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摘要：本文通过访谈法深入了解了初中生在英语阅读过程中所面临的问题与困难，并据此改进英语阅读教学策略，在课内外推行自主阅读训练方法，以帮助学生渡过难关，提高英语阅读理解能力。
关键词：英语阅读；障碍；兴趣；自主
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0051
在新课改与中考英语改革的背景下，初中英语阅读考察的范围越来越全面，文章内容涉及广泛，包括人类文化、历史政治、自然科学、日常生活等多个方面。此外，阅读文章信息量也在逐渐增大，事实细节方面的考察减少，对于文章理解、推断与总结能力的要求不断提高。这些都对初中生的阅读能力提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准》提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学生的英语阅读理解能力是衡量其综合语言运用能力的重要指标。
一、訪谈结果与分析
为深入了解学生在英语阅读过程中面临的困难，帮助学生提高阅读理解能力，笔者访谈了来自本年级高、中、低三个阅读水平的45位学生。访谈提纲与访谈结果显示了学生在具体阅读过程中常出现以下问题：
1. 很多词不认识，读不懂。（词汇量欠缺）
2. 对于选项中意思相近的词，不知如何选择。（词汇理解运用不到位）
3. 词汇的固定搭配不了解。（词汇理解运用不到位）
4. 有些词有很多含义，不知道这个词在本文中的具体含义。（词汇理解运用不到位）
5. 文章里的词都认识，但是总结大意题目做不出来。（阅读策略欠缺）
6. 细节题出错多，找细节时不认真，没有仔细找，也不知道如何快速寻找。（阅读策略欠缺、不良阅读习惯、缺乏阅读兴趣）
7. 不会联系上下文进行推理。（阅读策略欠缺）
8. 文章很长的时候读不下去。（缺乏阅读兴趣）
总的来说，英语阅读水平较低的学生在词汇的积累与灵活运用、阅读兴趣习惯和阅读策略等方面存在一些问题。阅读水平中等以及较高的学生在阅读策略使用方面有所欠缺，特别是推理总结能力。基于此，笔者以所任教班级作为试点，在研究改进英语阅读课堂教学的同时推出自主英语阅读训练方法，以帮助学生提高阅读理解能力。
二、教学应对策略
1. 通过整合教材内容、开发教学资源以激发学生的阅读兴趣
（1）创设主线，环环相扣
以课本为基础，精心研究每个模块的话题与课文内容，深入挖掘文本，尽量使课本中的文本内容变得更有意思，激发学生的兴趣。课本中有些模块的单元设计以待续的形式出现，第一与第二单元的内容连贯，而且是通过两节课的学习后才能找到答案。如外研新标准九年级上第十一模块所讲的话题是摄影比赛，第一单元是Tom等几个人准备参加摄影比赛的对话。第二单元是关于摄影比赛结果的阅读。教师可把这两个课时内容整合到一个课时，以Tom等几个人想参加比赛、参加比赛以及比赛结果为主线，进一步预测Tom是否能获胜，并且从文本中找出证据。从而进一步取得教育升华：成功所需要的努力与品质。整合资源、挖掘文本的深层意义使课文情节发展更加流畅，在满足学生想知道摄影比赛结果好奇心的同时，吸引学生主动阅读、寻找答案，并且得到情感教育升华。这会使学生对文章内容的印象更加深刻，阅读效果也会更好。
（2）开发教学资源，贴近学生生活
教师还应该善于收集和积累有利于课堂教学的资源。引入课外资料使本来枯燥的英文阅读变得有吸引力，更加贴近学生的生活，让学生在情感上产生共鸣。如外研新标准九年级上第一模块讲的是世界奇观巨石阵（stonehenge），这个话题很难激发学生的兴趣，因为世界奇观离学生日常生活比较遥远。2014年7月笔者有幸赴英国参加了为期一个月的培训。期间，参观了课本中提到的所有英国名胜并且亲自拍摄了照片。其中就有位于培训地点不远的巨石阵（stonehenge）。笔者通过展示在巨石阵（stonehenge）参观的照片引入话题，引起学生兴趣，他们当时就问了许多相关的问题，这样可以拉近与学生间的心理距离，使他们对阅读内容产生兴趣，从而引发思考，提出问题。笔者以这些问题为契机，引导学生自主阅读，在文章中寻找答案。诸如此类的例子还很多，比如在讲英国的科技博物馆、莎士比亚剧院等时，都可以引入课外资源。如果我们没有相关资源，可以充分利用学生的资源。很多学生都有国外旅游的经历，比如在讲英国科技博物馆时，先让一位去过那里的学生，用他的照片给大家做大概介绍，而且学生的经历与一些趣事往往更容易引起学生的共鸣，使学生的阅读兴趣得到提升。
