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全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们老师，“书是读出来的”，“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂”。那么，如何指导学生爱读、乐读、会读呢？笔者在平时的教学中紧扣一个“情”字来进行指导，做了一些有益的尝试。
一、重视示范朗读，激发兴趣，导生入情
目前的范读一般有两种：一种是录音示范，一种是教师范读。现在许多人特别喜欢运用录音示范这一先进的电教手段。不可否认，录音范读在一定程度上起到了较好的教学效果，但我认为教师的范读更为重要。教师在范读课文时，学生不仅可以视其人，闻其声，更可直接领略教师的语气。语调和表情。因此，教师精彩的范读，必能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，从而很快地进入到课文的意境当中去。如在教《在大海中永生》一文时，我上课时表情凝重，声音低沉，全身心地投入到课文中去，范读结束时我已泪流满面，此时无声胜有声，当时我注意到不少学生的眼眶湿了，有的甚至失声痛哭起来。在老师声情并茂的范读中，他们潜移默化地受到了感染和熏陶，从而也激发了阅读的兴趣。
二、细细品读感悟，找准情点，引生动情
在学生初步感知课文，已生成一定的情感时，教师需倍加珍视，把握住学生情感的脉搏，使其在精读感悟中不断深化。怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？我在教学中通过引导学生挖掘课文中的“动情点”，从而抓住这些动情点，指导朗读，加深了他们对课文的认识理解，取得了较好的效果。
1.以“关键词”为动情点
课文中有些词语用得格外传神，是文章的中心思想的体现。教学时可引导学生深入剖析，重锤敲打关键词进而领会词中蕴含的思想感情。如《早》一课，在介绍“早”字来历这段中有这么两句话：“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’。……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”教学中我引导学生抓住“轻轻地”、“小小的”这两个看似普通的词语来理解。这个“早”字看似“轻轻地”、“小小的”，实际上他是把这个“早”字刻在了心上，刻得“重重地”，“大大的”，因为“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”。
2.以“插图”为动情点
苏教版课文中的精美插图是文章重要内容的直观再现，教学中如果能紧紧抓住这些插图，引导学生领悟图意，可帮助他们很好地体验文中的意境。如教学《英英学古诗》一文时，中引导学生理解《静夜思》的意思，体会作者思念故乡的情感是教学的重难点。我在教学中引导学生观察文中的插图：“小朋友请看，图上有一轮月亮。想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？”学生很快说出了中秋节、元宵节等。我又问：“小朋友们中秋节元宵节的晚上是怎样度过的呢？”学生一下子说了很多团圆高兴的话。这时再引导学生看文中插图：“小朋友们，你们看，此时此刻，诗人李白却远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人，他的心情是怎样呢？”一石激起千层浪，个个小手举得高高，争先恐后。“他很想家。”“他很孤独，特别思念亲人。”……“你们能通过自己的朗读，把诗人的这种情感表现出来吗？”通过引导学生观察文中插图进行想象，激起他们情感的涟漪，有效地突破了教学中的难点，学生朗读起课文来自然就会了真情流露。
当然，课文中的“动情点”还有很多，我们在指导学生读书时如能充分地把握住它们，就会让学生及时生成的情感得以很好地抒发。
三、注重诵读指导，加强积累，促生抒情
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我在教学中，总是组织多种形式，给学生尽可能多的时间和机会，引导他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读，分角色读等，让学生在朗读中品味，在朗读中抒情，效果较好。如在教学《秋天》一课时，我根据一年级学生的年龄特点，在学生能读熟课文的基础上，组织学生分组比赛读，每组选出最好的同学上台分角色戴上头饰表演读，抒发自己对秋天的热爱之情，读完后师生共同评议，指出优点和不足。学生朗读时兴致很高，在忘我的表演中，学生已不知不覺地背熟了这篇优美的文章。
四、引导独特体验，尊重个性，激生移情
学生对语文材料的反应往往是多元的，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。如：学完了《三袋麦子》一课，我问学生：“这三个小动物你们最喜欢谁？”没想到他们竟然异口同声地告诉我：“小猴！”我笑了，反问他们：“是吗？说的都是真话？我最想听到你们的真话了！”这时，一个小男孩慢吞吞地站起来：“我喜欢小牛，他不但精打细算，而且还很勤劳，经常把麦子搬出去透透风、晒晒太阳。”我有些欣喜，说道：“是啊，这样的小牛可真讨人喜欢。老师更喜欢敢于说真话的你！”接着一个小女孩有些羞涩，把手举得低低的，我问她，她轻轻地说：“我喜欢小猪，因为它很可爱。快过年了，小猪做些好吃的没什么不好，再说我们过年也都吃好东西。”我发现有几个学生在偷笑，于是我说：“是呀，小猪不但因为可爱让我们喜欢，还有其他原因呢，读读课文找找看。”很快学生就发现了小猪其实也很能干，把麦子磨成了面粉，做成了各种食品；小猪还很有礼貌，会感谢土地爷爷送给它麦子。我说：“其实小猪就像一个天真可爱的孩子，跟你们差不多，怎么不让人喜欢呢？”学生一脸灿烂的笑容。三个小动物形象丰满，特点鲜明，他们的做法也是各有所取，都有对的一面。在强调以人为本的今天，我们在教学中给学生一种赏读创造的机会，引导他们在不偏移课文主旨的前提下，表达自己独特的体验，又何尝不可呢？
