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摘要：本文基于主题阅读教学理论，结合小学语文课程教学内容，对如何在实际教学中设计出一个新的的主题教学操作框架，提高语文阅读教学的效率做简要分析。
关键词：小学语文;单篇;主题阅读
随着新课改的提出，小学语文课程也开始逐渐抛弃传统的教学方式，对于教师从整体角度来把握和分析教材也提出了更高要求。针对一篇课文讲上几节课，反复练习生字词和归纳文章中心及大意也已无法再满足当前语文课程的教学要求和学生的实际需要。
一、立足文本，确定主题
确定阅读教学的主题需要以小学语文课程标准和具体文本内容为基准，在此基础上再根据具体的文本内容，找出其中的文本中心或是能够较为全面反映文本内容情节、内涵的核心段落、语句、词汇等等。从该原则出发，教师还要明白小学语文主题阅读教学中所指的主题并非是教材编者在单元导语中给出的主题，虽然相近但也有所区别，它需要教师根据具体的文本来搜集相关资源，进而做出更深一步的归纳和总结，所得出的主题除了要满足教学需求以及符合文本传达的中心思想之外，还要关注到其实际性，也就是其是否符合学生的实际阅读学习需求，能否被学生在一定解读的基础上所理解，获得进步。仅就这一点来看，主题阅读教学也是不同于以往常见的单元式群文主题阅读教学，而是突出教材中的文本中心思想教育主题以及相关的知识训练内容。另一个方面，单元主题教学的内涵可以是一篇文本的文眼，也可以是具有一定统领文本价值的语句和词汇，这两者区别于群文主题阅读，它是完全立足于学生需要的，需要教师在课堂教学中引导学生自己找到文章中的关键词并加以提炼，从而理解和把握文章核心。一篇精致的文章也必然会有统领全文的地方，所以教师既可以直接将文眼当作阅读教学的主题，也可以自己对文章进行深度剖析加以提炼，很明显后者更有益于学生领悟文本的真谛，建立起一个正确的价值取向。总的来说，只有具备凝练和精华特点的词汇或语句才能够作为一篇文本的主题，而且它一定还会具有相当丰富的延伸性，以便于教师更加深入地培养学生情感态度以及价值观。
二、依据主题，拓展教材
在确定文本阅读主题后，教师则需要根据小学语文课程的教学原则来设计相关的教学内容，首先需要教师明确的，教学内容绝不是传统层面上的讲教材，而是要将教材作为教学资源中的核心，在引导学生对其进行剖析和提炼的同时，加以适当的延展，当然整个过程需要严格地以课程标准和具体学段的教学目标为基准，设计出符合学生实际需求的三维教学目标。因此，在课前设计环节，教师要从整体上来把握文本，并对其进行二次加工，这需要一定的文学功底和专业素养，只有对课程标准和教材文本有充分认知的情况下才能够真正地在教学设计上实现突破，脱离传统意义上的语文阅读教学。那么除了基础的内容设计外，教师还要立足于教材文本对其内涵进行挖掘，结合适当的拓展延伸来让学生了解到除去文本之外的一些知识，这些知识既可以帮助学生加深对文本的理解，也能够使其视野得到拓宽。例如，在《月光曲》一文中，本文的题目其实是真实存在的一首钢琴曲目，也就是课文中的主人公贝多芬在1801年所作的一首曲子，这首曲子是贝多芬想要送给自己深爱的人的，随后的他也为这段感情付出了很多。回归这首曲子本身，它打破了传统意义上奏鸣曲仅允许出现在一个乐章中的格局，使得奏鸣曲的创作原理与评价方式也因此发生了转变，成为了古典乐派向浪漫乐派风潮转变的代表作之一。在对“月光曲”有所了解后再去引导学生感受文中所讲述的这个故事，反而更有利于深入体会到其中人物的情感变化。
三、循序渐进，深化理解
时间的流逝一直保持着缓慢的速度，甚至让人在数年之后会经常发出时光飞逝的感叹。作为教师要明白教学其实也是一个循序渐进的过程，只有遵循课程的特征、知识体系以及学生的发展规律，才能够真正做到让学生全部吸收，牢牢把握所学知识和技能，并同时形成相应的逻辑思维和学习能力。因此，小学语文主题阅读教学的开展要建立在教师清晰各个教学环节的基础上，在此基础上再对其加以科学合理的安排，使之连贯，为学生建立一个清晰、牢固的知识体系。
语文课程區别于其它课程，它看似分散的课文安排，实际上也有一条隐线贯穿其中，反而是一篇篇看似简单的课文，里面却隐藏了令人读不透的内涵。从这一角度来看，语文教学需要教师具备较高的专业素养，只有深入挖掘和研读教材文本，才能够在确定阅读主题的基础之上，以文本内容为线索来引导学生感受其中隐藏的知识和奥妙，以一种由简到繁、由易到难的螺旋上升式结构建立起坚实的语文知识体系，使学生在感受到理解难度不断增大的同时，也会感受到自身的文化素养在提升。
综上所述，小学语文单篇主题阅读教学设计针对的是当下小学语文阅读教学存在的“教教材”现象，并且考虑到学生对于语文知识缺乏相对的系统性掌握能力，教师从课文中提炼出具有生命意义的核心主题来将一些教学资源串联起来，形成一个更加完整的知识结构，这无疑有利于学生在学习过程中掌握个性化的学习方法，获得更加深刻的情感体验。
参考文献：