2. 阅读教学中巧妙处理词汇学习
笔者在访谈中发现，很多学生，尤其是中低阅读水平的学生表现出词汇欠缺以及掌握不扎实、缺乏灵活运用能力的问题。笔者认为，在词汇学习中，要坚持音不离词，词不离句，句不离文，文不离道的原则。
完全掌握一个词的用法，不仅要知道该词的基本意思与固定搭配，还要熟悉它的运用情景。为提高兴趣、帮助学生轻松记忆积累单词，笔者除了目前英语课堂常用的图片、歌曲、视频等引入词汇的方式之外，还尝试了以下方法：
（1）把生词以及词组设置到课堂问题提问中，让学生在潜移默化中学习新词。学生在问题的驱动下学习新词的效果会事半功倍。如在教材中学习put up这个新词组时，教师不做提前处理，而是根据课文情景设置相关问题，把put up融入进“Where can Tony put up his photos？”中，此时学生可以利用关键词put up在文章中找到原句。在了解了Tony去博物馆拍摄了参观照片后回学校要与教师、同学交流，可猜出该词组意为“张贴”，为理解问题意思，学生有了阅读查找的动力。猜测与寻找的过程使学生对新学的短语与词汇印象深刻。
（2）关注常见词的一词多义现象，通过猜测引起学生的好奇心：教师在教学过程中把这些词整理成资料库，方便词汇教学使用与改进。如学完“... every time there was a sudden noise， my blood went cold.”对于这句话中go（went）的意思，向学生展示更多例句，让学生猜测go的意思： ①I must be going （离开） now.
②Where does this road go（延伸）？
③Everyone can’t take his/her money with when he/she goes（去世）.
（3）联系学生生活实际，提高兴趣。如强调like用法时，教师问：“What do you like doing？” 学生答：“I like playing basketball/the piano.”。从学生的喜好引申到“讨厌”的用法，让学生举一反三：“What do you hate doing？ ”，学生可能回答：“I hate doing homework.”。
（4）采用多样的词汇测评与巩固的方式，增强趣味性
①归类整理。除了常用到的话题归类记忆，如水果、蔬菜、交通等，同义词反义词归类练习。还可根据文章类型及高频词来帮助学生积累单词；
②词形变化与词缀扩展；
③单词竞赛；
④词汇故事创编。
此外，鼓励学生增加课外阅读量，自主阅读。通过各种自己喜欢的方式增加词汇量，如看电影、听英文歌等。不断阅读可以提高单词的复现率，有利于学生轻松记忆。
3. 在课堂阅读教学中渗透阅读策略
根据《义务教育英语课程标准》，初中阶段需要培养的阅读策略包括略读、扫读、跳读、预测、理解大意、猜测词意、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和逻辑关系等。在英语阅读策略的使用过程中需要运用上述提到的英语学科素养。比如理解细节需要基本的语言能力、猜测需要一定的文化知识与思维品质。英语阅读策略的使用也符合英语学科能力指标体系的要求。
阅读策略的传授应该在阅读的实践中进行，在边实践边讲解的过程中，要注意激发学生的学习愿望，鼓励他们自我探究和感悟，千万不能包办代替，以致好心办坏事，阻碍了学生阅读能力的发展和自我学习能力的提高。
在设计阅读前、中、后活动时，要尽量把阅读策略渗透进去。如读前活动，根据不同的文章类型可选择预测、略读、扫读或者跳读来理解大意。读中和读后活动重点培养学生理解细节、运用关键词、主题句等正确快速查找信息以及推理判断总结、评价创造等能力。
三、结语
在深入了解初中生英语阅读问题的基础上，笔者通过改进课堂英语阅读教学以及课外阅读训练方法，提高了学生的阅读兴趣，改进了学生词汇积累与灵活运用的能力，增强了学生关注与运用阅读策略的意识。但是，阅读策略的培养具有长期性，还需要长时间的练习与巩固。不过，路虽远，行则至。事虽难，做则成。只要坚持，必有大的成效。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3] 王 蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.
