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近年来，课外阅读在语文教学中越来越受到重视。但是在日常教学中，由于教师的指导性不强，课外阅读往往漫无目的，过于随意。学生或由于惰性，或由于不能内化运用，课外阅读往往收获甚微，因而他们宁愿把时间花在数理化上，也不愿意用来进行课外阅读。
针对这种现状，作为语文教师，我们既要给学生以适当的引导，又要注意激发学生兴趣，让课外阅读更有序有趣有效，方能把学生吸引到课外阅读中来。
为此，我在教学中，做出了以下一些努力。
一、选择摘抄，储备思想语言。
作家林白曾说，如果读书读到头悬梁，锥刺股的份上就没什么大出息了。也就是说，阅读应该是内因驱动，而非外因逼迫。但不是所有人都能积极阅读，因此适当的引导、一定的压力是必需的。
在教学实践中，我以这样的几个步骤要求学生：
第一步是分类摘抄精美语段。我一般让学生将摘抄语段分为景物、个人情感、颂扬人性美德、反思人性弱点、文化、哲理等几大类。分类既可以避免内容的单一或纷乱，也是为了便于今后查询运用。语段之“精美”，只是相对而言，对于每个人，最能激发起自己的想象与共鸣的语段，就是最精美的语段。
第二步是仿写所摘抄语段或写出阅读精美语段后得到的启发或者联想，篇幅亦可长可短。
第三步是早读课以法定的一刻钟时间朗读甚至背诵。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生说：“学习语言必须多读、多背诵，因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”
摘抄是个性选择的过程，仿写是思考拓展的过程，背诵是强化记忆的过程。在这三步中，有阅读也有思考。乌申斯基说，阅读和思考必须同时进行，否则，阅读就成了一件毫无意义的事情。这样的三步，足可避免使阅读沦为消遣，从而为运用语段奠定良好基础。
二、内化运用，提升思想语言。
苏霍姆林斯基说，在学生脑力劳动中占据首位的，应该是借助已获得的东西进行思考，进行生动的创作。因此，运用精美语段是必不可少的一个过程。在教学实践中，我采用以下三种方式。
第一， 教师示范。
精美的语言片段不仅是给学生的，也是给教师的。在教学中，教师也要反复运用素材，既帮助学生加深印象，又给学生好的示范。因此，教师更需认真备课，对学生的语段了然于胸，以便在教学中随机运用，反复出现。例如，学生准备的材料中有刘亮程的句子：每一个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。
某日，在做学生思想工作时，为了强调学习需要主动性，我这样说：
刘亮程说：每个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。在学习这条路上，你是孤独的，能帮助你的唯有你自己。我不能在你挑灯夜读时做你书桌上的明灯，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一颗启明星，能够照亮你的前程的唯有你自己。
不要低估了教师对学生的影响力，这样反复的示范强调，必能加深学生对精美语段的印象，激发起学生的表达欲望。
第二， 学生展示。
每天在课前的十分钟内让一两位同学背诵语段。这既是对个人的激励，也是资源的共享。为了让其他同学看得更清楚，我会把语段投影在屏幕上，其他同学加以点评。对大家一致认为好的段落，全班齐读或者仿写，这往往是学生最期待的一个环节。
学生摘抄的语段内容广泛，形式多样。有对生命的思考，有对青春的讴歌，有散文，也有诗歌。他们朗读优美片断的声音比朗读课文时起码高出两倍，使我常常有一种感动，感动于其中的热情和激情。这样的活动不仅可能提高分数，而且能使学生的心灵时时从沉重的学习负担中挣脱出来，用青春的热情提醒自己，不畏艰险，扬帆前进。
第三，一周一记。
这也是老生常谈的话题，但是我更强调运用所摘抄语段。郑友雷、章国华在《中学写作教学的困境与对策》中说，“让文字以及隐藏的情感能够触动自己的感情世界，形成自己的内部语言”。因此，在前期背诵积累的基础上，我要求学生在周记中，必须运用到本周摘抄的任一语段或由语段生发的内容，以美化语言或升华思想，从而改变以往周记中重过程轻细节，有情节无内涵的现象。
好习惯的养成是一个艰难的过程，但是我相信只要坚持这样的督促与激励，一定会让阅读与积累成为学生的习惯。
三、拓展视野，激发学生对课外阅读的兴趣。
拓展视野，首先指教师要拓展自己的阅读视野，以向学生推荐精美文章。在教学中，我经常与学生一起欣赏《散文》《杂文》《诗刊》等杂志上的精美诗文，学生对这些文章的兴趣要远远大于对课文的兴趣。教学中，我们要以教师对作品的热爱激发起学生对作品的热爱，以教师的热情激发起学生对美文的热情。
介绍名家名篇，感受经典的魅力。名著本是要坐下来花时间品味的。但对于今天的中学生而言，在校期间阅读名著几乎是一件不可能的事情。但是至少我们可以让学生了解情节，让他们知道为什么美丽的苔丝狄梦娜会钟情于丑陋的敲钟人，为什么德伯家的苔丝具有永恒的魅力……同时，还可以借助音频视频，介绍经典作品。
皮亚杰说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。几首诗的朗诵不可能让学生成为诗人，两三节课对名著的介绍当然不可能使学生理解其精髓。但是，只要能激发学生对语文的兴趣，这样的活动就算达到了它的目的。