[1]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
关键词：小学语文;单篇;主题阅读
随着新课改的提出，小学语文课程也开始逐渐抛弃传统的教学方式，对于教师从整体角度来把握和分析教材也提出了更高要求。针对一篇课文讲上几节课，反复练习生字词和归纳文章中心及大意也已无法再满足当前语文课程的教学要求和学生的实际需要。
一、立足文本，确定主题
确定阅读教学的主题需要以小学语文课程标准和具体文本内容为基准，在此基础上再根据具体的文本内容，找出其中的文本中心或是能够较为全面反映文本内容情节、内涵的核心段落、语句、词汇等等。从该原则出发，教师还要明白小学语文主题阅读教学中所指的主题并非是教材编者在单元导语中给出的主题，虽然相近但也有所区别，它需要教师根据具体的文本来搜集相关资源，进而做出更深一步的归纳和总结，所得出的主题除了要满足教学需求以及符合文本传达的中心思想之外，还要关注到其实际性，也就是其是否符合学生的实际阅读学习需求，能否被学生在一定解读的基础上所理解，获得进步。仅就这一点来看，主题阅读教学也是不同于以往常见的单元式群文主题阅读教学，而是突出教材中的文本中心思想教育主题以及相关的知识训练内容。另一个方面，单元主题教学的内涵可以是一篇文本的文眼，也可以是具有一定统领文本价值的语句和词汇，这两者区别于群文主题阅读，它是完全立足于学生需要的，需要教师在课堂教学中引导学生自己找到文章中的关键词并加以提炼，从而理解和把握文章核心。一篇精致的文章也必然会有统领全文的地方，所以教师既可以直接将文眼当作阅读教学的主题，也可以自己对文章进行深度剖析加以提炼，很明显后者更有益于学生领悟文本的真谛，建立起一个正确的价值取向。总的来说，只有具备凝练和精华特点的词汇或语句才能够作为一篇文本的主题，而且它一定还会具有相当丰富的延伸性，以便于教师更加深入地培养学生情感态度以及价值观。
二、依据主题，拓展教材
在确定文本阅读主题后，教师则需要根据小学语文课程的教学原则来设计相关的教学内容，首先需要教师明确的，教学内容绝不是传统层面上的讲教材，而是要将教材作为教学资源中的核心，在引导学生对其进行剖析和提炼的同时，加以适当的延展，当然整个过程需要严格地以课程标准和具体学段的教学目标为基准，设计出符合学生实际需求的三维教学目标。因此，在课前设计环节，教师要从整体上来把握文本，并对其进行二次加工，这需要一定的文学功底和专业素养，只有对课程标准和教材文本有充分认知的情况下才能够真正地在教学设计上实现突破，脱离传统意义上的语文阅读教学。那么除了基础的内容设计外，教师还要立足于教材文本对其内涵进行挖掘，结合适当的拓展延伸来让学生了解到除去文本之外的一些知识，这些知识既可以帮助学生加深对文本的理解，也能够使其视野得到拓宽。例如，在《月光曲》一文中，本文的题目其实是真实存在的一首钢琴曲目，也就是课文中的主人公贝多芬在1801年所作的一首曲子，这首曲子是贝多芬想要送给自己深爱的人的，随后的他也为这段感情付出了很多。回归这首曲子本身，它打破了传统意义上奏鸣曲仅允许出现在一个乐章中的格局，使得奏鸣曲的创作原理与评价方式也因此发生了转变，成为了古典乐派向浪漫乐派风潮转变的代表作之一。在对“月光曲”有所了解后再去引导学生感受文中所讲述的这个故事，反而更有利于深入体会到其中人物的情感变化。
三、循序渐进，深化理解
时间的流逝一直保持着缓慢的速度，甚至让人在数年之后会经常发出时光飞逝的感叹。作为教师要明白教学其实也是一个循序渐进的过程，只有遵循课程的特征、知识体系以及学生的发展规律，才能够真正做到让学生全部吸收，牢牢把握所学知识和技能，并同时形成相应的逻辑思维和学习能力。因此，小学语文主题阅读教学的开展要建立在教师清晰各个教学环节的基础上，在此基础上再对其加以科学合理的安排，使之连贯，为学生建立一个清晰、牢固的知识体系。
语文课程區别于其它课程，它看似分散的课文安排，实际上也有一条隐线贯穿其中，反而是一篇篇看似简单的课文，里面却隐藏了令人读不透的内涵。从这一角度来看，语文教学需要教师具备较高的专业素养，只有深入挖掘和研读教材文本，才能够在确定阅读主题的基础之上，以文本内容为线索来引导学生感受其中隐藏的知识和奥妙，以一种由简到繁、由易到难的螺旋上升式结构建立起坚实的语文知识体系，使学生在感受到理解难度不断增大的同时，也会感受到自身的文化素养在提升。
综上所述，小学语文单篇主题阅读教学设计针对的是当下小学语文阅读教学存在的“教教材”现象，并且考虑到学生对于语文知识缺乏相对的系统性掌握能力，教师从课文中提炼出具有生命意义的核心主题来将一些教学资源串联起来，形成一个更加完整的知识结构，这无疑有利于学生在学习过程中掌握个性化的学习方法，获得更加深刻的情感体验。
参考文献：
[1]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（39）：78.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.