作者简介：宋学丽，北京陈经纶中学嘉铭分校英语教师，从教十余年。热心钻研教学，论文多次获奖，对阅读教学做过长期跟踪调查与研究，颇有心得。
（作者单位：北京市北京陳经纶中学嘉铭分校 100000）
关键词：英语阅读；障碍；兴趣；自主
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0051
在新课改与中考英语改革的背景下，初中英语阅读考察的范围越来越全面，文章内容涉及广泛，包括人类文化、历史政治、自然科学、日常生活等多个方面。此外，阅读文章信息量也在逐渐增大，事实细节方面的考察减少，对于文章理解、推断与总结能力的要求不断提高。这些都对初中生的阅读能力提出了更高的要求。《义务教育英语课程标准》提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学生的英语阅读理解能力是衡量其综合语言运用能力的重要指标。
一、訪谈结果与分析
为深入了解学生在英语阅读过程中面临的困难，帮助学生提高阅读理解能力，笔者访谈了来自本年级高、中、低三个阅读水平的45位学生。访谈提纲与访谈结果显示了学生在具体阅读过程中常出现以下问题：
1. 很多词不认识，读不懂。（词汇量欠缺）
2. 对于选项中意思相近的词，不知如何选择。（词汇理解运用不到位）
3. 词汇的固定搭配不了解。（词汇理解运用不到位）
4. 有些词有很多含义，不知道这个词在本文中的具体含义。（词汇理解运用不到位）
5. 文章里的词都认识，但是总结大意题目做不出来。（阅读策略欠缺）
6. 细节题出错多，找细节时不认真，没有仔细找，也不知道如何快速寻找。（阅读策略欠缺、不良阅读习惯、缺乏阅读兴趣）
7. 不会联系上下文进行推理。（阅读策略欠缺）
8. 文章很长的时候读不下去。（缺乏阅读兴趣）
总的来说，英语阅读水平较低的学生在词汇的积累与灵活运用、阅读兴趣习惯和阅读策略等方面存在一些问题。阅读水平中等以及较高的学生在阅读策略使用方面有所欠缺，特别是推理总结能力。基于此，笔者以所任教班级作为试点，在研究改进英语阅读课堂教学的同时推出自主英语阅读训练方法，以帮助学生提高阅读理解能力。
二、教学应对策略
1. 通过整合教材内容、开发教学资源以激发学生的阅读兴趣
（1）创设主线，环环相扣
以课本为基础，精心研究每个模块的话题与课文内容，深入挖掘文本，尽量使课本中的文本内容变得更有意思，激发学生的兴趣。课本中有些模块的单元设计以待续的形式出现，第一与第二单元的内容连贯，而且是通过两节课的学习后才能找到答案。如外研新标准九年级上第十一模块所讲的话题是摄影比赛，第一单元是Tom等几个人准备参加摄影比赛的对话。第二单元是关于摄影比赛结果的阅读。教师可把这两个课时内容整合到一个课时，以Tom等几个人想参加比赛、参加比赛以及比赛结果为主线，进一步预测Tom是否能获胜，并且从文本中找出证据。从而进一步取得教育升华：成功所需要的努力与品质。整合资源、挖掘文本的深层意义使课文情节发展更加流畅，在满足学生想知道摄影比赛结果好奇心的同时，吸引学生主动阅读、寻找答案，并且得到情感教育升华。这会使学生对文章内容的印象更加深刻，阅读效果也会更好。
（2）开发教学资源，贴近学生生活
教师还应该善于收集和积累有利于课堂教学的资源。引入课外资料使本来枯燥的英文阅读变得有吸引力，更加贴近学生的生活，让学生在情感上产生共鸣。如外研新标准九年级上第一模块讲的是世界奇观巨石阵（stonehenge），这个话题很难激发学生的兴趣，因为世界奇观离学生日常生活比较遥远。2014年7月笔者有幸赴英国参加了为期一个月的培训。期间，参观了课本中提到的所有英国名胜并且亲自拍摄了照片。其中就有位于培训地点不远的巨石阵（stonehenge）。笔者通过展示在巨石阵（stonehenge）参观的照片引入话题，引起学生兴趣，他们当时就问了许多相关的问题，这样可以拉近与学生间的心理距离，使他们对阅读内容产生兴趣，从而引发思考，提出问题。笔者以这些问题为契机，引导学生自主阅读，在文章中寻找答案。诸如此类的例子还很多，比如在讲英国的科技博物馆、莎士比亚剧院等时，都可以引入课外资源。如果我们没有相关资源，可以充分利用学生的资源。很多学生都有国外旅游的经历，比如在讲英国科技博物馆时，先让一位去过那里的学生，用他的照片给大家做大概介绍，而且学生的经历与一些趣事往往更容易引起学生的共鸣，使学生的阅读兴趣得到提升。
2. 阅读教学中巧妙处理词汇学习
