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摘 要：：作为打基础阶段的小学数学，培养学生的学习兴趣至关重要。而充满趣味的导入，丰富的课堂资源以及趣味性的练习都是提高学生兴趣的好方法。本文笔者就此进行了探讨。
关键词：小学数学；教学；兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣除了可以作为推动学生自主学习的内部动机，还可以成为帮助学生获得能力的关键要素。在整个小学阶段，课堂上调动学生的学习兴趣尤为重要。就以小学数学教学为例，常年的教学实践证明，如果学生对学习数学充满了兴趣，那么他们在课堂上就会格外的认真，在学习中就会格外的活跃，在做作业时也格外的愉快。所以在小学数学教学过程中我们要有意识的培养学生学习的兴趣，把握时机，因势利导的创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。下面我就如何在数学课堂中提升学生的兴趣做几点简单探讨。
一、充满趣味的导入
作为教师我们都知道，良好的开端是成功的一半。而作为一节课来说，良好的开端也就是良好的导入。导入的精彩与否，以及导入是否符合学生心理特点，能够充分调动他们的积极性，将会直接影响到这节课学生学习的效果。虽然说一堂课的导入只有短短几分钟的时间，但它在学生的学习过程中却起到了激发学生兴趣，提高学生探索欲望的作用。为此，在小学数学教学课堂中教师要以学生实际情况为依据，精心设计每一堂课的开端。通过自己别出心裁的形式来激发学生的求知欲和探索欲，增强学生学习的兴趣。曾经有一位教师在讲授《三角形的内角和》这部分知识时，为了调动学生的兴趣，这位老师做了这样一个导入：首先让学生们拿出事先准备好的钝角、直角和锐角三个不同的三角形，然后在用自己手中的量角器一次量出不同三角形的三个角各自的大小，然后让同学们考一考老师，随便说出自己所量三角形的两个角的度数，老师回答第三个角的度数。很多同学都非常积极的参与到考老师的活动中来，结果每一次的问题都没有难住老师。这一下学生们就觉得奇怪极了，老师怎么那么厉害，每一次都能回答正确。在学生充满了好奇和疑问的情况下这一位老师随即在课件上打出了“探个究竟”，引导学生门进入了三角形内角和的探讨中。在这节课上，由于这位教师良好的导入，激发了学生的探索欲，所以在探求知识寻找答案的过程中学生的注意力都高度集中，认真的聆听者老师的分析，所以一堂课下来学习效率异常的明显。
二、善用课堂资源，激发学生兴趣
课堂教学是一个动态的过程，即使教师之前有教学设计，每一个教学程序也是严格按照教学规律一一制定。但是在课堂上作为学习主体的学生，却常常会让教师感到出其不意。特别是对于年龄较小的小学生而言，教师在教学过程中更会遇到各种各样的突发情况。由于小学生想象力最为丰富，而且对任何新鲜的事物都会充满好奇，所以在教学过程中难免会出现部分学生问出，或者是表现出在教学设计之外的新问题。对于这些问题，教师不仅不应该压制，相反的还应该对其合理利用。这一方面是学生主体地位得到保证的体现，另一方面也可以鼓励学生大胆的提问，增强课堂民主的同时增强学生的自信心。比如说，再一次学习了三角形的内角和等于180°这一知识点后，再一次做练习的过程中，我分别展示的不同方位，不同大小的共计五组三角形，让学生判断他们的内角和是多少，从而总结出三角形的内角和与他们的大小和方位没有关系，都是180°。在此基础上，我随即让学生思考了这样一道题：一个大三角形，被分成了两个小三角形，请问这两个三角形的内角和分别是多少？有的同学答是180°，有的同学答是90°。由于刚总结过三角形的内角和不受三角形的大小影响，但却有同学还是犯了错误，对此，我认为这是学生们逻辑思维还不够严谨所造成的。我又耐心的问他们，大三角形被分成了两个小的三角形，是这两个小的三角形是不是三角形？同学们都说是。我又接着说，那只要是三角形他的内角和都应该是多少？同学们都回答是180°。所以说被分出来的这来那个三角形各自的内角和也是180°。为此我在设问，假如两个内角和都是180°的三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少？这时所有同学整齐的回答我是180°。从这个例子我们不难发现，有问题并不可怕，有时课堂中的问题恰好是一项重要的资源。教师要好好加以利用，以促进学生对知识的掌握，同时增强学生学习的兴趣。
