《课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应引导学生关注社会,热爱生活,表达真情实感。”王菘舟老师说:“语文教学亟需诗意之水的浇灌,语文教师亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。”窦桂梅老师执教的《丑小鸭》一课,在这方面给了我们很好的启迪。
　　片段一
　　师:请同学们认真阅读课文,找出描写丑小鸭“丑”的句子,画下来并认真地读一读。(生阅读,划出,朗读)
　　师:谁来将自己找到的句子读给大家听一听?(很多学生举手,师请一生读)
　　生1:他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子真难看,大家叫他“丑小鸭”。
　　师:你能把这句话换一种说法吗?
　　生2:因为他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子很难看,所以大家叫他“丑小鸭”。
　　师:丑小鸭这么难看,他的心里多么难过呀,让我们大家一起来读一读这个句子。(生齐读)
　　师:有些小朋友读着读着就皱起眉头了,谁能用“啊,这是一只 的小鸭,你看……”来说一说这个句子的意思呢?(出示句子)
　　生3:啊,这是一只多么丑陋的小鸭!你看,他的嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,样子很难看呀!
　　生4:啊,这是一只怪模怪样的小鸭!你看,他的毛灰灰的,嘴大大的,腿细细的,身子瘦瘦的,可真奇怪呀!
　　生5:啊,这是一只多么难看的小鸭!你看,他的全身又黑又脏,脖子又短又粗,翅膀又瘦又短,让人见了就心烦!
　　 师:同学们说得真好!大家用诗一样的语言表达出了课文的内容,句子更美了,也更有节奏感了!大家能再找出课文中描写天鹅美丽的句子,然后再用“啊,这是一只 的白天鹅!你看……”来夸一夸天鹅的美吗?(生阅读,划出并尝试说一说)
　　生6:啊,这是一只多么漂亮的白天鹅!你看,他有雪白的羽毛,长长的脖子,美丽的翅膀,多么漂亮呀!
　　生7:啊,这是一只多么惹人喜爱的白天鹅呀!你看,他的脑袋小巧玲珑,脖子又长又软,翅膀健壮有力,多么惹人喜爱呀!
　　生8:啊,这是一只多么幸福的白天鹅呀!你看,他有雪白的羽毛,美丽的眼睛,轻盈的身姿,多么幸福呀!
　　师:同学们说得真好!老师仿佛看到了那只令人同情的丑小鸭无助的眼神,还有漂亮的白天鹅正在自由飞翔的身姿。
　　片段二
　　师:丑小鸭能变成天鹅是幸福的,但是丑小鸭变成白天鹅这个过程又是多么艰辛呀!在这个过程中他还遭遇了许多的不幸。请大家轻声地读一读课文,想一想丑小鸭在哪些地方遭遇到不幸,用“”画出来;他遭遇到哪些不幸,用“”画出来。(生边读边寻找,师巡视指导)
　　师:谁来说说丑小鸭在哪些地方遭遇到不幸?
　　生1:他在家里、树林里、芦苇里、湖面遭遇到了不幸。
　　师:为什么说他遭遇的这些是不幸呢?
　　生2:在家里除了鸭妈妈,谁都欺侮他。哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,他是多么痛苦呀!所以在家里他是不幸的。
　　生3:在树林里小鸟讥笑他,猎狗追赶他,一不小心甚至就会丧命,所以他是不幸的。
　　生4:他白天躲在芦苇地里,夜里才敢出来,他是多么孤独呀!这也很不幸。
　　生5:他在结冰的湖面上冻僵了,如果不是有好心人救了他,他一定会被冻死的……
　　师:同学们真有同情心,多么富有想象力呀!让我们怀着同情之心,一起来读一读描写丑小鸭不幸遭遇的句子。(师生合作读)
　　师:老师把描写丑小鸭在树林里所遭遇到的不幸改编成了一首小诗,请同学们一起来读一读(课件出示):我来到树林里,阳光照耀着美丽的树梢,小鸟们在枝头快乐嬉戏。我静静地欣赏,可是突然冲出的猎狗,却差点要了我的小命!我拼命奔逃,终于摆脱了追击,耳边传来的,却是小鸟的讥笑。
　　师:大家能不能也选择课文中描写丑小鸭遭遇不幸的情景,像老师这样表现出来呢?试一试怎么样?
　　生6:我来到芦苇地,这里有鲜美的鱼虾,美丽的野鸭。但是我害怕嘲笑,只好躲了起来,晚上才悄悄觅食。
　　生7:我来到湖面,湖水已经结冰,但我得努力运动,否则我将无法生存。
　　生8:我呆在家里,哥哥姐姐咬我,公鸡啄伤我,主人讨厌我!我是多么孤独呀!