笔者在访谈中发现，很多学生，尤其是中低阅读水平的学生表现出词汇欠缺以及掌握不扎实、缺乏灵活运用能力的问题。笔者认为，在词汇学习中，要坚持音不离词，词不离句，句不离文，文不离道的原则。
完全掌握一个词的用法，不仅要知道该词的基本意思与固定搭配，还要熟悉它的运用情景。为提高兴趣、帮助学生轻松记忆积累单词，笔者除了目前英语课堂常用的图片、歌曲、视频等引入词汇的方式之外，还尝试了以下方法：
（1）把生词以及词组设置到课堂问题提问中，让学生在潜移默化中学习新词。学生在问题的驱动下学习新词的效果会事半功倍。如在教材中学习put up这个新词组时，教师不做提前处理，而是根据课文情景设置相关问题，把put up融入进“Where can Tony put up his photos？”中，此时学生可以利用关键词put up在文章中找到原句。在了解了Tony去博物馆拍摄了参观照片后回学校要与教师、同学交流，可猜出该词组意为“张贴”，为理解问题意思，学生有了阅读查找的动力。猜测与寻找的过程使学生对新学的短语与词汇印象深刻。
（2）关注常见词的一词多义现象，通过猜测引起学生的好奇心：教师在教学过程中把这些词整理成资料库，方便词汇教学使用与改进。如学完“... every time there was a sudden noise， my blood went cold.”对于这句话中go（went）的意思，向学生展示更多例句，让学生猜测go的意思： ①I must be going （离开） now.
②Where does this road go（延伸）？
③Everyone can’t take his/her money with when he/she goes（去世）.
（3）联系学生生活实际，提高兴趣。如强调like用法时，教师问：“What do you like doing？” 学生答：“I like playing basketball/the piano.”。从学生的喜好引申到“讨厌”的用法，让学生举一反三：“What do you hate doing？ ”，学生可能回答：“I hate doing homework.”。
（4）采用多样的词汇测评与巩固的方式，增强趣味性
①归类整理。除了常用到的话题归类记忆，如水果、蔬菜、交通等，同义词反义词归类练习。还可根据文章类型及高频词来帮助学生积累单词；
②词形变化与词缀扩展；
③单词竞赛；
④词汇故事创编。
此外，鼓励学生增加课外阅读量，自主阅读。通过各种自己喜欢的方式增加词汇量，如看电影、听英文歌等。不断阅读可以提高单词的复现率，有利于学生轻松记忆。
3. 在课堂阅读教学中渗透阅读策略
根据《义务教育英语课程标准》，初中阶段需要培养的阅读策略包括略读、扫读、跳读、预测、理解大意、猜测词意、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和逻辑关系等。在英语阅读策略的使用过程中需要运用上述提到的英语学科素养。比如理解细节需要基本的语言能力、猜测需要一定的文化知识与思维品质。英语阅读策略的使用也符合英语学科能力指标体系的要求。
阅读策略的传授应该在阅读的实践中进行，在边实践边讲解的过程中，要注意激发学生的学习愿望，鼓励他们自我探究和感悟，千万不能包办代替，以致好心办坏事，阻碍了学生阅读能力的发展和自我学习能力的提高。
在设计阅读前、中、后活动时，要尽量把阅读策略渗透进去。如读前活动，根据不同的文章类型可选择预测、略读、扫读或者跳读来理解大意。读中和读后活动重点培养学生理解细节、运用关键词、主题句等正确快速查找信息以及推理判断总结、评价创造等能力。
三、结语
在深入了解初中生英语阅读问题的基础上，笔者通过改进课堂英语阅读教学以及课外阅读训练方法，提高了学生的阅读兴趣，改进了学生词汇积累与灵活运用的能力，增强了学生关注与运用阅读策略的意识。但是，阅读策略的培养具有长期性，还需要长时间的练习与巩固。不过，路虽远，行则至。事虽难，做则成。只要坚持，必有大的成效。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3] 王 蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.
作者简介：宋学丽，北京陈经纶中学嘉铭分校英语教师，从教十余年。热心钻研教学，论文多次获奖，对阅读教学做过长期跟踪调查与研究，颇有心得。
（作者单位：北京市北京陳经纶中学嘉铭分校 100000）