三、练习有法，激趣为主
练习的目的是为了巩固所学知识，帮助学生通过掌握知识形成技能。联系也是教学环节的一部分。但是，在教学实践中我们却发现，很多教师给学生出的练习题，很多都较为呆板，更多的是属于简单的重复，机械的掌握。对于这样的练习学生通常过不了多长时间就会遗忘。这不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于激发学生的创造力和思维的发展。所以在教学中我们一定要注重设计有质、有效的练习题，让学生在获得知识的同时提升能力，培养学生学习的兴趣。比如说设计不同类型不同层次的练习题。这样不仅照顾到了不同学习层次的学生，而且还可以让学生始终保持高昂的学习和探究热情。又比如说设计一些利于激发学生兴趣的练习。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于小学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂强大题，不急可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。同时在抢答过程中对学生进行及时的表扬和鼓励，如对回答正确的学生说“你真棒，你真行，真聪明等”，而对没有回答正确的学生，也鼓励他们继续努力。比如“下次肯定会更好，就差一点了等等”。这些简单的用语，用到学生学习和练习过程中，所起到的作用不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整，这对于帮助他们在学习数学的过程中形成不断探索的精神至关重要。所以，教师一定要改变呆板、机械的练习方式，化无趣为有趣，积极调动学生的学习热情，培养学生乐学、好学的好习惯。
参考文献：
[1]吴英芳.浅议如何培养小学生的数学学习兴趣[J].学习导刊，2012（07）
[2]王志辉.小学数学的激趣教学[J].学苑教育，2011（06）
关键词：小学数学；教学；兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣除了可以作为推动学生自主学习的内部动机，还可以成为帮助学生获得能力的关键要素。在整个小学阶段，课堂上调动学生的学习兴趣尤为重要。就以小学数学教学为例，常年的教学实践证明，如果学生对学习数学充满了兴趣，那么他们在课堂上就会格外的认真，在学习中就会格外的活跃，在做作业时也格外的愉快。所以在小学数学教学过程中我们要有意识的培养学生学习的兴趣，把握时机，因势利导的创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。下面我就如何在数学课堂中提升学生的兴趣做几点简单探讨。
一、充满趣味的导入
作为教师我们都知道，良好的开端是成功的一半。而作为一节课来说，良好的开端也就是良好的导入。导入的精彩与否，以及导入是否符合学生心理特点，能够充分调动他们的积极性，将会直接影响到这节课学生学习的效果。虽然说一堂课的导入只有短短几分钟的时间，但它在学生的学习过程中却起到了激发学生兴趣，提高学生探索欲望的作用。为此，在小学数学教学课堂中教师要以学生实际情况为依据，精心设计每一堂课的开端。通过自己别出心裁的形式来激发学生的求知欲和探索欲，增强学生学习的兴趣。曾经有一位教师在讲授《三角形的内角和》这部分知识时，为了调动学生的兴趣，这位老师做了这样一个导入：首先让学生们拿出事先准备好的钝角、直角和锐角三个不同的三角形，然后在用自己手中的量角器一次量出不同三角形的三个角各自的大小，然后让同学们考一考老师，随便说出自己所量三角形的两个角的度数，老师回答第三个角的度数。很多同学都非常积极的参与到考老师的活动中来，结果每一次的问题都没有难住老师。这一下学生们就觉得奇怪极了，老师怎么那么厉害，每一次都能回答正确。在学生充满了好奇和疑问的情况下这一位老师随即在课件上打出了“探个究竟”，引导学生门进入了三角形内角和的探讨中。在这节课上，由于这位教师良好的导入，激发了学生的探索欲，所以在探求知识寻找答案的过程中学生的注意力都高度集中，认真的聆听者老师的分析，所以一堂课下来学习效率异常的明显。
