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摘要：在积木建构游戏中，由于幼儿的综合经验较少，导致他们在积木搭建中出现各种各样的问题。教师要及时关注幼儿在积木中存在的实际问题，并及时给予幼儿积极的指导，让幼儿在轻松愉快的气氛下掌握积木的重要玩法，提高幼儿的游戏效果。结合对幼儿在積木游戏中常见的问题，本文提出了积木建构游戏的指导策略。
关键词：积木建构;指导策略;愉快游戏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。在幼儿众多的游戏中，积木游戏的功能是不可小觑的。但因为积木的过程需要一定的时间，还需要幼儿内心有较多的建构想法，所以提升幼儿的积木建构效果需要教师进行深入的研究。幼儿处于多动的年纪，让他们安搭建一定的积木有一定的难度，为此，教师应在激发幼儿搭建积木的兴趣，让幼儿在建构耐心、坚持性和专注力方面都取得巨大的进步。本文结合幼儿在积木活动中的表现，提出了具体的指导策略。
一、观察和摆弄的游戏指导
1.幼儿的表现特点
幼儿刚接触积木时，拿到积木的那一刻， 因为之前没玩过这种游戏，他们感觉这种东西无异于其他的东西，于是随便摆弄，甚至有的幼儿依照自己喜欢的样子搭建。在这样的形态下，幼儿搭建积木的过程有一定的随意性和满目目的性。还有部分幼儿在进行积木中，自身的注意力不够集中，对积木的空间感不强，导致搭建效果不理想。教师应给予幼儿一定的适应时间，让他们先对积木形成认知，让他们对积木形成空间认识，为成功进行积木搬移和摆弄打下基础。
2.教师的指导策略
（1）投放适宜的材料。教师在为幼儿提供积木支持时，要充分思考幼儿的特点和年龄为幼儿提供适宜的材料。幼儿对色彩具有敏感性，多样的色彩积木可以刺激幼儿的视觉，可以带给幼儿较好的体验，也容易吸引幼儿的注意力。所以，在提供积木材料时，教师要尽量为幼儿提供多种颜色的积木，激发幼儿的搭建兴趣。此外，幼儿基本都是家里的宝贝，他们都比较自我，凡事都以自我为中心，常常因为争夺积木而闹得不愉快。所以，为了让每个幼儿都能得到锻炼，教师要确保每种颜色的材料要充足，让幼儿在愉悦积极的状态下参与游戏。
（2）增强幼儿对材料的认识。教师要给予幼儿指引，让他们发现积木的空间和相关的搭建规律，并且让他们进行简单的搭建动作。通过“合二为一”的方法对两块及以上的积木进行简单排列组合后投放在区角中，在实施搭建的过程中，教师可以通过提问的形式，吸引幼儿注意力，并促进幼儿积极思考。比如，“你通过搭建，发现两块积木之间的关系了吗？”“将其中的一块积木与其他积木搭建一块可以吗？”在提出问题的同时，让幼儿按照教师的提问进行相关的操作，在不断尝试中提升幼儿对积木的空间认识，也提升积木游戏的效果。
二、横排和叠高游戏的指导
1. 幼儿建构游戏的特点
横排和叠高游戏是幼儿经过一定时间的游戏实践之后比较感兴趣的游戏项目。观察表明，2 岁～3 岁幼儿在接触积木一个月后，就能进行横排和叠高游戏。对于一些幼儿而言，他们对叠高游戏更感兴趣，更容易，因为叠高让他们产生足够的空间感，对他们的游戏兴趣有更大的刺激作用。这一阶段，幼儿教师在指导幼儿进行横排巩固的同时，也要让幼儿进行叠高的构建尝试，这种搭建水平会持续很长时间。
2.教师的指导策略
（1）以观察引导法和环境熏染法为主，丰富幼儿感性经验。幼儿在进行积木的过程离不开对生活的观察。因此，教师在日常活动中要引导幼儿形成观察的习惯，让他们观察身边的物体的形状，让他们在生活中逐渐对形状产生一定的认识。比如，让幼儿观察幼儿园大门的形状，让他们观察大门与围墙的空间关系，让他们看一些身边建筑物的形状;在幼儿园玩耍时，让他们观察滑梯的台阶一级一级是怎么排列的;滑梯有的是直线，还有什么形状的，等等。
（2）以情境创设法为主，激发幼儿搭建的兴趣。幼儿对相关情境有一定独特的情感，如果教师对幼儿放手不管，会让幼儿产生懒散的习惯，不利于发挥游戏的激励作用。教师应与幼儿进行有效的互动，为他们创设一定的游戏情境，如创设“铺小路”“建高楼”的情境，让幼儿先将积木进行横向的延伸与搭建，让幼儿初步掌握顺接和延长的技能;之后搭建“城堡、高楼”等引导幼儿形成平衡、空间的概念。在情境的刺激下，幼儿表现自我的情绪被激发，他们进行搭建的积极性被提高，对积木的空间感认知也更清晰。
结语
总之，幼儿在积木建构游戏中表现出来的潜力和创造力是无限的，但他们对生活的观察能力较差，对空间的认识也不成熟，导致在他们对积木的认识不到位，在积木游戏中常常无法把握分寸，导致游戏的失败。为此，教师应及时给予幼儿指导。教师要关注幼儿的成长规律，要注重按照循序渐进的形式进行指导，让每个幼儿都能认识到积木的乐趣，激发他们的观察能力和动手积极性。通过正确的引导，幼儿的智慧才能在建构游戏中体现出来，并且在结构游戏中得到提升。
参考文献
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（04）：19-22.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017，17（06）：61-64.
