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摘 要:我省全面开展新课程教学,作为一名高中地理专业教师,我幸运地成为新课程的一名实践者。变革传统的教学观念,重构开放的课程观念;转变传统教师角色,构建新型师生关系;重视课堂教学教程,提高学生学习效率。课程改革的号角已经吹响,我们每一位中学课程教学的地理教师应投入深厚情感,精心敬业,开拓进取,不断探索,与时俱进,才能不辱教育的使命。
关键词:变革观念 转换角色 课堂教学 活动 兴趣 效率
2007年下学期开始,我省全面开展新课程教学,高中新课程改革在我省正式从理论走向实践;作为一名高中地理专业教师,我幸运地成为新课程的一名实践者,真正走进新课程时,我的心灵经历着一次剧烈的震荡。新课程正在真正地变革着我们头脑中关于教育的信条,我们必须努力重新建立新的教育殿堂。
一、变革传统的教学观念,重构开放的课程观念
课程,对于我们是一个全新的概念,课程就不再是预设的示范性的教学内容,不再是特定知识的载体,而是和学生共同探究新知的过程,是一种动态的、生长性的完整系统。教师和学生都是课程的有机构成,是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中,教学也不再只是忠實地实施课程计划,被动地传授知识,而是课程的不断生成与开发。
地理课程中,我们更应该注重的是从身边的现实生活中的地理知识让学生获得真实的感受以及体验这种感受的过程,而这种感受不仅仅来自于课本内容,也来自同学们单身接触到的身边的知识或自己亲自查找获得的知识,它更需要唤起学生的经验,打开学生的想像,启动学生的情感,还需要教师的经验和情感的投入,甚至需要其他相关资料,已经不再是我们习惯的“教学”模式了,而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。
二、转变传统教师角色,构建新型师生关系
1、教师的“三导”角色
教师在整个课程实践过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言,又要适时的诱导学生,或给予提示、发问,或故设疑团,或充当争论反角,使课堂讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行,不发生偏题或跑题,同时也使讨论中的争论能深入开展下去,以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然,讨论中也要求学生能坚持正确的意见,勇于纠正错误的观点。
2、学生的课堂主体地位
新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。在课程教学中,学生成为教学的主体,对问题的分析,讨论,结论都可以由学生来独立完成,当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛,使学生能充分讨论、争辩,教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定,以免打击其积极性。
在新课程中学生不再被动“接受者”,他们和老师是平等、和谐、合作的新型关系,他们不仅有解决问题的合作,更有解决问题过程中情感的交流。
三、重视课堂教学过程,提高学生学习效率
1、安排丰富的课堂活动,让学生体验生活
《地理课程标准》指出:尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”,全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。下面我结合讲授《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。
我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个课题活动:东西走向的铁路干线;南北走向的铁路干线;东北地区的铁路干线;西南地区的铁路干线;课前布置学生做好准备工作,让学生根据自己的兴趣,自由结成四组,选出主持人、设计研究方案、收集整理有关的旅游信息资料,设计最合理的旅游路线。在这个过程中,我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情。
正式上课时,我让各个小组派出自己的代表做导游员,实践一场虚拟的旅游场景。第一组落落大方的导游员用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来,同学们收集到丰富资料,有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹,导游员引领大家去观赏名胜,学生们兴趣盎然,在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点,创设课堂情景,在玩中学,掌握了课本中的重点和难点。第二组的同学在第一组同学的基础上,又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题,而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车,表演课本剧似的,使课堂气氛更加活跃,使所学的知识更具有实际性,更贴近生活。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏,以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图,让同学们积极参与,有的到屏幕前去指铁路线的位置,有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线,而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。他们的动手能力,动口能力,动脑能力,观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的,也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间,和他们一起探讨与交流,学生与老师共同面对问题、解决问题,成为主体、表演者和创造者。
2、精心设计教学方法,诱发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对学习发生兴趣时,就会主动去探寻,深入研究,学习积极主动,乐此不疲。地理知识内容丰富多彩,上至天文,下至地理;近及家乡,远及全球。在地理教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境,把学生带入“想象”的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣。那么,地理课堂教学效率就会大大提高。
3、培养创新能力、促成创造性人格品质
《地理课程标准》指出:全面推进素质教育,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感。创新能力是根据一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。如:课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动,学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感,从而有所发现,有所创造。例如:在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后,组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花,从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析,甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
在教学活动中,培养学生创新能力,会促成创造性人格品质。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系,情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为,促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念,努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。
4、进行教学反思,提升学习效果
我们在新课程教学实践进程中,不断地进行教学方法和思路的摸索,这个进程既有成功的喜悦,也有不解的困惑。这需要我们不断地进行教学反思,在总结中改进、探索中前进。
例如我在一次上课时,第一次讲课,我是将课本的插图制作成彩色的投影片,然后指着彩色投影片,提出问题,让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位,却还是陷在传统的教学模式中,围绕课本的主要内容我不断地提出问题给学生,学生又不停地回答。当时我感觉课堂气氛很活跃,看起来也是采用了启发式,学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后,我不禁感到疑惑,这样是否可以突出学生的主体地位?这样的教学是否是课程改革所倡导的呢?
