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一、 调查背景
1.目的 :考查“学案导学”法在化学课堂教学实施的状况及对学生化学学习的影响，了解学生对化学学案的使用、编写的意见和看法及在学案使用及“学案导学法”教学过程中存在的问题，为“学案导学”法能进一步提升化学课堂的有效性，提高学生的化学成绩提供指导。
2. 范围 ：对本校高一年级12个班中的3个班的学生进行了化学“学案导学”的抽样调查，一共发出调查问卷151份，回收问卷148份，有效问卷148份，回收率和有效率皆为98%。被调查班级涵盖了本校强化班、实验班、平行班三个层次的班级。本次抽样调查反映多数学生对“学案导学”的看法，具有现实参考价值。
二、调查分析
（一）学生对化学学案的评价
1.学生普遍反映较好，愿意使用化学学案
调查显示:95%学生反映较好，认为化学学案有较好的指导作用；90.2%的学生认为教师能认真及时批改学案；86.7%学生能认真完成学案；72.5%的学生认为化学学案难易适当；化学学案中，学生最喜欢的学案类型为复习课学案43.3%、 新授课学案38.9%、习题课学案17.8%。
2.学生认为化学学案对学习有所帮助
调查显示：92.5%的学生认为学案可以帮助他们建立预习的良好习惯；65.4%学生认为化学学案充分考虑学生的认知水平，有启发性；53.1%的学生认为学案注重情景设计，能激起兴趣；70%学生认为化学学案在复习课、习题课中作用更为明显。在学案结构方面，学生认为最有帮助的是：“课前导学”占40．3%、“构建网络”占54.2%、“当堂反馈”59.3%；最喜欢的是：“新课探究”占50.4%，
68.9%的学生认为使用学案有利于提高课堂教学效率；85%学生认为学案是考前最关翔实的复习资料；54.7%学生认为使用学案能帮助自己提高化学成绩。
3.学生反映化学学案使用中存在的问题
调查还显示：47．0%的学生认为学案内容有时较多，增加了学习负担；43%的学生认为部分反馈习题难度大；67%的学生认为不必要每节课都使用学案，没有高质量的学案宁可暂时不用；47%学生认为在课堂教学中老师重视知识点和习题，忽视学习过程；还有19.3%的学生反映在完成学案的过程中存在抄袭现象。
（二） 学生化学学案使用情况
调查结果显示：85 %以上的学生能独立预习第二天的学案，完成课前导学部分并按时交纳学案；82%的学生课后能自觉完成巩固练习；74%的学生能认真对待老师的批改及时订正；60%的学生定时做好学案装订整理工作。可喜的是，76%的学形成了周末复习一周学案的习惯，这是一个非常令人鼓舞的现象。从学生花在化学学案上的时间看，考前复习相关学案是比较多的。
调查显示：学案的使用给学生学习方式带来了变化。92.5%的学生认为化学学案有利于形成预习习惯；50.3%的学生认为学案帮助他们养成记笔记的习惯；71.2%的学生认为学案便于自己课后复习。由此看出，很多学生的学习方式正随着化学学案的使用悄悄地在发生积极的变化。 52．8%的学生更喜欢化学了；57．0%的学生学习自觉性提高了；67.4%的学生听课效率提高了；半数以上的同学认为学案对自己化学学习成绩的提高起了很大的作用。
可见，“学案导学”法正在对学生的化学学习产生积极的影响。 “学案导学”法简化了学习内容，优化知识结构，为学生提供适当的学法指导，使学生由被动学习变为主动学习；有助于培养学生良好学习习惯，增强学习实效。
三、调查后的反思
（一）存在的问题
“学案导学”的实践刚开始，教师的学案编写水平、导学能力有待提高；化学课堂的有效性的价值观念尚需更新，在教学实践中有时还会注重知识的传授而忽略了学生能力的培养；课堂教学中注重了学生的参与但还远远不够；在指导学生应用学案方面经验不足；部分学生还没有完全接受和适应“学案导学”的教学方式。
（二）应对的策略
1.认识“学案导学”法与传统教学方法的区别，进行新旧教学方法顺利过渡
（1）学案与教案的区别与联系
学案不能等同于教案。学案只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。不能把学案与教案混为一谈。
（2）学案与教材的区别和联系
学案不能替代教材。有些教师在教学中往往丢开课本，只是依照学案展开教学活动。其实，教材不只是概念、规则、方法的介绍和分析，还具有深刻的思想和丰富的内涵，任何教学辅助材料都不可能替代教材本身。
（3）学案与学习笔记的关系
