素质教育的重点是培养学生的思维能力，课堂是实施素质教育的主渠道，而思维是从如何解决问题开始的，因此探究如何在新课改背景下,实施新课程标准的化学课堂教学中创设问题情境，启动学生思维，继而培养学生能力和促进学生科学素养的提高是十分重要的.
　　新课标要求，课堂教学以学生为主体，教师为主导，对蕴涵知识点创设情境，引导学生从情境出发，启动思维，进行自主、探究、合作，培养其能力，形成科学素养.
　　传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性.
　　教学经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟.
　　只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键.
　　自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、启发引导.
　　教师要启发积极思维，帮助设计分析方案，查阅文献资料，补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成.因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论.
　　科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要”.通过直观模型，纠正了平面的结构错觉，这样经过数次的观察，感性认识不断加强，大脑中就会逐渐建立起正确的、完整的、清晰的立体构象，为增强立体空间想象能力打下基础，也为以后学习结构化学奠定基础.
　　要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其他学科知识的联系，另一方面要全面了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收和应用.
　　在化学教学中，学生自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论.
　　例如，在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时我顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证.请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证.这样，激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下，学生完成了有效探索，得到满意的结论.
　　在化学教学中，采用启发式的问题，创设问题情境.教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题.
　　例如，在做“浓、稀HNO3与Cu反应”实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2，学生往往印象不深，同时思维易形成定式，是否可以进一步讨论硝酸浓度与还原产物之间的关系，提问学生是否可以得到N2O、NH 4等，从而使学生得出其规律，避免思维定式.
　　又如，在讲“氨的制备”时，学生已制备过多种气体，也见过多种制备装置，教师可提出问题：1．制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？2．根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？3．如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，教师最后总结即可.
　　新课程的理念是，为了每一个学生的发展，进行现代教育技术与课堂教学模式的整合.通过对教学与学习的过程及其资源进行设计、开发、应用、管理和评价，实现教学与学习过程的优化.现代教育技术具有主体性、创新性、理论性和实践性.
　　课堂主体教学模式是指学生由学习生活和社会活动的经验确定学习内容，用科学研究的方法，把信息技术作为课堂教学的认知工具、研究工具和展示工具，有效提高學习质量，创设学生自主建构与自主学习的学习情境，构建有利于培养学生的创新精神和实践能力的学习方式.
　　建构主义理论认为，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到知识结构中.在教学过程中，教师要激发学生的学习意向和学生间的合作学习，创设学生认知观念上的不平衡，并引导学生有效主动地建构知识.
　　在教学过程中，教师要引导学生对所学知识进行解释、表达，用所学知识去解决实际生活中的问题.
　　建构主义还强调，教学目标的多维度、多层次性，强调教学的目标是有关知识的主题、图式及框架，并通过学生的主动探究和创造，培养学生的创新能力.在教学过程中，教师还要重视引导学生进行情感体验，及时对学生的学习进行评价和反馈.