经过课后反思,我猛然顿悟:这课可以极好地让学生自主探索、合作交流。为次,我又仔细地研究了《地理课程标准》,并在参考了其他资料的基础上,对这节课重新进行了设计,在另外的一个班又上了一次,课后我有了更多的感受。这次备课的过程中,我改变了上次那种对教学每个环节加以细致、具体安排的作法,没有事先设计好师生对话、而是放手给学生,在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我首先对教学活动大体安排一下,然后让学生自己确定研究目标、设计方案、查找资料、布置活动。课堂上学生用丰富多彩的形式开展合作、探究的活动,上台同学的精彩展示赢得了同学们的掌声,也更激起了其他学生的斗志,他们的表现更为出色。
课程改革的号角已经吹响,我们每一位中学课程教学的地理教师应投入深厚情感,精心敬业,开拓进取,不断探索,与时俱进,才能不辱教育的使命。总之,在新形势下我们地理教师应深知自身肩负的神圣职责,抓紧抓好中学地理课程改革,圆满完成历史赋予的艰巨而光荣的任务。
参考文献:
[1]《高中地理课程标准》
[2]《新课程引论》贺乐凡著 文化艺术出版社
[3]《课程改革新视野》卢元锴主编文化艺术出版社
关键词:变革观念 转换角色 课堂教学 活动 兴趣 效率
2007年下学期开始,我省全面开展新课程教学,高中新课程改革在我省正式从理论走向实践;作为一名高中地理专业教师,我幸运地成为新课程的一名实践者,真正走进新课程时,我的心灵经历着一次剧烈的震荡。新课程正在真正地变革着我们头脑中关于教育的信条,我们必须努力重新建立新的教育殿堂。
一、变革传统的教学观念,重构开放的课程观念
课程,对于我们是一个全新的概念,课程就不再是预设的示范性的教学内容,不再是特定知识的载体,而是和学生共同探究新知的过程,是一种动态的、生长性的完整系统。教师和学生都是课程的有机构成,是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中,教学也不再只是忠實地实施课程计划,被动地传授知识,而是课程的不断生成与开发。
地理课程中,我们更应该注重的是从身边的现实生活中的地理知识让学生获得真实的感受以及体验这种感受的过程,而这种感受不仅仅来自于课本内容,也来自同学们单身接触到的身边的知识或自己亲自查找获得的知识,它更需要唤起学生的经验,打开学生的想像,启动学生的情感,还需要教师的经验和情感的投入,甚至需要其他相关资料,已经不再是我们习惯的“教学”模式了,而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。
二、转变传统教师角色,构建新型师生关系
1、教师的“三导”角色
教师在整个课程实践过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言,又要适时的诱导学生,或给予提示、发问,或故设疑团,或充当争论反角,使课堂讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行,不发生偏题或跑题,同时也使讨论中的争论能深入开展下去,以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然,讨论中也要求学生能坚持正确的意见,勇于纠正错误的观点。
2、学生的课堂主体地位
新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。在课程教学中,学生成为教学的主体,对问题的分析,讨论,结论都可以由学生来独立完成,当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛,使学生能充分讨论、争辩,教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定,以免打击其积极性。
在新课程中学生不再被动“接受者”,他们和老师是平等、和谐、合作的新型关系,他们不仅有解决问题的合作,更有解决问题过程中情感的交流。
三、重视课堂教学过程,提高学生学习效率
1、安排丰富的课堂活动,让学生体验生活
《地理课程标准》指出:尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”,全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。下面我结合讲授《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。
我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个课题活动:东西走向的铁路干线;南北走向的铁路干线;东北地区的铁路干线;西南地区的铁路干线;课前布置学生做好准备工作,让学生根据自己的兴趣,自由结成四组,选出主持人、设计研究方案、收集整理有关的旅游信息资料,设计最合理的旅游路线。在这个过程中,我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情。