二、善用课堂资源，激发学生兴趣
课堂教学是一个动态的过程，即使教师之前有教学设计，每一个教学程序也是严格按照教学规律一一制定。但是在课堂上作为学习主体的学生，却常常会让教师感到出其不意。特别是对于年龄较小的小学生而言，教师在教学过程中更会遇到各种各样的突发情况。由于小学生想象力最为丰富，而且对任何新鲜的事物都会充满好奇，所以在教学过程中难免会出现部分学生问出，或者是表现出在教学设计之外的新问题。对于这些问题，教师不仅不应该压制，相反的还应该对其合理利用。这一方面是学生主体地位得到保证的体现，另一方面也可以鼓励学生大胆的提问，增强课堂民主的同时增强学生的自信心。比如说，再一次学习了三角形的内角和等于180°这一知识点后，再一次做练习的过程中，我分别展示的不同方位，不同大小的共计五组三角形，让学生判断他们的内角和是多少，从而总结出三角形的内角和与他们的大小和方位没有关系，都是180°。在此基础上，我随即让学生思考了这样一道题：一个大三角形，被分成了两个小三角形，请问这两个三角形的内角和分别是多少？有的同学答是180°，有的同学答是90°。由于刚总结过三角形的内角和不受三角形的大小影响，但却有同学还是犯了错误，对此，我认为这是学生们逻辑思维还不够严谨所造成的。我又耐心的问他们，大三角形被分成了两个小的三角形，是这两个小的三角形是不是三角形？同学们都说是。我又接着说，那只要是三角形他的内角和都应该是多少？同学们都回答是180°。所以说被分出来的这来那个三角形各自的内角和也是180°。为此我在设问，假如两个内角和都是180°的三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和是多少？这时所有同学整齐的回答我是180°。从这个例子我们不难发现，有问题并不可怕，有时课堂中的问题恰好是一项重要的资源。教师要好好加以利用，以促进学生对知识的掌握，同时增强学生学习的兴趣。
三、练习有法，激趣为主
练习的目的是为了巩固所学知识，帮助学生通过掌握知识形成技能。联系也是教学环节的一部分。但是，在教学实践中我们却发现，很多教师给学生出的练习题，很多都较为呆板，更多的是属于简单的重复，机械的掌握。对于这样的练习学生通常过不了多长时间就会遗忘。这不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于激发学生的创造力和思维的发展。所以在教学中我们一定要注重设计有质、有效的练习题，让学生在获得知识的同时提升能力，培养学生学习的兴趣。比如说设计不同类型不同层次的练习题。这样不仅照顾到了不同学习层次的学生，而且还可以让学生始终保持高昂的学习和探究热情。又比如说设计一些利于激发学生兴趣的练习。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于小学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂强大题，不急可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。同时在抢答过程中对学生进行及时的表扬和鼓励，如对回答正确的学生说“你真棒，你真行，真聪明等”，而对没有回答正确的学生，也鼓励他们继续努力。比如“下次肯定会更好，就差一点了等等”。这些简单的用语，用到学生学习和练习过程中，所起到的作用不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整，这对于帮助他们在学习数学的过程中形成不断探索的精神至关重要。所以，教师一定要改变呆板、机械的练习方式，化无趣为有趣，积极调动学生的学习热情，培养学生乐学、好学的好习惯。
参考文献：
[1]吴英芳.浅议如何培养小学生的数学学习兴趣[J].学习导刊，2012（07）
[2]王志辉.小学数学的激趣教学[J].学苑教育，2011（06）