关键词：积木建构;指导策略;愉快游戏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。在幼儿众多的游戏中，积木游戏的功能是不可小觑的。但因为积木的过程需要一定的时间，还需要幼儿内心有较多的建构想法，所以提升幼儿的积木建构效果需要教师进行深入的研究。幼儿处于多动的年纪，让他们安搭建一定的积木有一定的难度，为此，教师应在激发幼儿搭建积木的兴趣，让幼儿在建构耐心、坚持性和专注力方面都取得巨大的进步。本文结合幼儿在积木活动中的表现，提出了具体的指导策略。
一、观察和摆弄的游戏指导
1.幼儿的表现特点
幼儿刚接触积木时，拿到积木的那一刻， 因为之前没玩过这种游戏，他们感觉这种东西无异于其他的东西，于是随便摆弄，甚至有的幼儿依照自己喜欢的样子搭建。在这样的形态下，幼儿搭建积木的过程有一定的随意性和满目目的性。还有部分幼儿在进行积木中，自身的注意力不够集中，对积木的空间感不强，导致搭建效果不理想。教师应给予幼儿一定的适应时间，让他们先对积木形成认知，让他们对积木形成空间认识，为成功进行积木搬移和摆弄打下基础。
2.教师的指导策略
（1）投放适宜的材料。教师在为幼儿提供积木支持时，要充分思考幼儿的特点和年龄为幼儿提供适宜的材料。幼儿对色彩具有敏感性，多样的色彩积木可以刺激幼儿的视觉，可以带给幼儿较好的体验，也容易吸引幼儿的注意力。所以，在提供积木材料时，教师要尽量为幼儿提供多种颜色的积木，激发幼儿的搭建兴趣。此外，幼儿基本都是家里的宝贝，他们都比较自我，凡事都以自我为中心，常常因为争夺积木而闹得不愉快。所以，为了让每个幼儿都能得到锻炼，教师要确保每种颜色的材料要充足，让幼儿在愉悦积极的状态下参与游戏。
（2）增强幼儿对材料的认识。教师要给予幼儿指引，让他们发现积木的空间和相关的搭建规律，并且让他们进行简单的搭建动作。通过“合二为一”的方法对两块及以上的积木进行简单排列组合后投放在区角中，在实施搭建的过程中，教师可以通过提问的形式，吸引幼儿注意力，并促进幼儿积极思考。比如，“你通过搭建，发现两块积木之间的关系了吗？”“将其中的一块积木与其他积木搭建一块可以吗？”在提出问题的同时，让幼儿按照教师的提问进行相关的操作，在不断尝试中提升幼儿对积木的空间认识，也提升积木游戏的效果。
二、横排和叠高游戏的指导
1. 幼儿建构游戏的特点
横排和叠高游戏是幼儿经过一定时间的游戏实践之后比较感兴趣的游戏项目。观察表明，2 岁～3 岁幼儿在接触积木一个月后，就能进行横排和叠高游戏。对于一些幼儿而言，他们对叠高游戏更感兴趣，更容易，因为叠高让他们产生足够的空间感，对他们的游戏兴趣有更大的刺激作用。这一阶段，幼儿教师在指导幼儿进行横排巩固的同时，也要让幼儿进行叠高的构建尝试，这种搭建水平会持续很长时间。
2.教师的指导策略
（1）以观察引导法和环境熏染法为主，丰富幼儿感性经验。幼儿在进行积木的过程离不开对生活的观察。因此，教师在日常活动中要引导幼儿形成观察的习惯，让他们观察身边的物体的形状，让他们在生活中逐渐对形状产生一定的认识。比如，让幼儿观察幼儿园大门的形状，让他们观察大门与围墙的空间关系，让他们看一些身边建筑物的形状;在幼儿园玩耍时，让他们观察滑梯的台阶一级一级是怎么排列的;滑梯有的是直线，还有什么形状的，等等。
（2）以情境创设法为主，激发幼儿搭建的兴趣。幼儿对相关情境有一定独特的情感，如果教师对幼儿放手不管，会让幼儿产生懒散的习惯，不利于发挥游戏的激励作用。教师应与幼儿进行有效的互动，为他们创设一定的游戏情境，如创设“铺小路”“建高楼”的情境，让幼儿先将积木进行横向的延伸与搭建，让幼儿初步掌握顺接和延长的技能;之后搭建“城堡、高楼”等引导幼儿形成平衡、空间的概念。在情境的刺激下，幼儿表现自我的情绪被激发，他们进行搭建的积极性被提高，对积木的空间感认知也更清晰。
结语
总之，幼儿在积木建构游戏中表现出来的潜力和创造力是无限的，但他们对生活的观察能力较差，对空间的认识也不成熟，导致在他们对积木的认识不到位，在积木游戏中常常无法把握分寸，导致游戏的失败。为此，教师应及时给予幼儿指导。教师要关注幼儿的成长规律，要注重按照循序渐进的形式进行指导，让每个幼儿都能认识到积木的乐趣，激发他们的观察能力和动手积极性。通过正确的引导，幼儿的智慧才能在建构游戏中体现出来，并且在结构游戏中得到提升。
参考文献
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（04）：19-22.
[2]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报，2017，17（06）：61-64.