正式上课时,我让各个小组派出自己的代表做导游员,实践一场虚拟的旅游场景。第一组落落大方的导游员用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来,同学们收集到丰富资料,有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹,导游员引领大家去观赏名胜,学生们兴趣盎然,在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点,创设课堂情景,在玩中学,掌握了课本中的重点和难点。第二组的同学在第一组同学的基础上,又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题,而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车,表演课本剧似的,使课堂气氛更加活跃,使所学的知识更具有实际性,更贴近生活。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏,以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图,让同学们积极参与,有的到屏幕前去指铁路线的位置,有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线,而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。他们的动手能力,动口能力,动脑能力,观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的,也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间,和他们一起探讨与交流,学生与老师共同面对问题、解决问题,成为主体、表演者和创造者。
2、精心设计教学方法,诱发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对学习发生兴趣时,就会主动去探寻,深入研究,学习积极主动,乐此不疲。地理知识内容丰富多彩,上至天文,下至地理;近及家乡,远及全球。在地理教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境,把学生带入“想象”的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣。那么,地理课堂教学效率就会大大提高。
3、培养创新能力、促成创造性人格品质
《地理课程标准》指出:全面推进素质教育,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感。创新能力是根据一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。如:课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动,学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感,从而有所发现,有所创造。例如:在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后,组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花,从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析,甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
在教学活动中,培养学生创新能力,会促成创造性人格品质。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系,情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为,促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念,努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。
4、进行教学反思,提升学习效果
我们在新课程教学实践进程中,不断地进行教学方法和思路的摸索,这个进程既有成功的喜悦,也有不解的困惑。这需要我们不断地进行教学反思,在总结中改进、探索中前进。
例如我在一次上课时,第一次讲课,我是将课本的插图制作成彩色的投影片,然后指着彩色投影片,提出问题,让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位,却还是陷在传统的教学模式中,围绕课本的主要内容我不断地提出问题给学生,学生又不停地回答。当时我感觉课堂气氛很活跃,看起来也是采用了启发式,学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后,我不禁感到疑惑,这样是否可以突出学生的主体地位?这样的教学是否是课程改革所倡导的呢?
经过课后反思,我猛然顿悟:这课可以极好地让学生自主探索、合作交流。为次,我又仔细地研究了《地理课程标准》,并在参考了其他资料的基础上,对这节课重新进行了设计,在另外的一个班又上了一次,课后我有了更多的感受。这次备课的过程中,我改变了上次那种对教学每个环节加以细致、具体安排的作法,没有事先设计好师生对话、而是放手给学生,在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我首先对教学活动大体安排一下,然后让学生自己确定研究目标、设计方案、查找资料、布置活动。课堂上学生用丰富多彩的形式开展合作、探究的活动,上台同学的精彩展示赢得了同学们的掌声,也更激起了其他学生的斗志,他们的表现更为出色。
课程改革的号角已经吹响,我们每一位中学课程教学的地理教师应投入深厚情感,精心敬业,开拓进取,不断探索,与时俱进,才能不辱教育的使命。总之,在新形势下我们地理教师应深知自身肩负的神圣职责,抓紧抓好中学地理课程改革,圆满完成历史赋予的艰巨而光荣的任务。
参考文献:
[1]《高中地理课程标准》
[2]《新课程引论》贺乐凡著 文化艺术出版社
[3]《课程改革新视野》卢元锴主编文化艺术出版社