学案，将知识分层归类，并将简单知识整理写出，重点知识如概念的关键词、规律由学生自己填写和归纳整理。这样有利于学生记笔记。但学案并不能完全等同于笔记，教师要指导学生根据自身不同特点，在学案上补充必要的记录，把学案与笔记结合为一体。
（4）学案与作业的关系
学案中精选了习题，分“课堂反馈”、“巩固提高”两个训练板块。学案上的习题可以让教师及时了解学生的掌握情况，精选的作业及部分解题指导应注意梯度和知识面的覆盖。但学案不能完全替代作业，教师还要根据学生的实际情况，为学生选择针对性强的课后练习，加强学生对知识的体会。
（5）学案与学习参考资料的关系
现在市场上学习材料质量良莠不齐。学案要根据学生实际情况编写，是教师给予学生的学习指南，学案不能变成各种学习资料的罗列。
2.改变旧的教育理念，提高化学学案的编写能力和实际使用的能力
（1）改变观念，提升学案编写水平
学案的编写必须符合学生的学习特点和认知规律；教师还必须掌握本学科最新动态，加强理论知识学习，使学案设计更合理、学案编写更有高度。 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，让学生明确目标，提高课堂有效性。问题设计上要有层次性、启发性，根据学生对问题的认识由浅入深。
（2）学生才是课堂的主角，让学生成为学习的主人
要相信学生都具有无穷潜力和创新能力。教师从凌驾于学生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活动中，课堂是学生的，应将课堂还给学生。将教室变成学室，讲堂变成学堂，讲台变成学生的展台。
（3）反复修改，利用集体智慧
学案还要体现集体的智慧。它必须是整个备课组集体智慧的体现，教师要定期沟通，并记录下使用过程中出现的问题，不断完善学案。在用学案进行教学之前，教师要对学案进行二次备课。教师在二次备课或三次备课时，要注重细节：首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，切实到激励作用。
3.指导学生正确使用化学学案，将“学案导学”法在化学课堂形成常规
（1） 结合学案抓好课前预习
“学案导学”法在课堂的实践处于起步阶段，训练学生的预习习惯尤为重要。一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间自学。在学生自学过程中教师应做到以下两点:第一、要指导学生自学的方法。第二、要求学生记录预习中的疑问题，让学生带着问题走向课堂。
（2）小组互助 解决问题
这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。在学生讨论过程中，教师应引导学生紧扣教材，针对学案中的问题展开交流，让每个学生都有展示自己想法和观点的机会。
（3）教师精讲解难释疑
这一环节主要是教师根据教学重点、难点及学生在自学过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言要精；其次，具有针对性；再次，精讲应具有启发性。
（4）巩固训练 补偿矫正
学案中的巩固练习，这是学案导学的最后一个环节。习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法。
（5）巩固总结 反思领悟
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
（6）指导学生重视学案的整理和保存。
指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
4.教师应经常反思自己的教学，避免在“学案导学”实施过程出现以下问题
（1）在处理教与学的关系上是否存在以教定学。
（2）是否将学案当成练习题，把学案当试卷一样讲评一遍。
（3）是否在教学过程中把学案当讲稿，按学案上的顺序一讲到底。
（4）是否在教学过程中重视知识点和试题，忽视学习过程。
（5）是否忽视从学案上获得学习和反馈信息。
调查结果显示，部分学生学习习惯仍未养成。教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案、培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。
“学案导学”先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，静下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下工夫，细节做好了，结果就不会差。“学案导学”这一教学模式，我们也在摸索中，让我们携起手来，一路同行。
