么科学思维就是这朵花里最高贵的花蕊。期待着我们科学教学能够让思维永远留在学生心中，让我们的科学课堂始终涌动着思维的潮流。