　　师:啊,这是一只多么不幸的丑小鸭呀!虽然他没有朋友,没人喜欢,但是他没有向命运低头。请同学们想一想,遭遇不幸的小鸭在种种恶劣的环境中他是怎么想的?大家思考一下,也可以和同桌交流一下自己的想法。
　　生:他会不断鼓励自己:不要怕,我一定要顽强地活下去!
　　生:他会想:让你们嘲笑我吧,我不怕!我是很坚强的,任何困难也吓不倒我!
　　生:夜里,他会在水中边找吃的边想:我不仅要填饱肚子,还要学习更多的本领,学会潜水,学会滑行,甚至飞翔!
　　师:同学们的想象力真丰富呀!丑小鸭又是幸运的,他通过自己的努力,在好心人的帮助下,最终变成了一只人见人爱的白天鹅!
　　片段三
　　师:丑小鸭终于变成了白天鹅!如果我们就是由丑小鸭变成的白天鹅,你想对其他小鸭、鸭妈妈、小鸟、猎狗、农夫说些什么呢?老师已经用诗歌的形式把我的想法说出来了,请同学们读一读:(课件出示)
　　生读:我从一只不幸的丑小鸭,变成幸福的白天鹅。亲爱的农夫,我有话对你说:感谢你,在寒冷中给我呵护,给我勇气!
　　师:你们能不能也把自己想说的话用诗歌的形式表达出来?(生思考,后举手)
　　生:我由一只丑陋的小鸭,变成美丽动人的天鹅。亲爱的妈妈,我有话对你说:感谢你,把我从大蛋中孵出,让我拥有今天的美丽。
　　生:我由一只孤独的丑小鸭,变成人人羡慕的天鹅。可爱的小鸟,我有话对你说:我并不怪你,其实你的嘲笑,使我更加坚强。
　　生:我由一只可怜的丑小鸭,变成幸福的白天鹅。尽职的猎狗,我有话对你说:请你尊重比你弱小的动物,因为他们也有自己生命的尊严。
　　赏析以上三个教学片段的成功之处在于教师活用了书本的语言,创设了各种情境,强化了学生的语言实践,把“丰富学生的语言系统”、“培养学生语文学习习惯”、“丰富学生的精神世界”三者融为一体,使阅读教学成为诗意的栖息。
　　1.立足教材,发展想象。教材无非是个例子,如何创造性地用好例子?关键是凭借教材因势利导,努力挖掘教材中的各种有利因素,创设语言学习的空间。片段一以诗歌为载体,最大限度地调动学生心中独特的生活积累和语言积累,加深学生的情感体验,使课文语言描述的情景直接撞击学生的心灵,引发学生的情思,并充分发挥学生的想象,写出富有创造性和独特情感体验的小诗。
　　2.借“诗”悟情,诗情交融。丑小鸭遭遇了种种不幸,在面对不幸时丑小鸭是怎样做、怎样想的呢?教师首先让学生读课文,画出来,然后让学生“把描写丑小鸭在树林里所遭遇到的不幸改编成小诗”,这样的设计在指导学生理解课文内容的同时又培养学生的语言实践能力,拓展了学生的思维空间和学习空间,使学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
　　3.正确导向,发展语言。丑小鸭历经种种磨难最终成长为一只美丽的天鹅后,心中十分快乐,文章到这里戛然而止,但是对于学生来说,读到这里一定会产生很多的想法。所以片段三再次采用诗歌的形式,让学生把自己的想法表达出来,把自己的情感抒发出来。这样的设计在抒发情感体验的同时,又能充分发挥学生的想象力、创造力和语言表达能力,把课堂的气氛推向了高潮。
　　语文教学重在使学生获得基本的语文素养,引导学生通过具体的、创造性的语言表现对文本的理解。以上这三个教学片段呈现出的一首首充满童趣的诗歌,语言优美,感情真挚,不仅表现了学生学习语言的热情,还表现了他们对美好事物的向往。在这些诗歌中,我们看到了在阅读的过程中,教师努力促使学生与课文进行自觉的、多向的交流而产生的良好效果。在这样的情境中,学生的语言技巧得到了有效的拓展和开发,《语文课程标准》所倡导的知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标得到了有机的整合。当然,用诗意的语言来表达课文的内容,需要对文本语言进行深入而全面的理解、整合、加工,这有利于学生体验文本生动的形象和优美的语言,学会分析和概括。