1.目的 :考查“学案导学”法在化学课堂教学实施的状况及对学生化学学习的影响，了解学生对化学学案的使用、编写的意见和看法及在学案使用及“学案导学法”教学过程中存在的问题，为“学案导学”法能进一步提升化学课堂的有效性，提高学生的化学成绩提供指导。
2. 范围 ：对本校高一年级12个班中的3个班的学生进行了化学“学案导学”的抽样调查，一共发出调查问卷151份，回收问卷148份，有效问卷148份，回收率和有效率皆为98%。被调查班级涵盖了本校强化班、实验班、平行班三个层次的班级。本次抽样调查反映多数学生对“学案导学”的看法，具有现实参考价值。
二、调查分析
（一）学生对化学学案的评价
1.学生普遍反映较好，愿意使用化学学案
调查显示:95%学生反映较好，认为化学学案有较好的指导作用；90.2%的学生认为教师能认真及时批改学案；86.7%学生能认真完成学案；72.5%的学生认为化学学案难易适当；化学学案中，学生最喜欢的学案类型为复习课学案43.3%、 新授课学案38.9%、习题课学案17.8%。
2.学生认为化学学案对学习有所帮助
调查显示：92.5%的学生认为学案可以帮助他们建立预习的良好习惯；65.4%学生认为化学学案充分考虑学生的认知水平，有启发性；53.1%的学生认为学案注重情景设计，能激起兴趣；70%学生认为化学学案在复习课、习题课中作用更为明显。在学案结构方面，学生认为最有帮助的是：“课前导学”占40．3%、“构建网络”占54.2%、“当堂反馈”59.3%；最喜欢的是：“新课探究”占50.4%，
68.9%的学生认为使用学案有利于提高课堂教学效率；85%学生认为学案是考前最关翔实的复习资料；54.7%学生认为使用学案能帮助自己提高化学成绩。
3.学生反映化学学案使用中存在的问题
调查还显示：47．0%的学生认为学案内容有时较多，增加了学习负担；43%的学生认为部分反馈习题难度大；67%的学生认为不必要每节课都使用学案，没有高质量的学案宁可暂时不用；47%学生认为在课堂教学中老师重视知识点和习题，忽视学习过程；还有19.3%的学生反映在完成学案的过程中存在抄袭现象。
（二） 学生化学学案使用情况
调查结果显示：85 %以上的学生能独立预习第二天的学案，完成课前导学部分并按时交纳学案；82%的学生课后能自觉完成巩固练习；74%的学生能认真对待老师的批改及时订正；60%的学生定时做好学案装订整理工作。可喜的是，76%的学形成了周末复习一周学案的习惯，这是一个非常令人鼓舞的现象。从学生花在化学学案上的时间看，考前复习相关学案是比较多的。
调查显示：学案的使用给学生学习方式带来了变化。92.5%的学生认为化学学案有利于形成预习习惯；50.3%的学生认为学案帮助他们养成记笔记的习惯；71.2%的学生认为学案便于自己课后复习。由此看出，很多学生的学习方式正随着化学学案的使用悄悄地在发生积极的变化。 52．8%的学生更喜欢化学了；57．0%的学生学习自觉性提高了；67.4%的学生听课效率提高了；半数以上的同学认为学案对自己化学学习成绩的提高起了很大的作用。
可见，“学案导学”法正在对学生的化学学习产生积极的影响。 “学案导学”法简化了学习内容，优化知识结构，为学生提供适当的学法指导，使学生由被动学习变为主动学习；有助于培养学生良好学习习惯，增强学习实效。
三、调查后的反思
（一）存在的问题
“学案导学”的实践刚开始，教师的学案编写水平、导学能力有待提高；化学课堂的有效性的价值观念尚需更新，在教学实践中有时还会注重知识的传授而忽略了学生能力的培养；课堂教学中注重了学生的参与但还远远不够；在指导学生应用学案方面经验不足；部分学生还没有完全接受和适应“学案导学”的教学方式。
（二）应对的策略
1.认识“学案导学”法与传统教学方法的区别，进行新旧教学方法顺利过渡
（1）学案与教案的区别与联系
学案不能等同于教案。学案只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。不能把学案与教案混为一谈。
（2）学案与教材的区别和联系
学案不能替代教材。有些教师在教学中往往丢开课本，只是依照学案展开教学活动。其实，教材不只是概念、规则、方法的介绍和分析，还具有深刻的思想和丰富的内涵，任何教学辅助材料都不可能替代教材本身。
（3）学案与学习笔记的关系
学案，将知识分层归类，并将简单知识整理写出，重点知识如概念的关键词、规律由学生自己填写和归纳整理。这样有利于学生记笔记。但学案并不能完全等同于笔记，教师要指导学生根据自身不同特点，在学案上补充必要的记录，把学案与笔记结合为一体。