（责编夏天）
一、重视示范朗读，激发兴趣，导生入情
目前的范读一般有两种：一种是录音示范，一种是教师范读。现在许多人特别喜欢运用录音示范这一先进的电教手段。不可否认，录音范读在一定程度上起到了较好的教学效果，但我认为教师的范读更为重要。教师在范读课文时，学生不仅可以视其人，闻其声，更可直接领略教师的语气。语调和表情。因此，教师精彩的范读，必能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，从而很快地进入到课文的意境当中去。如在教《在大海中永生》一文时，我上课时表情凝重，声音低沉，全身心地投入到课文中去，范读结束时我已泪流满面，此时无声胜有声，当时我注意到不少学生的眼眶湿了，有的甚至失声痛哭起来。在老师声情并茂的范读中，他们潜移默化地受到了感染和熏陶，从而也激发了阅读的兴趣。
二、细细品读感悟，找准情点，引生动情
在学生初步感知课文，已生成一定的情感时，教师需倍加珍视，把握住学生情感的脉搏，使其在精读感悟中不断深化。怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？我在教学中通过引导学生挖掘课文中的“动情点”，从而抓住这些动情点，指导朗读，加深了他们对课文的认识理解，取得了较好的效果。
1.以“关键词”为动情点
课文中有些词语用得格外传神，是文章的中心思想的体现。教学时可引导学生深入剖析，重锤敲打关键词进而领会词中蕴含的思想感情。如《早》一课，在介绍“早”字来历这段中有这么两句话：“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’。……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”教学中我引导学生抓住“轻轻地”、“小小的”这两个看似普通的词语来理解。这个“早”字看似“轻轻地”、“小小的”，实际上他是把这个“早”字刻在了心上，刻得“重重地”，“大大的”，因为“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”。
2.以“插图”为动情点
苏教版课文中的精美插图是文章重要内容的直观再现，教学中如果能紧紧抓住这些插图，引导学生领悟图意，可帮助他们很好地体验文中的意境。如教学《英英学古诗》一文时，中引导学生理解《静夜思》的意思，体会作者思念故乡的情感是教学的重难点。我在教学中引导学生观察文中的插图：“小朋友请看，图上有一轮月亮。想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的？”学生很快说出了中秋节、元宵节等。我又问：“小朋友们中秋节元宵节的晚上是怎样度过的呢？”学生一下子说了很多团圆高兴的话。这时再引导学生看文中插图：“小朋友们，你们看，此时此刻，诗人李白却远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人，他的心情是怎样呢？”一石激起千层浪，个个小手举得高高，争先恐后。“他很想家。”“他很孤独，特别思念亲人。”……“你们能通过自己的朗读，把诗人的这种情感表现出来吗？”通过引导学生观察文中插图进行想象，激起他们情感的涟漪，有效地突破了教学中的难点，学生朗读起课文来自然就会了真情流露。
当然，课文中的“动情点”还有很多，我们在指导学生读书时如能充分地把握住它们，就会让学生及时生成的情感得以很好地抒发。
三、注重诵读指导，加强积累，促生抒情
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”我在教学中，总是组织多种形式，给学生尽可能多的时间和机会，引导他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读，分角色读等，让学生在朗读中品味，在朗读中抒情，效果较好。如在教学《秋天》一课时，我根据一年级学生的年龄特点，在学生能读熟课文的基础上，组织学生分组比赛读，每组选出最好的同学上台分角色戴上头饰表演读，抒发自己对秋天的热爱之情，读完后师生共同评议，指出优点和不足。学生朗读时兴致很高，在忘我的表演中，学生已不知不覺地背熟了这篇优美的文章。
四、引导独特体验，尊重个性，激生移情
学生对语文材料的反应往往是多元的，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。如：学完了《三袋麦子》一课，我问学生：“这三个小动物你们最喜欢谁？”没想到他们竟然异口同声地告诉我：“小猴！”我笑了，反问他们：“是吗？说的都是真话？我最想听到你们的真话了！”这时，一个小男孩慢吞吞地站起来：“我喜欢小牛，他不但精打细算，而且还很勤劳，经常把麦子搬出去透透风、晒晒太阳。”我有些欣喜，说道：“是啊，这样的小牛可真讨人喜欢。老师更喜欢敢于说真话的你！”接着一个小女孩有些羞涩，把手举得低低的，我问她，她轻轻地说：“我喜欢小猪，因为它很可爱。快过年了，小猪做些好吃的没什么不好，再说我们过年也都吃好东西。”我发现有几个学生在偷笑，于是我说：“是呀，小猪不但因为可爱让我们喜欢，还有其他原因呢，读读课文找找看。”很快学生就发现了小猪其实也很能干，把麦子磨成了面粉，做成了各种食品；小猪还很有礼貌，会感谢土地爷爷送给它麦子。我说：“其实小猪就像一个天真可爱的孩子，跟你们差不多，怎么不让人喜欢呢？”学生一脸灿烂的笑容。三个小动物形象丰满，特点鲜明，他们的做法也是各有所取，都有对的一面。在强调以人为本的今天，我们在教学中给学生一种赏读创造的机会，引导他们在不偏移课文主旨的前提下，表达自己独特的体验，又何尝不可呢？
（责编夏天）