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摘要：在新课程的落实中，学生学科素养能力的培养成了教师教学的重要任务所在。针对小学数学课堂教学而言，教师要善于创新教学手段，使得学生在趣味化的学习环境中得到数学知识的理解与掌握，最终达到学生数学素养的培养。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-220
所谓核心素养，旨在培养学生适应社会发展的能力，使得学生可以运用所学知识更好地服务社会、创造生活，而小学阶段，学生不论是思想，还是习惯，都处于教育养成的一个时期。因此，为实现小学课堂教学质量的提升，实现学生数学素养的优化，教师可以借助生活实践、趣味主题活动、数学细节探索等教学手段展开教学内容与教学过程的优化。在轻松、愉悦的学习环境下使得学生得到自主学习动力的激发，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础条件。
一、核心素养的特点
在素质教育过程中，学生核心素养具有如下特点。首先是整体性，通过核心素养的教育，使学生整体素养能力得到提升，在他们成长的方方面面中都会受到核心素养的影响。其次是多元性，其作用不仅体现在学习能力上，而是使学生在学习过程中，他们身上的多种能力都会被开发，成就学生的多元化发展。最后是与时俱进，随着社会的发展与进步，学生的教育工作也会不断改进，是教育方式、教育过程与学生身心发展相关联，促进新时代学生的身心健康发展。
二、小学教学过程中学生数学核心素养培养的重要性
小学教学过程中学生数学核心素养的培养具有重要的价值和意义。当前，数学教师在进行课程内容教学时，往往将过多的时间和精力付诸于一般的知识讲解中，局限于教材中的具体知识和习题，这样的数学教学固然能够帮助小学生在一定程度上获取必要的知识，提升自身的数学成绩，但就长远发展来看，这会导致小学生发展的局限性。加强小学教学过程中学生数学核心素养的培养则恰好能够有效弥补这一缺失。数学核心素养不仅涉及學生的数学知识技能，还对课本理论知识同生活实际的联系，对学生思维品质等方面有所涵盖。基于此，数学核心素养的培养不仅能够打破传统的课堂教学的局限，还能够极大地激发小学生的数学课堂参与感和实践度。在此过程中，师生之间就数学知识和相关思维品质培养方面进行密切的沟通和交流，彼此的认知和理解进一步深入，和谐融洽的师生关系和课堂氛围得以有效建立起来。数学课堂的教学效率显著提升，学生的综合素质提升与发展可期可待。
三、小学教学过程中学生数学核心素养培养的具体策略
（一）创设生活化情境，增加学生与数学教育的关联性
数学虽然是较为抽象的知识，但它与生活有着千丝万缕的联系。为了帮助学生化解对数学认知的误区，在作业中，可以设置一些生活中常见的内容融入进习题中去，使生活中无处不数学，让学生通过对生活化的知识了解掌握数学思维。
例如，学习“元、角、分”这一内容时，教师可以为学生布置一个作业。利用多媒体技术设置虚拟商店，让学生组成小组，每个小组发放一定的资金去商店购买自己喜欢的产品。还有附加条件，每组都要将资金全部消费出去，不得有剩余。并且要求小组中的每个人都要挑选一样自己喜欢的商品。通过这个作业的设立，不但增加学生对于元角分换算的深刻认知，还能在完成作业的活动中，小组成员相互学习、相互沟通，大家为了将所有的资金消费出去，集思广益，充分发挥自身的优势，这种作业设定，既能充分联系实际生活又能与课本知识相结合，不但激发学生自主学习的欲望，还能强化课堂所学内容。
（二）借助多媒体技术，培养学生的思维创造能力
小学是学生培养创新意识的重要时刻，尤其是数学这门学科，不但可以将抽象的发散思维与有规矩可寻的逻辑思维相结合。低年级的学生正处于智力开发的重要时刻，通过多媒体技术教学，不但可以诱发学生主动思考问题，还能基于基础知识内容进行知识拔高，激发学生依靠已学的知识去探索未知的数学内容。当然，会有学生出现无法独自完成学习内容的时候，教师可以给予一些提示。引导学生找到自身思考问题的所在，不断培养学生思考问题、解决问题的能力。
