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教材是信息的载体，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教学目的的重要媒介。在学生听、说、读、写综合技能的培养中，难度最大的是如何提高学生写作的能力。人教版《高中英语》教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。如何利用教材资源培养学生写作能力是教师创造性使用教材的能力之一。笔者结合人教版《高中英语》，探讨教师如何整合教材资源，培养学生写作的能力。
1. 结合Warming up和Pre-reading，激活相关话题的词汇，为写作做准备
这一部分主要是通过问卷调查、看图说话，情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。这些能使学生积极主动地参与，带着问题，以探究者的姿态投入到该单元的学习。教师可以采取竞赛、抢答等形式增加学生对单元话题参与的兴趣。积累一些词汇和短语为话题写作做准备。如人教版必修一《Unit 1 Friendship》 中，通过一份调查，体会什么是真正的友谊。其中与话题相关的词汇有help your friend， clean the bicycle， upset， ignore， help him calm down， be concerned about等。教师可将warming up 中的这些重点词汇、短语和句型等投影到大屏幕上，引导学生思考“What is a real friendship？ What kind of friend do you want to have？”引导学生思考一些描述朋友的形容词。如kind， outgoing， honest， loyal， wise， hard-working等，描写朋友之间交往的短语有： apologize to sb. for sth. ， keep one’s promise， keep one’s word， get along well with sb.等，这既是对学生前面讨论的总结，同时也为后面的写作积累了素材。教师引导学生由口语表达向书面表达的转化，从而培养学生写作的能力。
2. 重视reading，凸显语言的联系，运用到写作中
阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面；二是阅读技能；三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，分析作者的观点、态度，对课文表层理解和深层理解题等，还可以设计一些阅读任务，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果的事情。有了前面的listening， speaking， reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。
2.1理解课文，仿写句式
充分利用教材中写前的阅读文本，突出阅读文本的作用。教材中的写前阅读文本信息密度高，语言知识丰富，是培养学生写作能力的主要渠道。阅读文章承载着该单元有关主题的重要信息，在学生基本理解课文内容的基础上，充分挖掘文章中的语言的内在联系和文章的思想内涵，提炼精彩的段落和句子，这样在训练学生阅读技能和策略的同时，也可为写作积累素材。使学生在读、写能力同时得到提高。如人教版必修一《Unit 1 Friendship》 中的一句，“I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”可以先让学生了解该句含义，分析句子结构，然后通过仿写句子的形式掌握该句型，再结合本单元话题就更好。如翻译：我清楚地记得曾经有段时间我总是心烦意乱，我的好朋友总是鼓励我要振作和乐观。在描述友谊，亲情等话题，叙述和那个人的故事时，这个句子就可直接拿来用。还有文中的“It was the first time in a year that I’d seen the night face to face.”这个句型也可通过仿写的形式突出句子特点，如：这是我几个月以来第一次和朋友吵架。还可以把其他单元的重点句式拿来套用。如人教版必修一《Unit 2 English around the world》 中有一句“Geography plays a part in making dialects.” 可让学生仿写：沟通在交友中很重要。所以，教师要适时地引导学生借鉴和模仿阅读材料中的地道表达，尝试用课文中的词汇、短语和句型仿写句子是提高学生写作的重要途径之一。
高中英语写作能力的策略是在语言习得理论的指导下，充分利用教材中的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。
2.2对课文进行二次加工，提高学生提取信息的能力
安徽省新题型中的写作部分包含两部分，一是任务型读写，二是书面表达。任务型读写要求学生有对文中的信息进行筛选、整合和综合概括的能力。要求学生在阅读理解的基础上，对阅读信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息。并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。新课程对教师的一个重要的要求就是由“教教材”到“用教材教”。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”怎样用教材训练学生提取信息的能力，就需要教师对课本进行二次加工。如阅读文章可以设计成任务型读写的形式培养学生的写作能力。如选修8 《Unit 3 Inventors and inventions》 Using language一课，这篇泛读文章我把它设计成任务型读写的形式培养学生提取和概括信息的能力。 在写作任务中，我把阅读、口语和写作串起来。此任务是一篇应用文的学习，在短短的十分钟内让学生写一封求职信是不现实的。所以给出模板让学生了解求职信的格式和要求，在信的正文部分—即介绍自己的长处和经历时给学生一些句子让他们翻译，再加上合适的关联词即是一篇求职信。这样即降低了难度，又减少了学生的畏惧心理。课堂上的立即展示又提高了写作的效率， 如有无拼读和语法错误，关联词的合适使用，高级词汇和句式的使用及书写工整等。如：
Dear Mr. Bell，
I am writing to apply for the designer position advertised on the Internet.
I’ m 22 years old， strong and healthy. I’ll graduate from Tsing Hua University in July this year. In the past few years， I have got experience in designing new projects and developed good professional competence in my subjects.
I once （获得一等奖） in the contest of NASTIC（全国青少年科技创新大赛） for （我发明了……）. （而且，我有丰富的工作经验。）During the school holidays， I worked as a worker in a company for computer games. I helped them design several kinds of new game Programmes. （这让我想在发明家的公司工作。我是一个富有幻想和创造力的人。我擅长沟通，与周围的人相处得很好。）
I believe that both my education and experience are directly related to your requirements. I look forward to your early reply， hoping to be employed in your company.