（4）学案与作业的关系
学案中精选了习题，分“课堂反馈”、“巩固提高”两个训练板块。学案上的习题可以让教师及时了解学生的掌握情况，精选的作业及部分解题指导应注意梯度和知识面的覆盖。但学案不能完全替代作业，教师还要根据学生的实际情况，为学生选择针对性强的课后练习，加强学生对知识的体会。
（5）学案与学习参考资料的关系
现在市场上学习材料质量良莠不齐。学案要根据学生实际情况编写，是教师给予学生的学习指南，学案不能变成各种学习资料的罗列。
2.改变旧的教育理念，提高化学学案的编写能力和实际使用的能力
（1）改变观念，提升学案编写水平
学案的编写必须符合学生的学习特点和认知规律；教师还必须掌握本学科最新动态，加强理论知识学习，使学案设计更合理、学案编写更有高度。 教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，让学生明确目标，提高课堂有效性。问题设计上要有层次性、启发性，根据学生对问题的认识由浅入深。
（2）学生才是课堂的主角，让学生成为学习的主人
要相信学生都具有无穷潜力和创新能力。教师从凌驾于学生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活动中，课堂是学生的，应将课堂还给学生。将教室变成学室，讲堂变成学堂，讲台变成学生的展台。
（3）反复修改，利用集体智慧
学案还要体现集体的智慧。它必须是整个备课组集体智慧的体现，教师要定期沟通，并记录下使用过程中出现的问题，不断完善学案。在用学案进行教学之前，教师要对学案进行二次备课。教师在二次备课或三次备课时，要注重细节：首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，切实到激励作用。
3.指导学生正确使用化学学案，将“学案导学”法在化学课堂形成常规
（1） 结合学案抓好课前预习
“学案导学”法在课堂的实践处于起步阶段，训练学生的预习习惯尤为重要。一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间自学。在学生自学过程中教师应做到以下两点:第一、要指导学生自学的方法。第二、要求学生记录预习中的疑问题，让学生带着问题走向课堂。
（2）小组互助 解决问题
这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。在学生讨论过程中，教师应引导学生紧扣教材，针对学案中的问题展开交流，让每个学生都有展示自己想法和观点的机会。
（3）教师精讲解难释疑
这一环节主要是教师根据教学重点、难点及学生在自学过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言要精；其次，具有针对性；再次，精讲应具有启发性。
（4）巩固训练 补偿矫正
学案中的巩固练习，这是学案导学的最后一个环节。习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法。
（5）巩固总结 反思领悟
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
（6）指导学生重视学案的整理和保存。
指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
4.教师应经常反思自己的教学，避免在“学案导学”实施过程出现以下问题
（1）在处理教与学的关系上是否存在以教定学。
（2）是否将学案当成练习题，把学案当试卷一样讲评一遍。
（3）是否在教学过程中把学案当讲稿，按学案上的顺序一讲到底。
（4）是否在教学过程中重视知识点和试题，忽视学习过程。
（5）是否忽视从学案上获得学习和反馈信息。
调查结果显示，部分学生学习习惯仍未养成。教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案、培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。
“学案导学”先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，静下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下工夫，细节做好了，结果就不会差。“学案导学”这一教学模式，我们也在摸索中，让我们携起手来，一路同行。