例如，学习对称图形的基础内容时，教师利用多媒体为学生留作业，可以设置很多图形相似的图形，让学生通过拼接与计算找到图形的对称的另一半，这个作业的设定，不但帮助同学掌握对称图形的基本要素，还能通过给出的已知条件，利用周长找出另一个对称的图形。通过这类作业的设置方法提升学生学习数学的主动性，当然，在完成作业的过程中，也是开发学生智力、开拓思维的好方法。
（三）利用图片教学，增强学生自主学习能力
低年级的学生普遍自控能力较差，很多学生还没有完全抹去好动、好奇的心理特征。所以在这阶段的学习过程中，教师要充分利用学生这一特点，将更多有趣、好玩的图片作为一个吸引点，去引导学生自主学习数学知识。学生通过这类好玩的、有趣的图片，能更快速地进入学习状态。
例如，学习“乘法表”时，教师可以通过多媒体设计很多图片，每个图片中都有相对应的数字，要求每个学生抽取三张图片，并通过不同的计算法则，使得手中三个数字产生关联。学生抽到5、10、3三个数字，就可以先用5-3=2再用2×5=10，通过这样的作业设置，不但可以调动学生间相互竞争的欲望，还可以通过这类模式的设定，巩固学生对于数字间相互运算的先后顺序，达到熟悉掌握加减乘知识的了解程度。通过这样的教育方式，调动课堂学习氛围，还能调动学生主动寻找数字间关联的欲望，使学生置身在实践中完成推理习题的能力，提高逻辑思维训练能力。
总而言之，小学教学过程中数学核心素养的培养涉及诸多方面的内容，其不仅要求提升学生的数学知识技能，也需要提升学生的思维品质等多方面的能力。小学数学教师应当竭力做好上述工作，将数学核心素养培养落到实处。
参考文献
[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[2]吴金平.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].江西教育，2018（33）：55.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-220
所谓核心素养，旨在培养学生适应社会发展的能力，使得学生可以运用所学知识更好地服务社会、创造生活，而小学阶段，学生不论是思想，还是习惯，都处于教育养成的一个时期。因此，为实现小学课堂教学质量的提升，实现学生数学素养的优化，教师可以借助生活实践、趣味主题活动、数学细节探索等教学手段展开教学内容与教学过程的优化。在轻松、愉悦的学习环境下使得学生得到自主学习动力的激发，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础条件。
一、核心素养的特点
在素质教育过程中，学生核心素养具有如下特点。首先是整体性，通过核心素养的教育，使学生整体素养能力得到提升，在他们成长的方方面面中都会受到核心素养的影响。其次是多元性，其作用不仅体现在学习能力上，而是使学生在学习过程中，他们身上的多种能力都会被开发，成就学生的多元化发展。最后是与时俱进，随着社会的发展与进步，学生的教育工作也会不断改进，是教育方式、教育过程与学生身心发展相关联，促进新时代学生的身心健康发展。
二、小学教学过程中学生数学核心素养培养的重要性
小学教学过程中学生数学核心素养的培养具有重要的价值和意义。当前，数学教师在进行课程内容教学时，往往将过多的时间和精力付诸于一般的知识讲解中，局限于教材中的具体知识和习题，这样的数学教学固然能够帮助小学生在一定程度上获取必要的知识，提升自身的数学成绩，但就长远发展来看，这会导致小学生发展的局限性。加强小学教学过程中学生数学核心素养的培养则恰好能够有效弥补这一缺失。数学核心素养不仅涉及學生的数学知识技能，还对课本理论知识同生活实际的联系，对学生思维品质等方面有所涵盖。基于此，数学核心素养的培养不仅能够打破传统的课堂教学的局限，还能够极大地激发小学生的数学课堂参与感和实践度。在此过程中，师生之间就数学知识和相关思维品质培养方面进行密切的沟通和交流，彼此的认知和理解进一步深入，和谐融洽的师生关系和课堂氛围得以有效建立起来。数学课堂的教学效率显著提升，学生的综合素质提升与发展可期可待。
