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《数学课程标准》明确了小学数学教学的内涵，即数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，如果数学教学离开了实践活动，就会失去源源不断的生命力。因此，在实际的教学中，课程资源的选择是极其重要的。
一、展示有趣味的数学素材
1.展示教材中有趣的数学知识。趣味性是针对儿童的年龄特征而提出的。如果是发生在他们身边的事、熟悉的生活场景或是学习过程中能够动手操作、动脑思考的，是他们最感兴趣的，也最能激发其探究的欲望，更容易促进课堂的互动生成。
例如，四年级上学期开展“怎样滚得远”操作型活动时，课前教师指导学生实地调研实验场所，讨论实验步骤。活动中，各小组在小组长的带领下，选择实验器材、有序进行实验操作、认真进行数据的整理与分析、成果汇报，从而有效地解决了“怎样滚得远”的问题。
2.展示生活中有趣的数学知识。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。
例如，一年级下学期教学“元、角、分的认识”之后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和营业员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减法计算，讨论“压岁钱怎样花”。在此活动中还应引导学生使用文明用语，掌握待人处事的方法。这样的活动，不同程度的学生都会愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
二、展示有现实性的数学活动作业
数学实践活动既要扎根于生活实践，又要从学生已有经验和知识出发，积极创设他们熟悉的、感兴趣的且有助于自主学习、合作交流的情境，这样，学生才能在观察、操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等实践活动中，發展数学思维，增强应用数学的意识。教材没有专门课时设计，课外实践活动作业的设计与开发是一大创新，改变了传统的作业模式，由单一的书面作业形式向操作、调查、探究、合作等多元作业形式发展，由室内作业形式向室外、校外作业形式发展，由过去以解题为目标向现在以解决问题为目标发展。
一至六年级都会根据教材编排顺序、学生年龄特点及已有认知发展水平和生活经验，精心设计每学期的数学实践作业，如，和爸爸妈妈一起做一做与位置有关的游戏，并说一说；用学过的图形设计美丽的图案；制作一个精美的钟面；设计一张自己生日所在月份的月历卡；按不同的标准，把自己的衣服分类整理，并进行记录；称一称1千克苹果、橘子、草莓、梨等水果大约各有多少个；准备一个不规则物体，想办法测量出它的体积；制定一个公平的游戏，和爸爸妈妈玩一玩。
三、展示有益智性的数学阅读素材
高品质的数学阅读可以引领个体更好地进行数学学习，经观察和研究，我们发现倡导学生进行数学阅读对学生的发展意义重大。
1.与教材相辅相成的文本阅读。如在学习《认识小数》之后，布置学生去查找“小数”是由谁研究出来的？经历了怎样的演变过程？在学习了《质数和合数》之后，可布置学生了解哥德巴赫猜想以及数学家陈景润的研究成果。
2.散发数学魅力的优秀读物。图文并茂的数学绘本适合低年级学生阅读。如：《阿锤和阿蛋愉快的一天》《数学游戏绘本》《数学帮帮忙》系列丛书等，这些都适合小学生阅读，有益于他们的思维发展。
精彩益智的数学故事，如《小学生最想知道的奇妙数学故事》《马小跳玩数学》《中国科普名家名作·数学故事专辑》丛书以及《李毓佩数学故事系列》丛书等，这些书适合中高年级学生阅读。
数学素养是无形的，看不见摸不着，但实实在在存在着，长期进行数学实践性活动，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，而且可以拓展学生数学知识的广度和深度，从而真正提高学生的数学素养。
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）
（责任编辑 吴 磊）
一、展示有趣味的数学素材
1.展示教材中有趣的数学知识。趣味性是针对儿童的年龄特征而提出的。如果是发生在他们身边的事、熟悉的生活场景或是学习过程中能够动手操作、动脑思考的，是他们最感兴趣的，也最能激发其探究的欲望，更容易促进课堂的互动生成。
例如，四年级上学期开展“怎样滚得远”操作型活动时，课前教师指导学生实地调研实验场所，讨论实验步骤。活动中，各小组在小组长的带领下，选择实验器材、有序进行实验操作、认真进行数据的整理与分析、成果汇报，从而有效地解决了“怎样滚得远”的问题。
2.展示生活中有趣的数学知识。教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。
例如，一年级下学期教学“元、角、分的认识”之后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和营业员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减法计算，讨论“压岁钱怎样花”。在此活动中还应引导学生使用文明用语，掌握待人处事的方法。这样的活动，不同程度的学生都会愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
二、展示有现实性的数学活动作业
数学实践活动既要扎根于生活实践，又要从学生已有经验和知识出发，积极创设他们熟悉的、感兴趣的且有助于自主学习、合作交流的情境，这样，学生才能在观察、操作、归纳、类比、猜测、交流和反思等实践活动中，發展数学思维，增强应用数学的意识。教材没有专门课时设计，课外实践活动作业的设计与开发是一大创新，改变了传统的作业模式，由单一的书面作业形式向操作、调查、探究、合作等多元作业形式发展，由室内作业形式向室外、校外作业形式发展，由过去以解题为目标向现在以解决问题为目标发展。
一至六年级都会根据教材编排顺序、学生年龄特点及已有认知发展水平和生活经验，精心设计每学期的数学实践作业，如，和爸爸妈妈一起做一做与位置有关的游戏，并说一说；用学过的图形设计美丽的图案；制作一个精美的钟面；设计一张自己生日所在月份的月历卡；按不同的标准，把自己的衣服分类整理，并进行记录；称一称1千克苹果、橘子、草莓、梨等水果大约各有多少个；准备一个不规则物体，想办法测量出它的体积；制定一个公平的游戏，和爸爸妈妈玩一玩。
三、展示有益智性的数学阅读素材
高品质的数学阅读可以引领个体更好地进行数学学习，经观察和研究，我们发现倡导学生进行数学阅读对学生的发展意义重大。
1.与教材相辅相成的文本阅读。如在学习《认识小数》之后，布置学生去查找“小数”是由谁研究出来的？经历了怎样的演变过程？在学习了《质数和合数》之后，可布置学生了解哥德巴赫猜想以及数学家陈景润的研究成果。
2.散发数学魅力的优秀读物。图文并茂的数学绘本适合低年级学生阅读。如：《阿锤和阿蛋愉快的一天》《数学游戏绘本》《数学帮帮忙》系列丛书等，这些都适合小学生阅读，有益于他们的思维发展。
精彩益智的数学故事，如《小学生最想知道的奇妙数学故事》《马小跳玩数学》《中国科普名家名作·数学故事专辑》丛书以及《李毓佩数学故事系列》丛书等，这些书适合中高年级学生阅读。
数学素养是无形的，看不见摸不着，但实实在在存在着，长期进行数学实践性活动，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，而且可以拓展学生数学知识的广度和深度，从而真正提高学生的数学素养。
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）
（责任编辑 吴 磊）