Yours sincerely，
Li Hua
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材资源，教会学生连词成句、连句成段、连段成文的基本技巧。教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。这种先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。通过写作训练，学生能更好地掌握词汇和语法等知识，形成丰富的想象力和严谨的思维表达能力和较强的语言组织能力，从而促进学生综合语言运用能力的提高。这也是一个系统的过程。
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）
1. 结合Warming up和Pre-reading，激活相关话题的词汇，为写作做准备
这一部分主要是通过问卷调查、看图说话，情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。这些能使学生积极主动地参与，带着问题，以探究者的姿态投入到该单元的学习。教师可以采取竞赛、抢答等形式增加学生对单元话题参与的兴趣。积累一些词汇和短语为话题写作做准备。如人教版必修一《Unit 1 Friendship》 中，通过一份调查，体会什么是真正的友谊。其中与话题相关的词汇有help your friend， clean the bicycle， upset， ignore， help him calm down， be concerned about等。教师可将warming up 中的这些重点词汇、短语和句型等投影到大屏幕上，引导学生思考“What is a real friendship？ What kind of friend do you want to have？”引导学生思考一些描述朋友的形容词。如kind， outgoing， honest， loyal， wise， hard-working等，描写朋友之间交往的短语有： apologize to sb. for sth. ， keep one’s promise， keep one’s word， get along well with sb.等，这既是对学生前面讨论的总结，同时也为后面的写作积累了素材。教师引导学生由口语表达向书面表达的转化，从而培养学生写作的能力。
2. 重视reading，凸显语言的联系，运用到写作中
阅读理解大致涉及三个方面：一是语言方面；二是阅读技能；三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象，激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。读前活动形式可以为：围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题，小组讨论，全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。读的活动形式多种多样，有正误判断题、讨论题、信息填空题，分析作者的观点、态度，对课文表层理解和深层理解题等，还可以设计一些阅读任务，使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性，根据课文的启发，让学生发表自己的见解，拿出解决问题的办法来，或使学生完成一些有成果的事情。有了前面的listening， speaking， reading，学生可在此基础上完成特定的任务，进行writing。根据单元主题，教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息，变为自己的东西，进行“输出”。
2.1理解课文，仿写句式
充分利用教材中写前的阅读文本，突出阅读文本的作用。教材中的写前阅读文本信息密度高，语言知识丰富，是培养学生写作能力的主要渠道。阅读文章承载着该单元有关主题的重要信息，在学生基本理解课文内容的基础上，充分挖掘文章中的语言的内在联系和文章的思想内涵，提炼精彩的段落和句子，这样在训练学生阅读技能和策略的同时，也可为写作积累素材。使学生在读、写能力同时得到提高。如人教版必修一《Unit 1 Friendship》 中的一句，“I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.”可以先让学生了解该句含义，分析句子结构，然后通过仿写句子的形式掌握该句型，再结合本单元话题就更好。如翻译：我清楚地记得曾经有段时间我总是心烦意乱，我的好朋友总是鼓励我要振作和乐观。在描述友谊，亲情等话题，叙述和那个人的故事时，这个句子就可直接拿来用。还有文中的“It was the first time in a year that I’d seen the night face to face.”这个句型也可通过仿写的形式突出句子特点，如：这是我几个月以来第一次和朋友吵架。还可以把其他单元的重点句式拿来套用。如人教版必修一《Unit 2 English around the world》 中有一句“Geography plays a part in making dialects.” 可让学生仿写：沟通在交友中很重要。所以，教师要适时地引导学生借鉴和模仿阅读材料中的地道表达，尝试用课文中的词汇、短语和句型仿写句子是提高学生写作的重要途径之一。
高中英语写作能力的策略是在语言习得理论的指导下，充分利用教材中的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。
2.2对课文进行二次加工，提高学生提取信息的能力
安徽省新题型中的写作部分包含两部分，一是任务型读写，二是书面表达。任务型读写要求学生有对文中的信息进行筛选、整合和综合概括的能力。要求学生在阅读理解的基础上，对阅读信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息。并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。新课程对教师的一个重要的要求就是由“教教材”到“用教材教”。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”怎样用教材训练学生提取信息的能力，就需要教师对课本进行二次加工。如阅读文章可以设计成任务型读写的形式培养学生的写作能力。如选修8 《Unit 3 Inventors and inventions》 Using language一课，这篇泛读文章我把它设计成任务型读写的形式培养学生提取和概括信息的能力。 在写作任务中，我把阅读、口语和写作串起来。此任务是一篇应用文的学习，在短短的十分钟内让学生写一封求职信是不现实的。所以给出模板让学生了解求职信的格式和要求，在信的正文部分—即介绍自己的长处和经历时给学生一些句子让他们翻译，再加上合适的关联词即是一篇求职信。这样即降低了难度，又减少了学生的畏惧心理。课堂上的立即展示又提高了写作的效率， 如有无拼读和语法错误，关联词的合适使用，高级词汇和句式的使用及书写工整等。如：
Dear Mr. Bell，
I am writing to apply for the designer position advertised on the Internet.
I’ m 22 years old， strong and healthy. I’ll graduate from Tsing Hua University in July this year. In the past few years， I have got experience in designing new projects and developed good professional competence in my subjects.
I once （获得一等奖） in the contest of NASTIC（全国青少年科技创新大赛） for （我发明了……）. （而且，我有丰富的工作经验。）During the school holidays， I worked as a worker in a company for computer games. I helped them design several kinds of new game Programmes. （这让我想在发明家的公司工作。我是一个富有幻想和创造力的人。我擅长沟通，与周围的人相处得很好。）
I believe that both my education and experience are directly related to your requirements. I look forward to your early reply， hoping to be employed in your company.
Yours sincerely，
Li Hua
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材资源，教会学生连词成句、连句成段、连段成文的基本技巧。教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。这种先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。通过写作训练，学生能更好地掌握词汇和语法等知识，形成丰富的想象力和严谨的思维表达能力和较强的语言组织能力，从而促进学生综合语言运用能力的提高。这也是一个系统的过程。
（作者单位：安徽省阜阳市城郊中学）