三、小学教学过程中学生数学核心素养培养的具体策略
（一）创设生活化情境，增加学生与数学教育的关联性
数学虽然是较为抽象的知识，但它与生活有着千丝万缕的联系。为了帮助学生化解对数学认知的误区，在作业中，可以设置一些生活中常见的内容融入进习题中去，使生活中无处不数学，让学生通过对生活化的知识了解掌握数学思维。
例如，学习“元、角、分”这一内容时，教师可以为学生布置一个作业。利用多媒体技术设置虚拟商店，让学生组成小组，每个小组发放一定的资金去商店购买自己喜欢的产品。还有附加条件，每组都要将资金全部消费出去，不得有剩余。并且要求小组中的每个人都要挑选一样自己喜欢的商品。通过这个作业的设立，不但增加学生对于元角分换算的深刻认知，还能在完成作业的活动中，小组成员相互学习、相互沟通，大家为了将所有的资金消费出去，集思广益，充分发挥自身的优势，这种作业设定，既能充分联系实际生活又能与课本知识相结合，不但激发学生自主学习的欲望，还能强化课堂所学内容。
（二）借助多媒体技术，培养学生的思维创造能力
小学是学生培养创新意识的重要时刻，尤其是数学这门学科，不但可以将抽象的发散思维与有规矩可寻的逻辑思维相结合。低年级的学生正处于智力开发的重要时刻，通过多媒体技术教学，不但可以诱发学生主动思考问题，还能基于基础知识内容进行知识拔高，激发学生依靠已学的知识去探索未知的数学内容。当然，会有学生出现无法独自完成学习内容的时候，教师可以给予一些提示。引导学生找到自身思考问题的所在，不断培养学生思考问题、解决问题的能力。
例如，学习对称图形的基础内容时，教师利用多媒体为学生留作业，可以设置很多图形相似的图形，让学生通过拼接与计算找到图形的对称的另一半，这个作业的设定，不但帮助同学掌握对称图形的基本要素，还能通过给出的已知条件，利用周长找出另一个对称的图形。通过这类作业的设置方法提升学生学习数学的主动性，当然，在完成作业的过程中，也是开发学生智力、开拓思维的好方法。
（三）利用图片教学，增强学生自主学习能力
低年级的学生普遍自控能力较差，很多学生还没有完全抹去好动、好奇的心理特征。所以在这阶段的学习过程中，教师要充分利用学生这一特点，将更多有趣、好玩的图片作为一个吸引点，去引导学生自主学习数学知识。学生通过这类好玩的、有趣的图片，能更快速地进入学习状态。
例如，学习“乘法表”时，教师可以通过多媒体设计很多图片，每个图片中都有相对应的数字，要求每个学生抽取三张图片，并通过不同的计算法则，使得手中三个数字产生关联。学生抽到5、10、3三个数字，就可以先用5-3=2再用2×5=10，通过这样的作业设置，不但可以调动学生间相互竞争的欲望，还可以通过这类模式的设定，巩固学生对于数字间相互运算的先后顺序，达到熟悉掌握加减乘知识的了解程度。通过这样的教育方式，调动课堂学习氛围，还能调动学生主动寻找数字间关联的欲望，使学生置身在实践中完成推理习题的能力，提高逻辑思维训练能力。
总而言之，小学教学过程中数学核心素养的培养涉及诸多方面的内容，其不仅要求提升学生的数学知识技能，也需要提升学生的思维品质等多方面的能力。小学数学教师应当竭力做好上述工作，将数学核心素养培养落到实处。
参考文献
[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[2]吴金平.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].江西教育，2018（33）：55.