当学生在有序而有趣的阅读中，收获了阅读的成就以及快乐，那么提高语文素养也必然会水到渠成。
（作者单位：海安县南莫中学）
针对这种现状，作为语文教师，我们既要给学生以适当的引导，又要注意激发学生兴趣，让课外阅读更有序有趣有效，方能把学生吸引到课外阅读中来。
为此，我在教学中，做出了以下一些努力。
一、选择摘抄，储备思想语言。
作家林白曾说，如果读书读到头悬梁，锥刺股的份上就没什么大出息了。也就是说，阅读应该是内因驱动，而非外因逼迫。但不是所有人都能积极阅读，因此适当的引导、一定的压力是必需的。
在教学实践中，我以这样的几个步骤要求学生：
第一步是分类摘抄精美语段。我一般让学生将摘抄语段分为景物、个人情感、颂扬人性美德、反思人性弱点、文化、哲理等几大类。分类既可以避免内容的单一或纷乱，也是为了便于今后查询运用。语段之“精美”，只是相对而言，对于每个人，最能激发起自己的想象与共鸣的语段，就是最精美的语段。
第二步是仿写所摘抄语段或写出阅读精美语段后得到的启发或者联想，篇幅亦可长可短。
第三步是早读课以法定的一刻钟时间朗读甚至背诵。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生说：“学习语言必须多读、多背诵，因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”
摘抄是个性选择的过程，仿写是思考拓展的过程，背诵是强化记忆的过程。在这三步中，有阅读也有思考。乌申斯基说，阅读和思考必须同时进行，否则，阅读就成了一件毫无意义的事情。这样的三步，足可避免使阅读沦为消遣，从而为运用语段奠定良好基础。
二、内化运用，提升思想语言。
苏霍姆林斯基说，在学生脑力劳动中占据首位的，应该是借助已获得的东西进行思考，进行生动的创作。因此，运用精美语段是必不可少的一个过程。在教学实践中，我采用以下三种方式。
第一， 教师示范。
精美的语言片段不仅是给学生的，也是给教师的。在教学中，教师也要反复运用素材，既帮助学生加深印象，又给学生好的示范。因此，教师更需认真备课，对学生的语段了然于胸，以便在教学中随机运用，反复出现。例如，学生准备的材料中有刘亮程的句子：每一个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。
某日，在做学生思想工作时，为了强调学习需要主动性，我这样说：
刘亮程说：每个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。在学习这条路上，你是孤独的，能帮助你的唯有你自己。我不能在你挑灯夜读时做你书桌上的明灯，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一颗启明星，能够照亮你的前程的唯有你自己。
不要低估了教师对学生的影响力，这样反复的示范强调，必能加深学生对精美语段的印象，激发起学生的表达欲望。
第二， 学生展示。
每天在课前的十分钟内让一两位同学背诵语段。这既是对个人的激励，也是资源的共享。为了让其他同学看得更清楚，我会把语段投影在屏幕上，其他同学加以点评。对大家一致认为好的段落，全班齐读或者仿写，这往往是学生最期待的一个环节。
学生摘抄的语段内容广泛，形式多样。有对生命的思考，有对青春的讴歌，有散文，也有诗歌。他们朗读优美片断的声音比朗读课文时起码高出两倍，使我常常有一种感动，感动于其中的热情和激情。这样的活动不仅可能提高分数，而且能使学生的心灵时时从沉重的学习负担中挣脱出来，用青春的热情提醒自己，不畏艰险，扬帆前进。
第三，一周一记。
这也是老生常谈的话题，但是我更强调运用所摘抄语段。郑友雷、章国华在《中学写作教学的困境与对策》中说，“让文字以及隐藏的情感能够触动自己的感情世界，形成自己的内部语言”。因此，在前期背诵积累的基础上，我要求学生在周记中，必须运用到本周摘抄的任一语段或由语段生发的内容，以美化语言或升华思想，从而改变以往周记中重过程轻细节，有情节无内涵的现象。
好习惯的养成是一个艰难的过程，但是我相信只要坚持这样的督促与激励，一定会让阅读与积累成为学生的习惯。
三、拓展视野，激发学生对课外阅读的兴趣。
拓展视野，首先指教师要拓展自己的阅读视野，以向学生推荐精美文章。在教学中，我经常与学生一起欣赏《散文》《杂文》《诗刊》等杂志上的精美诗文，学生对这些文章的兴趣要远远大于对课文的兴趣。教学中，我们要以教师对作品的热爱激发起学生对作品的热爱，以教师的热情激发起学生对美文的热情。
介绍名家名篇，感受经典的魅力。名著本是要坐下来花时间品味的。但对于今天的中学生而言，在校期间阅读名著几乎是一件不可能的事情。但是至少我们可以让学生了解情节，让他们知道为什么美丽的苔丝狄梦娜会钟情于丑陋的敲钟人，为什么德伯家的苔丝具有永恒的魅力……同时，还可以借助音频视频，介绍经典作品。
皮亚杰说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。几首诗的朗诵不可能让学生成为诗人，两三节课对名著的介绍当然不可能使学生理解其精髓。但是，只要能激发学生对语文的兴趣，这样的活动就算达到了它的目的。
当学生在有序而有趣的阅读中，收获了阅读的成就以及快乐，那么提高语文素养也必然会水到渠成。
（作者单位：海安县南莫中学）